以人為本　以德育人

周龍軍

摘要：班主任在工作中要樹立以人為本、以德育人的指導思想，從教育目標、教育內容、教育方法、教育形式等方面落實和體現以人為本，通過思想、言行、情感、環(huán)境、活動、制度等具體途徑實施以德育人。

關鍵詞：人本；德育；班主任工作

以德治國的治國方略包含著豐富而博大的思想內涵，是我國各項工作的行動指南。在教育戰(zhàn)線上落實以德治國的方略，就要做到以德治校、以德治教、以德育人。班主任作為思想教育工作第一線的實施者，更應該在工作中做

到以人為本、以德育人。

一、以人為本

教育作為一種社會實踐活動，其本質目的就是培養(yǎng)和發(fā)展人。要達此目的，就要在教育過程中確立以人為本的教育思想，尊重受教育者的個性特征，遵循受教育者的身心發(fā)展規(guī)律。教育的以人為本，主要體現在尊重、培養(yǎng)、發(fā)展學生的主體性。人的主體性發(fā)展水平的高低是衡量一個社會進步程度的重要標志之一，是人的發(fā)展水平的重要尺度。人的主體性只有被喚醒、被培植起來，才能發(fā)揮其能動性、主動性、創(chuàng)造性。而反思我們幾十年的教育，過多地強調育人的社會性，忽視了培養(yǎng)人的主體性，使學生受到太多的限制和束縛，培養(yǎng)出來的學生缺乏主見與創(chuàng)新精神?，F代教育的發(fā)展強調培養(yǎng)人的主體性，作為育人的靈魂工程師，特別是承擔思想教育工作的班主任，應該樹立以人為本的教育思想，緊緊圍繞培養(yǎng)學生主體性開展工作，為塑造健全的人而努力。

1.在教育目標上，以培養(yǎng)學生做人為本

學校教育的目標，就是引導學生做有德之人?？鬃诱f“德之不修，學之不講”。為學要以人為本，做人要以德為本。做人比做事更重要，有怎樣的思想就有怎樣的行為。同是一個學識高深、本領超群的人，如果他品質高尚，就可為人民和社會做出突出的貢獻，如果他道德敗壞，不滿社會，則可對社會造成雙倍的危害。正如司馬光在《資治通鑒》中說：“自古以來，國之亂臣，家之敗子，才有余而德不足。”因此，班主任在思想教育過程中，應把教育學生如何做人作為工作的目標與重點，要讓學生明白先學做人、后學做事的道理。通過細致深入的教育，把學生培養(yǎng)成為一個思想上進、品德高尚、心理健康，具有正確世界觀、人生觀、審美觀的健全的人。

2.在指導思想上，以服務學生成長為本

學生是教育的主體，思想教育工作要緊緊圍繞學生來進行，一切都從服務學生成長出發(fā)，因此，班主任必須樹立“為學生服務”的思想，“一切為學生，為一切學生，為學生一切”。引導學生培養(yǎng)良好的思想品德，解除學生思想困惑，當好思想服務員；啟發(fā)學生學習知識、掌握技能，當好學習服務員；關心學生身心健康，保護學生人身安全，幫助解決學生生活困難，當好后勤服務員；為學生前途著想，牽線搭橋，當好就業(yè)服務員。但有些班主任常常把學生當成被動接受教育的對象，以居高臨下的姿態(tài)教育學生，以批評、訓斥、禁止、懲罰作為教育手段，只要求學生無條件地執(zhí)行指令，致使學生的個性得不到尊重，特長得不到發(fā)揮，也造成了師生關系緊張，教育效果欠佳。

3.在教育方法上，以引導學生思考為本

重灌輸而不重引導，這是我們教育工作長期以來存在的弊病。填鴨灌輸，包辦代替，以上壓下，正如著名教育家弗萊雷說的，“把他們自己認為正確的東西強壓給學生，這是一種壓迫式的教育”，致使學生習慣于循規(guī)蹈矩，不善于獨立思考，缺乏理解問題、分析問題和解決問題的能力，更缺乏創(chuàng)新能力。這樣培養(yǎng)出來的人并不是健全的人。思想教育工作必須考慮到人的成長規(guī)律與不同階段。青少年的獨立性越來越強，思維能力也越來越強，更喜歡自己思考得出結論。所以，班主任在進行思想教育工作時，不應該僅僅給學生一個結論，或者是以高高在上的精神導師的姿態(tài)來要求學生這個可以做、那個不能做，而應該幫助學生分析問題的本質，提供意見和建議給學生參考，引導學生進行思考和探索。

4.在教育形式上，以激起學生興趣為本

興趣是最好的老師。教育心理學證明，興趣是產生學習動機的重要因素之一，它能使學生對學習內容產生持續(xù)的注意，并且激活學生思維的潛能，使學生學習達到事半功倍的效果?，F在許多學生一上政治課就犯困，一聽思想教育就反感抵觸，這是由于長期以來思想教育形式的單調、枯燥、乏味所造成的。班主任應采取豐富多樣、生動活潑、靈活有趣的形式開展思想教育工作，以學生感興趣的、符合學生成長規(guī)律的思想內容為主題，以討論、辯

論、表演、參觀、比賽等形式組織團隊活動，開展個人教育。

二、以德育人

1.以高尚的思想教育人

青少年正處在世界觀、人生觀形成的關鍵時期，分辨是非能力較差，模仿能力較強，極易沾染上一些不良習氣，形成不良的思想品德。特別是隨著改革開放的不斷深入，一些西方腐朽思想盛行，如自由主義、拜金主義、享樂主義和極端個人主義、利己主義，出現了社會污染普遍化、人際關系復雜化、社會壓力擴大化、理想信念價值觀念的多元化等狀況，如不加強對學生的教育，學生極易走上歧途。班主任在思想教育過程中，要注意以正確的思想、高尚的道德來教育學生，尤其是要引導學生學會分辨是非，正確認識市場經濟條件下的各種社會現象，處理好經濟與道德、物質與精神、金錢與感情、做人與做事等各種關系，通過啟迪學生的道德覺悟，激勵他們的道德情感，強化他們的道德意志，增強他們的榮辱觀念，培養(yǎng)他們的“羞恥之心”，形成道德行為的內在動力，使他們自覺產生自律抗腐的免疫力，在日益復雜多變的社會中修身養(yǎng)德，成為具備社會主義理想道德的合格人才。

2.以規(guī)范的言行影響人

班主任是班級的組織者、管理者、領導者，他的言行對學生起著模范和榜樣的作用，能潛移默化地影響學生思想品德的形成，是思想教育的關鍵因素之一。①教師規(guī)范的言行是學生學習模仿的榜樣。學生有著天生的“向師性”，他們把教師的言行奉為準則和標準，并在有意識與無意識中模仿著教師的榜樣去做。加里寧說：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著全體學生?！雹诮處熞?guī)范的言行是讓學生接受教育的前提。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教師如果自己都做不到，根本就沒有資格去教育別人，只有以身作則，為人師表，教育才會具有說服力。因此，班主任要注意自身的言行規(guī)范，對待工作要認真負責，敬業(yè)愛崗，勤奮投入，精益求精；對待同事要坦誠善良、寬容互助；對待學生要關心愛護、尊重公正；在日常生活中儀表端莊，服飾高雅，說話文明，舉止規(guī)范，給學生樹立一個文明道德的榜樣。

3.以道德的環(huán)境熏陶人

教育包括教育主體、教育客體、教育環(huán)境和教育過程。教育環(huán)境對教育效果的好壞有著極其重要的影響。馬可連柯說：“沒有健全的教育環(huán)境而養(yǎng)成真正可貴品質的例子，我一個也沒有見過?！苯逃h(huán)境包括物質環(huán)境和精神環(huán)境。物質環(huán)境指教育的場所景物，如校園、教室、宿舍等，因為它是一種潛在的教育因素，發(fā)揮物質環(huán)境在教育中的隱性教育功能，對青少年的健康成長產生重大作用，它無時不在對學生的思想、行為、習慣中起熏陶、滲透和影響作用。對班主任來說，給學生建立一個道德教育的良好環(huán)境，有利于養(yǎng)成學生高尚的生活情趣和文明的生活習慣。教育的精神環(huán)境是指在受教育者周圍所形成的教育氛圍。教育心理學告訴我們：一個人生活在一個集體中，就要受到集體意識的影響，受到集體輿論的導向，并且會產生從眾心理。因此，班主任應該在班級中大力倡導文明道德之風，努力營造文明道德之氛圍。首先，培植學生的集體榮譽感，樹立“班興我榮，班衰我恥”的觀念意識，讓學生理解個人不道德的言行給集體、給班級每一個成員帶來的恥辱與損害，讓德行成為班級行為的主流；其次，通過褒獎文明，批評弊病，引導學生確立正確的輿論導向，形成“道德之行受尊重、不道德之行成為過街老鼠”的局面。只有這樣，才能讓學生在一個良好的道德環(huán)境中逐漸養(yǎng)成良好的道德品質。

4.以豐富的活動培養(yǎng)人

教育過程需要通過一定的教育載體來進行，這個載體就是教育活動。一方面，思想品德不是空洞的，而是有具體內容的；另一方面，抽象說教的效果也是有限的，要使思想教育落到實處，就必須開展豐富多彩的活動，寓教于樂，寓教于事。在教育活動中，學生通過耳聞目睹甚至親身體驗，加深印象，引起思考，養(yǎng)成習慣，最終形成良好的思維定向和行為模式，達到培養(yǎng)優(yōu)良品德的目的。以德育人，不僅體現在教育內容上，也要體現在教育形式上。

5.以真摯的感情感化人

著名教育家巴特爾說過：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎了的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍的感情也會消融?！泵篮玫母星槭峭苿尤藗兦斑M的強大力量，有了學生的信任，老師的忠告與規(guī)勸才會被學生認為是對自己的愛護而不是惡意的挑刺兒或找碴兒，融洽的師生關系是班主任做好思想教育工作的前提。心理學家認為：施加影響者和接受影響者之間的感情，直接關系到影響力產生的效果，受教育者對教育者的人際知覺，直接影響對教育內容的主觀判斷，并左右對此預先產生的情感傾向。所謂“親其師，信其道”就是這個道理。因此，班主任首先要把自己和班級視為一個不可分割的整體，榮辱與共，休戚相關，班級的事就是自己的事，學生的事也是自己的事，要事事關心，事事參與，這樣才能與學生產生感情上的共鳴，建立感情交流的通道；其次，班主任要主動、廣泛、密切地接觸學生，關心幫助學生，去分享學生的快樂，去承擔學生的憂愁，去解決學生的困難，這樣才能贏得學生的信任和愛戴；再次，班主任要尊重和信任學生，善于發(fā)現學生的閃光點，用發(fā)展的眼光看待學生，尊重學生的個性與感情，并且做到民主、寬容、公平、公正，只有這樣，教育管理才能像潤物細無聲的春雨一樣，滲透進學生的心田。

6.以完善的制度塑造人

法律與道德是密不可分的，法律要體現道德追求，更進一步說，道德的強制化就形成法律。因此，制度本身就體現了道德的規(guī)范，它也是一種育人的手段與方式。青少年身心尚未成熟，辨別能力與自控能力差，極易出錯。因此，必須借助規(guī)章制度來約束、規(guī)范學生的日常行為，讓他們知道什么能做，什么不能做，什么該做，什么不該做，使他們隨時調整自己的行為方式，養(yǎng)成良好的生活和道德習慣，少犯錯誤，健康成長。班主任除了認真學習、貫徹執(zhí)行學校的有關制度之外，還要結合本班情況，制訂出班級學習、紀律、勞動、衛(wèi)生等方面的具體管理辦法，并要求嚴格遵守，使它成為全體學生的自覺行為，認真檢查考核，總結評比，獎罰分明，扶正祛邪，使整個班級的思想道德建設走上制度化、規(guī)范化、科學化，通過“教”與“管”的相輔相成，最終實現學生的自我約束、自我管理、自我教育。

三、結語

在新的歷史形勢下，學生思想教育工作將會越來越重要，也越來越艱巨。我們要認真貫徹落實“依法治國”和“以德治國”的戰(zhàn)略，堅持“以人為本，以德育人”的指導思想，開拓進取，改革創(chuàng)新，為培養(yǎng)適應社會需要的高素質人才而努力奮斗。