淺析語用學對英語教學的啟示

龍曉翔

摘要：語用學是一門很有實用價值的學科，其應用很廣泛。本文從語用學應用的一個方向——英語教學著手，簡要介紹了語用學的基本概念及語用學研究領(lǐng)域的重要成果，以及它對英語五大基本技能——聽、說、讀、寫、譯的指導作用。

關(guān)鍵詞：語用學；英語教學；語境；會話含義

語用學是一門較年輕的學科，它的運用十分廣泛。因為筆者對語用學很感興趣，又曾從事過教學工作，因此嘗試把語用學與外語教學結(jié)合起來，希望能擦出一點火花。當然由于見解不夠深刻，望見諒。

一、關(guān)于語用學

“語用”或“語用學”譯自英語的“pragmatics”一詞，它是一門科學的研究語言使用的學科。（何兆熊，1999）語用學的歷史不長，大概始于20世紀60～70年代，是在語境因素進入語義研究后，迅速興起和發(fā)展起來的一門相對獨立的學科。

1.語用學研究中的兩個基本概念——意義和語境

1）意義

語用學源自語義學，它們都是研究意義（meaning）的學科。但語用學所研究的意義，不是語言文字本身的意義，而是把語言本身的意義和它們的使用者聯(lián)系起來之后所形成的意義。比如說：“Its Sunday today.”除了要陳述一個時間概念外，說話人也許還要表達一種興奮的心情，或是邀請聽話人赴一個約會，還有可能是責怪聽話人只知工作，不會休息。這部分的意義不會存在于字面上，是弦外之音，即語用學中所說的會話含義(conversational implicature)。也就是說，語用學研究的是使用中的語言的意義，是語言在具體語境中所形成的意義。

2）語境

剛才說到，語用學研究的是語言在具體語境中的意義，因此語境（context）就無疑成了語用學當中的另一基本概念。什么是語境呢？最狹義的理解就是語言的上下文(即context)。但語言活動離不開一定的客觀條件和背景，因此對語境的理解要和社會因素聯(lián)系在一起。語境不是一成不變的，它是一個變項，從最廣義的意義上說，它是使會話參與者能夠相互交流、使語言文字變得明白易懂的重要因素。而動態(tài)地理解語境除了對話語的理解有重要意義外，在交際的過程中，發(fā)話者還能有意識地“操縱”共有知識來建構(gòu)有利于達到自己交際目的的語境。（何兆熊、蔣艷梅，1997）

2.語用學中的幾個核心和重要的理論

1）言語行為理論

20世紀50年代末，英國哲學家J.Austin創(chuàng)立了言語行為理論（speech act theory）。這一理論在語用學研究中具有重要意義，成為語用研究的核心理論。

Austin首先區(qū)分了兩大類話語：表述句（constatives）和行事句(performatives)。表述句可以被驗證，或真或假。如“Im a student.”行事句則不能被驗證，它無所謂真假，是被用來實施某一種行為的。如“I do.”（用于結(jié)婚儀式過程中）

后來，Austin又建立了一種新的模式，即把言語分為三種：言內(nèi)行為；言外行為和言后行為。言內(nèi)行為，即字面意思；言外行為，即考慮說話者與聽者之間存在著某種關(guān)系而進行的言語活動；言后行為，即言語功能并不直接在話語中體現(xiàn)出來而完全取決于言語的情境。例如，在教室老師說：“Its hot today，isnt it?”這是言內(nèi)行為而言外行為則是“能否把電扇或窗戶打開?”接著有學生把電扇打開或把窗戶打開，這是言后行為。

2）會話含義學說和合作原則

繼Austin之后美國哲學家H.P.Grice創(chuàng)立了會話含義學說和合作原則，為語用學立下了又一座里程碑。會話含義（conversational implicature）指根據(jù)語境研究話語的真正交際意義，它與言外行為(illocutionary act)有異曲同工之妙，是語用學研究的核心。而為了表達和推測含義，Grice認為人們一般遵循四條原則稱作合作原則（Cooperative Priciple）——①質(zhì)準則：不要說你相信是虛假的話，不要說證據(jù)不足的話(盡量講真話)；②量準則:所說的話應包含當時交談所需要的信息，所說的話不應包含超出需要的信息(提供適量的信息)；③關(guān)聯(lián)準則:話語要有關(guān)聯(lián)并切題(說話內(nèi)容切題)；④方式準則:要清楚明了，避免晦澀、歧義(表達清楚明了)。合作原則是關(guān)于人們怎樣使用語言的理論，它解決了語法學中無法解決的問題，具有極大的解釋力。更重要的是，它為解釋言外行為提供了理論依據(jù)，是對言語行為理論的又一重要補充和發(fā)展。

3）其他理論

語用學的成果中還有許多著名理論和重要概念，如Leech的禮貌原則（Polite principle）、面子理論(face theory)，Searle的間接言語行為(indirect speech act)，D.Sperber & D. Wilson的關(guān)聯(lián)理論（Relevance theory）、模糊語言理論(Vague Language Theory)、前提預設(shè)（presupposition）、指示語(deixis)以及近年來興起的認知語用學、跨文化語用學和對比語用學等。

二、語用學對英語教學的啟示

介紹了這么多語用學的理論，下面，筆者將嘗試從英語的五大技能——聽、說、讀、寫、譯的訓練著手，具體地進行分析。

1.聽

聽、說、讀、寫、譯中，聽為先，聽力不行，不但學生的總體成績上不去，而且直接影響學生的交際能力。而很明顯的，聽力訓練，要特別強調(diào)語境的因素。英語大大小小的聽力考試中，有許多題目都需要通過語境來判斷，進而得出答案。以一道四級題為例：

W: Did you meet the new manager yesterday?

M: Well，Ive been sick for 3 days.

Q: What does the man mean?

如果從字面上理解，學生一定會不知如何答。因為第二個人回答的好像與第一個人問的完全沾不上邊?？墒菍W生如果學了合作原則中的關(guān)聯(lián)準則，就能猜出第二個人其實是要回答第一個人的話，再結(jié)合語境分析，不難得出結(jié)論，M因為一直生病，所以還沒機會見到新經(jīng)理。

我們再來看一道托福題：

M: If you dont have an account I cant cash your check. Im sorry but thats the way it is.

W: Well，thanks a lot! Youre a big help.

Q: How does the woman feel?

如果脫離語境，按照字面意思去理解，學生會認為這婦女是在感謝這位男職員，因為她確實說了：“非常感謝，你幫了我大忙?！比欢?，這位婦女其實是在說反話，表達的是強烈的不滿情緒?？梢娭挥畜w會了這句話的言外之意才能選對答案。由此可見，在教學過程中，教師應該有意識地引導學生去根據(jù)語境判斷語義。

2.說

說是一個很重要的環(huán)節(jié)，它跟聽緊密聯(lián)系，聽和說的能力直接反映了學生的實際交際能力，直接體現(xiàn)這個學生是不是學的“啞巴英語”。而說的目的就是和人面對面交流，因此必須要考慮當時的語境和聽話人的文化和心理。這正是語用學研究的范圍，兩者的密切關(guān)系就不言而喻的。下面僅以一例說明。祈使句是英語中的重要句型。而祈使句的使用，則一定要考慮語境。Leech告訴我們，每個人都有“face want”，而其他人為了滿足它，就要遵循禮貌原則。在小學時，老師就會告訴學生，請人開門，不能說 “Open the door!”也不要說“Can you open the door? ”而應該說“Would you mind opening the door? ”但如果坐計程車，司機問你去哪兒，你就可以不說“Would you mind taking me to the airport?”而只要說“Airport， please.”就行了。因此，說英語不是口語流利，語法正確就可以的，一定要結(jié)合語境，恰當表達。

3.讀

閱讀，是所有英語考試的“大頭”。閱讀的分數(shù)對考試成績的影響舉足輕重。無論是完形填空，還是閱讀理解，都有不少題目是要根據(jù)上下文來推測的。而這類型的“活題目”恰恰是學生容易失分的地方。這就要求老師在講閱讀技巧時，有意識地運用語用學的理論，讓學生不要死摳字面意思，要結(jié)合全文，考慮文章的背景和該語言的文化，這樣才能猜透作者的意圖，選出正確答案。

4.寫

寫作課，不是光學會如何遣詞造句、如何避免語法錯誤、如何安排文章結(jié)構(gòu)就可以的。學會這些固然重要，但做到了這些，寫出來的文章，外國人看了仍可能會產(chǎn)生誤解，或根本看不懂，如此文章就失去了意義。如果教師引導學生注意話語的語用含意、注意指示語、前提預設(shè)等的正確使用，在分析學生的寫作錯誤時，有意識地分析語用失誤的例子，就能使學生在寫作時逐漸加深語用意識，避免語用失誤，寫出地道得體的文章來。

5.譯

譯是稍高層次的技能，但與其他四項一樣，要想掌握好翻譯技巧，沒有一定的語用知識作指導是不行的。中國學生開始學翻譯時，往往望文生義，死板地照字典釋義去譯。教師必須根據(jù)語用學原則糾正學生這種做法，使其正確理解和翻譯話語的語用含義。語用學對翻譯教學的指導意義還體現(xiàn)在表達方面。譯者在理解了原文的語用意義后，怎樣正確地將其表達出來，并讓讀者能正確地理解，同樣要用到語用知識。

何自然教授說過：“語用學正是研究語句本身之外的意義的。語用學是一門很有實用價值的學問，人們說話時要表達的往往不僅限于所說語句本身的意義……學英語的中國學生之所以出現(xiàn)英語語用失誤，與我們的英語教學沒有注意語用能力的培養(yǎng)有關(guān)。一些語用原則必須列入教學內(nèi)容，否則學生在與以英語為母語的民族進行交際時，就會出現(xiàn)語用失誤?！边@，也就是本文寫作的初衷所在。

參考文獻：

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