生物學(xué)課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的處理策略

廖美芳　崔　鴻　寇永奎

摘要課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的處理因其隨機(jī)性、偶發(fā)性而充滿了藝術(shù)創(chuàng)造，本文結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，從學(xué)生生物學(xué)的認(rèn)知因素、教師課堂的認(rèn)知因素和課堂教學(xué)秩序紊亂三方面來探討生物學(xué)課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的處理策略，以期有助于生物學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞生物學(xué)課堂教學(xué)偶發(fā)事件

在生物新課程理念的倡導(dǎo)下，生物學(xué)課堂不再是教師一人主導(dǎo)的課堂，而是教師和學(xué)生交互學(xué)習(xí)和提高的課堂。在這樣的課堂中，教學(xué)處于動(dòng)態(tài)的、多邊的復(fù)雜關(guān)系之中，常常會(huì)出現(xiàn)許多教師意想不到的教學(xué)事件，即偶發(fā)事件。葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！闭n堂教學(xué)中偶發(fā)事件的處理能充分體現(xiàn)教師教學(xué)的藝術(shù)性，這種課堂教學(xué)藝術(shù)是教師的大腦經(jīng)過瞬間高度運(yùn)轉(zhuǎn)后的產(chǎn)物，最能表現(xiàn)他們高度的教學(xué)機(jī)智，同時(shí)也是其發(fā)揮聰明才智、樹立威信、塑造自我形象的良好機(jī)會(huì)。

生物學(xué)作為自然科學(xué)中的一員，有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)。本文結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，從學(xué)生生物學(xué)的認(rèn)知因素、教師課堂的認(rèn)知因素和課堂教學(xué)秩序紊亂三方面來探討生物學(xué)課堂教學(xué)中偶發(fā)事件的處理策略。

一、學(xué)生生物學(xué)認(rèn)知因素偶發(fā)事件的處理策略

學(xué)生生物學(xué)認(rèn)知因素的偶發(fā)事件主要包括學(xué)生由于遺忘了已學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而造成新知識(shí)學(xué)習(xí)的障礙以及學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤概念對(duì)生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的干擾這兩個(gè)方面。

1因勢(shì)利導(dǎo)處理知識(shí)遺忘。在生物學(xué)課堂教學(xué)中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的情形，由于生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，教師在講授新知識(shí)點(diǎn)時(shí)往往需要學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來幫助理解，通常都是以提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師總認(rèn)為學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握得比較好了，但實(shí)際上學(xué)生往往不能順利地完成知識(shí)回顧，從而影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這樣的情況下。教師就應(yīng)采用因勢(shì)利導(dǎo)的策略，及時(shí)解決學(xué)生的困惑，不能單純?yōu)榱送瓿深A(yù)期的教學(xué)進(jìn)度而將問題留置下來。可以借助比較分析、綜合歸納等方法，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助他們回憶已學(xué)過的舊知識(shí)，從而有效地進(jìn)入新知識(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”這一節(jié)時(shí)，課本上有個(gè)問題探討是關(guān)于意大利科學(xué)家斯巴蘭扎尼研究胃的消化方式的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，讓鷹把裝有肉塊的小金屬籠吞下，一段時(shí)間后，肉塊就會(huì)消失了。要求學(xué)生思考為什么要把肉塊裝到金屬小籠子中，但沒有一個(gè)學(xué)生能回答出來。為了訓(xùn)練學(xué)生的探究能力，筆者就提供線索，要求他們盡量思考，并提醒其回憶初中學(xué)習(xí)過的鳥的消化系統(tǒng)的特點(diǎn)。學(xué)生一時(shí)還是想不出來，這時(shí)，筆者就讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，想想在殺雞的時(shí)候是不是會(huì)發(fā)現(xiàn)在雞頸部有一個(gè)膨大的部位，即嗉囊。索囊中有很多沙子，其中的沙子會(huì)跟食物發(fā)生摩擦。起到物理消化的作用。學(xué)生聽到這些提示之后，豁然開朗，并迅速說出斯巴蘭扎尼這樣做的目的是防止食物同消化道直接接觸，以消除物理性消化。

2對(duì)錯(cuò)誤概念要有選擇性地當(dāng)堂解決。概念是自然科學(xué)領(lǐng)域中最基本的學(xué)科語言表述單位。生物學(xué)概念是對(duì)生物的結(jié)構(gòu)、生理乃至一切生命現(xiàn)象、原理及規(guī)律的精確而本質(zhì)的闡述，也是學(xué)生進(jìn)一步探究深層的生物學(xué)現(xiàn)象與規(guī)律的基礎(chǔ)，它具有很強(qiáng)的客觀性、概括性和抽象性。學(xué)生在接受新的生物學(xué)概念時(shí)，頭腦并不是一片空白的，通過各種實(shí)踐，他們會(huì)在無形中形成一些生物學(xué)概念，這些在正式教育之前形成的概念就是前概念，但很可能都是錯(cuò)誤或片面的，如蘑菇是植物、玉米是種子、蝙蝠是鳥、鯨魚是魚等。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，前概念常常會(huì)影響他們對(duì)生物學(xué)概念的正確理解。但由于課堂時(shí)間有限，教師在教學(xué)時(shí)就不能“實(shí)時(shí)處理”學(xué)生凸顯出來的所有錯(cuò)誤概念，而應(yīng)留置一些與新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)無關(guān)的錯(cuò)誤概念，并選擇合適的課后時(shí)間來加以糾正。但與新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)密切相關(guān)的錯(cuò)誤概念，就必須當(dāng)堂解決。

例如，在講“生命活動(dòng)離不開細(xì)胞”這一節(jié)時(shí)，當(dāng)提到草履蟲這種單細(xì)胞動(dòng)物時(shí)，許多學(xué)生當(dāng)場(chǎng)提出“草履蟲這么小怎么會(huì)是動(dòng)物呢?”可見，在他們的腦海中，動(dòng)物的體積都是比較大的，微生物不可能是動(dòng)物。但當(dāng)堂課主要是講單細(xì)胞和多細(xì)胞動(dòng)物的生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞，所以就只有把微生物的分類問題留給學(xué)生課后去解決。

二、教師課堂認(rèn)知因素偶發(fā)事件的處理策略

課堂教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，而教師仍然是全班學(xué)生的注意中心，學(xué)生的思維活動(dòng)是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的。因此，教師在課堂上的言行舉止都必須慎重，但也會(huì)由于自身認(rèn)知方面的影響而難免出現(xiàn)失誤。具體來講，教師課堂認(rèn)知因素的偶發(fā)事件主要包括教師在知識(shí)講授過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤被學(xué)生當(dāng)場(chǎng)指出以及教師對(duì)學(xué)生提出的問題一時(shí)解答不了這兩種情況。那么，如何來應(yīng)對(duì)這些偶發(fā)事件呢?

1正視錯(cuò)誤、及時(shí)更正。當(dāng)教師自身的錯(cuò)誤被學(xué)生指出來的時(shí)候，不能文過飾非，而應(yīng)當(dāng)首先表揚(yáng)學(xué)生能夠認(rèn)真聽課，然后實(shí)事求是、坦然面對(duì)，最好能夠“借錯(cuò)生智”、“化消極為積極”，以充分挖掘事件發(fā)生的教育價(jià)值。如可以借機(jī)提醒學(xué)生不要犯同樣的錯(cuò)誤，并設(shè)法將自身的失誤及時(shí)更正過來，進(jìn)而扭轉(zhuǎn)尷尬的教學(xué)氣氛。保持良好的教學(xué)環(huán)境。在處理偶發(fā)事件的過程中，往往體現(xiàn)了教師自身的素養(yǎng)以及他們的教學(xué)機(jī)智。

例如，某教師在給學(xué)生講評(píng)“中心體”的習(xí)題時(shí)，有一道題目只用數(shù)字標(biāo)出了一個(gè)中心粒，該教師在講解過程中告訴學(xué)生說這就是一個(gè)中心體。當(dāng)時(shí)他并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，后來有學(xué)生打斷了他的教學(xué)，并當(dāng)場(chǎng)把錯(cuò)誤指了出來。當(dāng)時(shí)，他雖然顯得有些尷尬，但還是承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，并借此提醒學(xué)生注意，一個(gè)中心體是由兩個(gè)相互垂直的中心粒組成，單獨(dú)一個(gè)則不能叫做中心體。

2疑難問題留置或轉(zhuǎn)移。生物學(xué)的知識(shí)非常廣泛，而教師不可能掌握所有知識(shí)。但在教學(xué)過程中，思維敏捷的學(xué)生經(jīng)常會(huì)提出一些疑難問題，教師不一定都能當(dāng)堂給予學(xué)生圓滿的答案，在這樣的情況下，就需要冷靜、機(jī)智，然后加以妥善地處理，一般有以下兩種解決的策略：

(1)存疑待答，為了不影響課堂教學(xué)的整體進(jìn)度，對(duì)于一些較為復(fù)雜、難以用三言兩語解答完畢的問題，教師可以采取避實(shí)就虛的辦法，給提問的學(xué)生提供一些參考資料，留下一個(gè)懸念，讓他們?cè)谡n后試著自己解決問題，并要求其與自己及時(shí)交流。這樣，教師就可以為自己爭(zhēng)取到思考的時(shí)間，從而給出圓滿的答案，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力。

(2)討論共答，若學(xué)生提出的問題與課堂教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，教師就可以有意識(shí)地把問題還給學(xué)生，并組織他們討論交流，以共同解決疑難問題，同時(shí)還可以借助師生交流來活躍課堂氣氛。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞器”的時(shí)候，當(dāng)教師講到溶酶體中含有大量的水解酶，它們可以將一些代謝產(chǎn)物以及衰老和死亡的細(xì)胞器水解掉。有些學(xué)生當(dāng)堂就提問：“為什么水解酶不把溶酶體自身水解掉呢?”這個(gè)問題是

教師在備課時(shí)所沒有想到的，于是就把問題作為一個(gè)討論題，讓同學(xué)們進(jìn)行分組討論。而教師也進(jìn)行認(rèn)真思考，最后，在師生的共同努力下，得出了答案，即溶酶體膜可能經(jīng)過特殊的修飾，能起到保護(hù)作用。

三、課堂教學(xué)秩序紊亂偶發(fā)事件的處理策略

課堂教學(xué)秩序紊亂的原因主要包括：個(gè)別學(xué)生違反紀(jì)律、學(xué)生不認(rèn)真聽講、學(xué)生的惡作劇和因外界因素的干擾等。對(duì)于這類偶發(fā)事件，教師可以采取以下幾種策略：

1非言語調(diào)控法。對(duì)于那些違反紀(jì)律、不認(rèn)真聽講的學(xué)生，如果他們的行為不太顯著、影響不大的話，教師首先可以給予他們更多的關(guān)注，主要通過“身體逼近法”、“目光注視法”、“短暫沉默法”等非言語教學(xué)手段給予暗示和警告。這樣既給予了學(xué)生自行改正的機(jī)會(huì)，保護(hù)了他們的自尊心，同時(shí)也保證了課堂教學(xué)進(jìn)程的同步進(jìn)行。例如，一些學(xué)生習(xí)慣不好，上課總是竊竊私語、吃東西，這時(shí)候就可以及時(shí)用目光暗示，也可以走到學(xué)生中間進(jìn)行制止。

2有意提問法。如果暗示后學(xué)生仍然視而不見，教師就可以進(jìn)行有意提問，以將他的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來。例如，在上“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健边@一節(jié)時(shí)，由于知識(shí)較為抽象，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，一時(shí)聽不懂，于是就開始做一些與上課無關(guān)的事情。這時(shí)，老師就可有意對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行提問：“協(xié)助擴(kuò)散和自由擴(kuò)散對(duì)能量的需求有什么不同?”通過提問。學(xué)生就會(huì)害怕因總回答不出問題而被其他同學(xué)笑話，同時(shí)也意識(shí)到老師已經(jīng)注意到自己了。因此，即使老師沒有批評(píng)他回答不出問題，他也會(huì)主動(dòng)改正了。

3“冷處理”惡作劇。由于學(xué)生的個(gè)性差異。有些學(xué)生由于對(duì)教師的某些做法不滿或抱有成見，就會(huì)在課堂上故意搗亂或刁難老師，這樣的偶發(fā)事件就屬于惡作劇型。教師面對(duì)這樣的情形，可采用“冷處理”的方法。所謂“冷處理”，就是采取冷靜、冷落的方式來對(duì)待這類偶發(fā)事件。教師首先要沉著冷靜、制怒戒躁、控制住自己的情緒，而不能對(duì)學(xué)生賭氣發(fā)火、批評(píng)訓(xùn)斥或變相體罰，否則，就很容易激化矛盾。因此，教師最好心平氣和、泰然處之。當(dāng)然，也不能對(duì)這類事件視而不見。而應(yīng)當(dāng)具體問題具體分析，對(duì)惡作劇的學(xué)生要進(jìn)行耐心細(xì)致的教育，態(tài)度嚴(yán)肅但不乏親和，以緩解學(xué)生的對(duì)立情緒。

也可以采用幽默教育法，以幽默詼諧的語言化解師生之間的矛盾。這樣，既可以讓教師自己擺脫窘境，同時(shí)也輕松愉快地緩解了課堂的緊張氣氛，使課堂更加活躍。采用幽默教育法，既能巧妙地給予學(xué)生改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能使學(xué)生消除對(duì)教師的成見。

例如，在講到“性激素的作用——促進(jìn)雄雌生殖器官的發(fā)育以及生殖細(xì)胞的形成，激發(fā)和維持各自的第二性征”的時(shí)候，有一些調(diào)皮的男學(xué)生就看著老師開始哈哈大笑。接著，當(dāng)老師對(duì)同學(xué)們說，第一性征大家應(yīng)該很清楚了，就不用解釋了，重點(diǎn)是講解什么是第二性征，比如男性的喉結(jié)、胡須、女性的……這時(shí)，剛才那些調(diào)皮的同學(xué)就追問，以為老師不敢說，并且表現(xiàn)得得意洋洋的。老師接著說，如女性的乳房等。說完后，嚴(yán)肅地批評(píng)了剛才的幾位同學(xué)，并且告訴全班同學(xué)，這是人類正常的生理現(xiàn)象，大家要以平常心來看待這些現(xiàn)象。

4“借題發(fā)揮”法。課堂教學(xué)不是封閉的，來自課堂教學(xué)系統(tǒng)之外的人、物、自然現(xiàn)象等對(duì)課堂教學(xué)的干擾都屬于外部干擾型的偶發(fā)事件。對(duì)于這類偶發(fā)事件。教師要利用言語或非言語手段將學(xué)生的注意力重新轉(zhuǎn)移到課堂中來，運(yùn)用“借題發(fā)揮”的處理方法。一般來說。引起這類偶發(fā)事件發(fā)生的外部干擾因素都比較顯著，學(xué)生的注意力很容易被轉(zhuǎn)移，因此，教師首先應(yīng)該暫停教學(xué)，以穩(wěn)定學(xué)生的情緒，然后再巧妙地從外部干擾因素說起，從而逐漸將學(xué)生的注意力拉回到課堂中來。

例如，正值冬天，某教師正在上課時(shí)，外邊下起了鵝毛大雪，那是入冬以來的第一場(chǎng)雪，雪花出奇地大，且非常美麗、壯觀。這時(shí)，學(xué)生已無心上課，都在看窗外美麗的雪景。該教師無論怎么說，都無法將學(xué)生的目光從窗外拉回。經(jīng)過短暫思考后，他暫停了教學(xué)，讓學(xué)生先盡情地觀看雪景。幾分鐘后，才要求學(xué)生們將注意力轉(zhuǎn)移回課堂，學(xué)生也聚精會(huì)神地上完了那節(jié)課。

課堂教學(xué)偶發(fā)事件的處理能充分展現(xiàn)教師的教育機(jī)智和應(yīng)變能力。教師只有掌握了精湛的教學(xué)藝術(shù)，才能巧妙地處理偶發(fā)事件，并將偶發(fā)事件的積極價(jià)值發(fā)揮到極致。這樣，不僅較好地提高了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，而且還能使他們感受到教師的智慧和人格之美，進(jìn)而進(jìn)一步確立教師的威信，良好的師生關(guān)系也由此逐漸地建立起來了。此外，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師還需要不斷地探索、總結(jié)，以掌握更多的處理課堂教學(xué)偶發(fā)事件的技巧和方法，使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。