作文教學(xué)應(yīng)該做到一課一得

鐘儒桂　羅桂榮

人民教育家陶行知早就提出了這樣的教育理念：一堂課學(xué)生學(xué)習(xí)上有收獲，能理解一個問題、明白一個道理、掌握一種方法，“一課一得”是啟發(fā)式教育的基本要求之一。那么，作文教學(xué)又應(yīng)如何做到一課一得呢?筆者認(rèn)為，平時的訓(xùn)練就應(yīng)該緊扣《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進行，把內(nèi)容、語言及結(jié)構(gòu)三方面的要求分解成若干個小點，每節(jié)課或者每一個階段落實一個小點的訓(xùn)練。下面就談?wù)劰P者在指導(dǎo)學(xué)生選擇記敘文體、寫作話題作文時是如何實現(xiàn)課課落實的。

筆者每接一屆七年級新生都會從話題作文的擬題開始，對他們進行系列作文訓(xùn)練。一般用六課時進行擬題訓(xùn)練。筆者告訴學(xué)生，記敘文題目要以描述性的語言擬寫為好。然后布置他們以“寢室生活”為話題作文，并把學(xué)生擬出的較典型的六個題目板書在黑板上，以此為例，讓他們品析題目的內(nèi)涵：①《今天我值日》、②《我們的201室》、③《睡在我上鋪的兄弟》、④《流動紅旗飄呀飄》、⑤《淑女不淑》、《哦，記得》等。

學(xué)生比較后得出結(jié)論：題③滿含了同學(xué)之間親如兄弟的情誼；題④自豪之情溢于言表；讀題⑤時，一個個活潑大方的青春女孩活蹦亂跳地出現(xiàn)在眼前；題⑥則體現(xiàn)出那動人的一幕已鐫刻在自己的記憶里。

筆者問同學(xué)們：為什么從題目中就能讀出這么豐富的內(nèi)容呢?大家討論后歸納出了這些題目的語言特色：題①、題②語言平實，題③用了引用和比喻的修辭，題④用了反復(fù)的修辭，題⑤用了反向擬題法，題⑥用了呼告式，很有意蘊。于是筆者很自然地給他們講了話題作文的擬題方法：可借用詩句，可巧用修辭，可妙用歌詞，可反向擬題，可用呼告式等。方法歸納出來交給同學(xué)們后，再通過寫作訓(xùn)練逐一落實。針對“巧用修辭法”，筆者用了兩節(jié)課的時間進行訓(xùn)練。

同時。筆者還在學(xué)生中開展了精妙歌詞、詩句搜集比賽，然后篩選出五百多條意蘊深刻的句子，打印成兩張，發(fā)給學(xué)生朗讀、背誦，以便在寫作時能做到信手拈來。

題好才一半文，另外一半得用上近一年半的時間進行訓(xùn)練。僅“內(nèi)容具體”一項要求，筆者就用了四節(jié)課來進行訓(xùn)練。

“內(nèi)容具體”就是要求“言之有物”，而不能寫成“四不像”的作文。筆者著重訓(xùn)練學(xué)生如何打開思路選材：打開思路除了仔細審讀提示語，從中尋找啟發(fā)外，一般還可以從時間、空間、因果、對象等四個范疇來實現(xiàn)。例如，以“磨練”為話題寫作時，筆者是這樣指導(dǎo)學(xué)生的：

從時間角度選材，可以把話題放到過去、現(xiàn)在和未來去考慮，也可以放到某一關(guān)鍵時刻或某一特定時間去考慮。例如，寫自己曾經(jīng)經(jīng)受過的磨練，可以寫七年級剛住校時學(xué)習(xí)料理自己的生活；現(xiàn)在正在經(jīng)受的磨練，如早鍛煉使自己意志更堅強了；某個時間段經(jīng)受的磨練，如做衛(wèi)生委員的一年里，我是如何提高自己的管理水平的；某一時刻的磨練，如參與了學(xué)校德育室《做班主任的得力助手》演講比賽后，我的自信心大大增強了。

從空間角度選材，可以想到話題所涉及的不同地方、不同領(lǐng)域。不同場所中的磨練。比如，自己在家庭中的磨練，或者同學(xué)們在學(xué)校中的磨練；不同領(lǐng)域中的磨練，如假期參與賣報紙實踐活動，檢驗了自己的社會交往能力及心理素質(zhì)等。

從因果角度選材，可以想到話題的原因和結(jié)果。磨練的原因，可寫我為什么需要磨練，是生活環(huán)境改變了，還是哪方面的能力欠缺需要磨練；磨練的結(jié)果，即磨練的收獲是什么，如經(jīng)過了半年的住宿生活，我的生活自理能力增強了，還體會到了父母的辛勞，懂得感恩師長了。

從對象角度選材，可以從話題的主體、客體對象人手。第一，寫作記敘文一般要求文中有“我”，所以自己是很重要的對象，是重要的資源，所以可以寫自己的磨練經(jīng)歷及感受。第二，其它人，包括周圍的人、古人、名人等。比如，爸爸做推銷員所經(jīng)受的磨練；同學(xué)們軍訓(xùn)時經(jīng)受的磨練；越王勾踐經(jīng)受的磨練、劉翔的磨練等。第三，想象中的主人公。比如，聰明的一休的磨練：海倫-凱勒的磨練。第四，動物、植物。比如，一只小狗的磨練；一株小草的磨練。第五，范疇、概念。比如，一個班級人心渙散，同學(xué)之間缺乏合作精神，經(jīng)過一次體操比賽的磨練，同學(xué)關(guān)系融洽了，等等。

以上訓(xùn)練內(nèi)容，筆者是分四節(jié)課進行的，每節(jié)課都有意識地給出幾個話題，讓學(xué)生分析后側(cè)重于某一個角度進行習(xí)作訓(xùn)練，意在讓他們明白：一般說來，話題作文都可以從這四個范疇來打開思路，不過看哪一條路上的材料有價值，就選擇哪條路走。四次訓(xùn)練結(jié)束后，在做總結(jié)時，筆者就告訴學(xué)生這種打開思路的方法同樣適合于寫命題作文和半命題作文。

有的訓(xùn)練內(nèi)容一節(jié)課達不到預(yù)想的效果，筆者就會加補一次訓(xùn)練，使之真正落實。如落實“描寫生動、形象”這一訓(xùn)練內(nèi)容時，筆者是這樣做的：先印發(fā)一篇文質(zhì)兼美的文章給學(xué)生欣賞。讓他們明白什么是“生動形象的描寫”，即其一，用上鮮活的形容詞；其二，使用比喻、擬人等修辭手法，然后要求學(xué)生以“愛”為話題寫作文。

批改時，筆者發(fā)現(xiàn)黃鴻鵠同學(xué)的《愛在家門前》一文選材不錯，寫的是一個冬天的早上，爸爸騎著摩托車帶媽媽去上班時，順便捎帶他到公汽停車點的事。按慣例都是他坐中間，媽媽坐后面?？山裉飚?dāng)媽媽踮起腳鎖門時，他忽然發(fā)現(xiàn)自己已比媽媽高出一個頭了，所以他決定從今天起開始感恩媽媽，保護媽媽。于是，他與媽媽推讓一番后，自己坐到了后面，并像媽媽坐在后面那樣，雙臂環(huán)住媽媽的腰，雙手抓住爸爸的衣角，最終安全到達了停車點。但不足之處在于文章的語言比較蒼白。因此，筆者先指出作文中哪些地方可以用形容詞或修辭進行描寫，然后再讓他參考這一修改意見重寫一遍。

在征得黃鴻鵠同學(xué)同意后，筆者將這一材料交給班上文筆優(yōu)美的王紫薇同學(xué)寫了一篇，她擬題為《換換愛》。然后，筆者分兩大板塊打印了這些文章：第一版塊：《愛在家門前》的原稿、修改稿；第二板塊：同題作文擂臺賽《換換愛》。全班同學(xué)人手一份，并進行了《融情性描寫》這一專題訓(xùn)練。通過比較《愛在家門前》的原稿及修改稿，學(xué)生明白了什么樣的語言才是生動、形象的語言。再把《愛在家門前》的修改稿與升格文《換換愛》做比較，學(xué)生進一步明確了濃濃的母子情是可以通過生動、形象的描寫表達出來的，這樣的文章才能打動讀者。這次訓(xùn)練后，學(xué)生作文的語言逐漸生動起來。

俗話說得好，“巧婦難為無米之炊”，作文教學(xué)要想做到一課一得，課外的鋪墊也是必需的。作文不是坐在教室里寫出來的，而要積累豐富的作文素材才可以完成。筆者既是語文老師，又擔(dān)任班主任工作，于是就充分利用這個優(yōu)勢，使班級的德育、美育等實踐活動為作文教學(xué)所用。

在筆者班上，每周的語文晚自習(xí)都是閱讀和作文訓(xùn)練時間，寫作話題都與他們近幾周的活動有關(guān)。這些活動有學(xué)校組織的，也有筆者布置的感恩作業(yè)。在進行“感情真實”這一要求的訓(xùn)練之前，筆者布置了學(xué)生周末回家完成給父母洗腳、洗頭發(fā)、剪指甲等常規(guī)感恩作業(yè)，從而充實了作文內(nèi)容。

一節(jié)作文訓(xùn)練課以后，學(xué)生按規(guī)定交上了習(xí)作，筆者讀后很受感動，因為他們的字里行間流露出濃濃的親情。任夢潔同學(xué)的習(xí)作題為《聆聽媽媽的微笑》，寫的是周六那天，做護士的媽媽下夜班后剛睡著，姨媽就來電話找媽媽。她輕輕走到媽媽床邊，看見媽媽睡得很熟。就沒叫醒媽媽，并默默地為媽媽唱了一首自己改編的《搖籃曲》，唱著唱著，媽媽臉上竟然露出了恬靜的笑容。母女這么心有靈犀，這就是血濃于水的親情呀!孩子的孝心上天可鑒，讀來怎能不為之動容呢?

同學(xué)們的選材非常豐富，有一個同學(xué)寫的是跟爸爸進行了一次促膝談心，還有一個同學(xué)寫的是父母要外出打工了，在車站告別時，自己破天荒地給了父母一個甜美的微笑，省卻了父母的幾許牽掛。由于有了充分的課前準(zhǔn)備，這節(jié)課的作文訓(xùn)練非常成功，真正實現(xiàn)了一課一得。

還有諸如語言得體、結(jié)構(gòu)完整、條理清楚、層次分明、詳略得當(dāng)以及作文點評等，筆者都按照一定的系列進行了訓(xùn)練。同樣是一節(jié)課或幾節(jié)課落實其中一個方面的內(nèi)容，到八年級下學(xué)期，各項訓(xùn)練基本完成。

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！睂W(xué)生作文水平的提高同樣有一個積累的過程，所以作文教學(xué)也應(yīng)該做到一課一得。像這樣一節(jié)課或一個階段落實一個方面的要求，在七八年級兩年的時間里，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)三方面的要求都能得到系統(tǒng)地訓(xùn)練，甚至還可以將要求更加細化后進行訓(xùn)練。有了兩年的寫作經(jīng)驗的積累，學(xué)生的寫作興趣會逐漸濃厚，并產(chǎn)生了想寫的欲望，九年級時再進行查漏補缺和升格訓(xùn)練。三年下來。還愁他們寫不出像模像樣的記敘文來嗎?