高度關(guān)注班主任的職業(yè)心態(tài)著力改善班主任的生態(tài)環(huán)境

劉維理

自從2006年國家教育部出臺《關(guān)于進一步加強中小學班主任工作的意見》以來，農(nóng)村各中小學以貫徹落實文件精神為契機，加大對中小學班主任的培訓力度，推進班主任專業(yè)化進程。然而，在這一進程中，班主任專業(yè)化的核心、重點和難點到底是什么?如何抓住核心。并通過突破重點和難點來帶動和加速班主任專業(yè)發(fā)展?這一問題一直影響著農(nóng)村中小學班主任專業(yè)化進程。《農(nóng)村中小學班主任專業(yè)化》(甘肅省教育科學“十一五”規(guī)劃課題)課題組經(jīng)過近兩年時間的潛心研究，就此問題作了如下探討：

一、學會精神關(guān)懷是班主任專業(yè)化的核心

其中，班主任的人格魅力是精神關(guān)懷的力量源泉；建立平等、真誠、相容、樂納的師生關(guān)系是精神關(guān)懷的重要條件；偏愛后進生，厚愛特長生，博愛中等生和嚴愛優(yōu)秀生是精神關(guān)懷的永恒主題。

二、學會班集體的建設(shè)是班主任專業(yè)化的重點

授課制把數(shù)十名學生集中在一起開展教育活動，首先面臨的就是管理的問題。許多教育家、心理學家在大量的實驗觀察中，發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象，那就是典型班級中存在著80：15：5的數(shù)字比例現(xiàn)象，即在典型的班級中一般有三類學生：80％的學生很少違反規(guī)則：15％的學生會周期性地違反規(guī)則；5％的學生經(jīng)常違反規(guī)則，有時甚至會與這些規(guī)則作對，這些學生需要額外的支持和幫助。這就是班級學生管理中的潛規(guī)則——80：15：5法則。

依據(jù)這個法則，我們的管理訣竅就是：維持那80％的學生的良好習慣，控制那15％的學生不違反規(guī)則，同時又不把那5％的學生逼上絕路。

三、關(guān)注班主任的職業(yè)心態(tài)。改善班主任生存環(huán)境是班主任專業(yè)化的難點所在

當前，關(guān)于班主任專業(yè)化的研究，我們特別關(guān)注班主任專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的提高，但是對班主任的職業(yè)心態(tài)發(fā)展常常關(guān)注不夠。班主任的職業(yè)心態(tài)實際上是班主任職業(yè)精神的靈魂，也是班主任專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，理應(yīng)成為班主任專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)涵和重要目標。目前，在中小學班主任隊伍中，不同程度地存在著一種職業(yè)倦怠，這種職業(yè)倦怠集中體現(xiàn)在教師都把班主任看作是教書的“副業(yè)”，既不看重這項工作，也不注重業(yè)務(wù)水平的提高，“兼一兼”、“代一代”、“熬一熬”、“幫一幫”的情況還相當普遍。如果讓這種職業(yè)倦怠在教師中蔓延，無論我們花費多大力量搞班主任培訓，最終也很難使班主任隊伍的專業(yè)發(fā)展取得比較理想的效果。為了有效地促進班主任的專業(yè)發(fā)展，就需要我們高度關(guān)注班主任的職業(yè)心態(tài)，消除班主任的職業(yè)倦怠。

班主任職業(yè)倦怠的產(chǎn)生有其深刻的內(nèi)因，即班主任自身的專業(yè)素養(yǎng)有待加強。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，即使在一些管理比較規(guī)范的學校，同樣存在班主任職業(yè)倦怠現(xiàn)象，這更多的是由班主任自身的素養(yǎng)造成的：一是工作態(tài)度不端正。部分教師把班主任看作是教書的“副業(yè)”，既不看重這項工作，也不注重業(yè)務(wù)水平的提高；二是缺乏責任感。我們常常都能聽到這樣的話，“這不歸我管”、“我很忙，實在沒時間想那么多”。其實許多事情并不是不會做，只是不想對做事的結(jié)果負責。負責就意味著付出，付出就意味著會多占用自己的時間和精力，當這些付出得不到明確的回報時，很多人就不愿去負責；三是缺乏自我管理能力。許多學校都有這樣的班主任，最典型的行為莫過于“領(lǐng)導在與不在兩個樣”。除非有人一直盯著管著他做一件事，否則就很容易三心二意開小差；四是無法承擔壓力。壓力來自多方面，比如學生家長過高的期望、學校過多的剛性要求、人際關(guān)系的緊張以及日常生活的不和諧等，過大的壓力不僅會降低班主任的工作效率，也容易使他們產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因此，有效促進班主任專業(yè)發(fā)展，首先要加強班主任的專業(yè)素養(yǎng)。2007年第23個教師節(jié)前夕，胡錦濤同志在全國優(yōu)秀教師代表座談會上發(fā)表的重要講話對教師提出了四點希望：愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學生；刻苦鉆研，嚴謹篤學；勇于創(chuàng)新，奮發(fā)進??；淡泊名利，志存高遠。這四點希望實際上是以社會主義核心價值體系作為基礎(chǔ)的教師職業(yè)道德準則。也是班主任加強自身專業(yè)素養(yǎng)的基本依據(jù)。

同時，我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，班主任職業(yè)倦怠的產(chǎn)生也有其外因。造成班主任職業(yè)倦怠的外因包括過重的壓力、無限的責任、繁瑣的管理、文山、會海、檢查風，再有就是個別扭曲的輿論，使班主任感到心理壓力很大，地位沒有受到應(yīng)有的尊重。為了有效地促進班主任專業(yè)發(fā)展，我們應(yīng)該在改善班主任待遇，加大班主任專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃與投入的同時，更加注重改善班主任專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。當前，在改善班主任專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境上，要力求在以下幾個方面重點取得突破：

1學校領(lǐng)導首先要起到表率作用。對于班主任來說，校長本身就是學校制度和文化的最直接代表，校長的一言一行、一舉一動會對班主任產(chǎn)生巨大的影響。正所謂“喊破嗓子，不如做出樣子”。凡事領(lǐng)導帶頭，才能實現(xiàn)同頻共振、上下一心的局面。

2建立公平有效的薪酬激勵機制。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村中小學班主任的總體薪酬水準普遍偏低。更為嚴重的是，很多農(nóng)村中小學校的薪酬制度很不科學，相當一部分學校至今還停留在“大鍋飯”的水平上，干好干壞一個樣，干與不干一個樣，多勞不僅不能多得，有時候還可能因做得多容易出錯而受到批評。對于有責任心的班主任來說，可能在一段時間內(nèi)他們不會介意，但時間長了難免會不滿意。當班主任的能力及所產(chǎn)生的績效得不到相對公平的薪酬回報時，產(chǎn)生職業(yè)倦怠現(xiàn)象就在所難免。

3建立公正合理的考核制度。班主任績效考核制度，從某種意義上是對班主任一學期或一學年的工作情況的總結(jié)，考核的結(jié)果直接反應(yīng)了學校對班主任工作的認可程度。如果考核的結(jié)果不是真正的公正與合理，將會極大地挫傷班主任的工作積極性。長此以往，班主任出現(xiàn)消極怠工等現(xiàn)象也就很正常了。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中小學校班主任績效考核制度存在著數(shù)據(jù)不完整、目標不清晰、考核者缺乏專業(yè)技能、鼓勵競爭而不是相互合作等問題。因此，改進和完善班主任績效考核制度，建立公正合理的班主任考核制度，幫助績效差的班主任提高績效，促使績效好的班主任獲取更加卓越的績效，應(yīng)成為改善班主任專業(yè)發(fā)展生態(tài)環(huán)境的重要內(nèi)容。

4建設(shè)以人為本、追求卓越的學校文化。當前，很多校長都在提“以人為本”的學校文化。但是如果稍有功夫去和他的學校接觸一下，我們就會發(fā)現(xiàn)，“以分數(shù)為本”倒是貫穿于學校管理的各個方面，而“以人為本”卻僅限于領(lǐng)導的口頭和懸掛的標語上。何況，實踐證明，優(yōu)秀的學校文化僅僅提倡“以人為本”是遠遠不夠的，還應(yīng)該是追求卓越，也就是追求“以效率為本”。因為學校有前途，才是班主任的最大幸福。而學校的前途來自于班主任的工作效率，來自班主任的付出，班主任的前途是建立在學校成長和發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。但是我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種追求卓越的學校文化還遠遠沒有為農(nóng)村中小學校所理解和接受。因此，培育和提升班主任的職業(yè)精神，促進班主任的專業(yè)發(fā)展，急需我們重建以人為本，追求卓越的學校文化。