高職教育“雙證融通”對(duì)策研究

王 華

[摘 要] “雙證書”制度是高職教育滿足企業(yè)用人要求的制度性保障。文章從樹(shù)立正確的教育觀、開(kāi)發(fā)雙證教材、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、促進(jìn)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)等方面,提出深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革,全面實(shí)行“雙證書”制度的措施。

[關(guān)鍵詞] 雙證書;雙證教材;實(shí)踐教學(xué);雙師型師資

高等職業(yè)教育實(shí)行“雙證書”制度是我國(guó)職業(yè)教育制度的重大改革,是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程[1,2]。實(shí)施雙證融通關(guān)鍵是兩個(gè)方面,一是如何“融通”。即專業(yè)教學(xué)計(jì)劃確保涵蓋職業(yè)資格證書、學(xué)歷證書,課程體系要經(jīng)過(guò)重新的精心組織;二是“融通”的過(guò)程,即學(xué)校要確保按照經(jīng)過(guò)認(rèn)定的教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施,要主動(dòng)接受勞動(dòng)部門對(duì)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施過(guò)程的檢查和監(jiān)控,從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍等諸方面入手,精心實(shí)施雙證融通的過(guò)程。根據(jù)幾年來(lái)高等職業(yè)教育實(shí)行“雙證書”制度的情況及存在的問(wèn)題,從高職院校自身改革與教學(xué)建設(shè)等方面探討有效實(shí)施“雙證書”制度的對(duì)策和建議。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念,樹(shù)立新型職業(yè)教育觀

樹(shù)立全面的職業(yè)教育觀,傳統(tǒng)的職業(yè)教育觀,是單一的以學(xué)歷教育為主的狹隘觀念。片面強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育的“高等教育”屬性,而忽視其“職業(yè)教育”屬性,盲目效仿普通本科教育模式,以追求學(xué)歷文憑為目的,偏重學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性,忽視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。重視學(xué)歷教育,輕視職業(yè)培訓(xùn),導(dǎo)致辦學(xué)形式單一,辦學(xué)功能不完善[3]。而缺少職業(yè)培訓(xùn)的職業(yè)教育是不完整的職業(yè)教育。尤其是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)、技術(shù)技能型人才極度匱乏的形勢(shì)下,高等職業(yè)教育必須摒棄狹隘的職業(yè)教育觀,樹(shù)立全面的職業(yè)教育觀,堅(jiān)持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育結(jié)合,崗前教育與崗后教育并舉,繼續(xù)教育、成人教育及各種形式的短期培訓(xùn)相結(jié)合。

二、建構(gòu)課程新體系,開(kāi)發(fā)雙證教材

職業(yè)資格證書的教育要完全融入到教學(xué)計(jì)劃,要融入到課程體系當(dāng)中,課程體系是保證高職培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),原有的高職課程體系片面追求學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性,忽視課程的整合與重組,學(xué)生學(xué)到的只是一門門具體課程知識(shí)的堆砌,當(dāng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決工作具體問(wèn)題時(shí),又顯得力不從心。為此,我們的教學(xué)方案和課程體系中應(yīng)該有職業(yè)資格要求的應(yīng)知應(yīng)會(huì)的內(nèi)容。雙證融通既反映了對(duì)學(xué)歷教育和職業(yè)培訓(xùn)兩者并重的價(jià)值取向,同時(shí)又是一種課程改革的目標(biāo)。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),著重進(jìn)行學(xué)生能力培養(yǎng)

職業(yè)技能必須以過(guò)硬的基本技能為基礎(chǔ)[4],職業(yè)技能是檢驗(yàn)培養(yǎng)的學(xué)生與職業(yè)崗位實(shí)際需求是否相適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn),也是影響就業(yè)率的重要因素之一。職業(yè)資格證書(技能等級(jí)證書)就是國(guó)家對(duì)崗位職業(yè)基礎(chǔ)理論和技能水平的客觀評(píng)價(jià)和認(rèn)同。技術(shù)綜合應(yīng)用與創(chuàng)新能力,則反映出學(xué)生職業(yè)綜合能力以及對(duì)社會(huì)需求適應(yīng)性的潛力和能力,即發(fā)展后勁。而上述各種技能的掌握鞏固均需較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐訓(xùn)練,不可能一蹴而就。因此實(shí)踐教學(xué)在雙證書制中具有極其重要的地位。同時(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排實(shí)施,應(yīng)注意根據(jù)職業(yè)特點(diǎn)或?qū)I(yè)要求進(jìn)行合理銜接。在實(shí)際的工作崗位尤其是需要高級(jí)職業(yè)資格的工作崗位上,不僅需要特定的專門技能,而且需要較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力。

四、改善實(shí)訓(xùn)條件,加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練與考核

我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)數(shù)年的努力,實(shí)踐教學(xué)條件有了明顯的改善,對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。但從總體上看,高職院校的實(shí)踐教學(xué)仍然是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。尤其是伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快,新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備不斷出現(xiàn),經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)高職人才的技術(shù)應(yīng)用能力的要求越來(lái)越高。而高職院校的實(shí)訓(xùn)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展的要求。實(shí)踐教學(xué)條件差,技術(shù)裝備落后,實(shí)踐教學(xué)體系不完善,實(shí)訓(xùn)效果差,已經(jīng)成為影響高職人才培養(yǎng)質(zhì)量,制約高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。

五、實(shí)行專兼結(jié)合,促進(jìn)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)

所謂“雙師型”教師,是指“具有講師(或以上)教師職稱,又具有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)(或以上)技術(shù)職稱(含行業(yè)特許的資格證書)、及其有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者;近五年中有兩年以上在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷,或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書,能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的教師”。高職院校的教師應(yīng)成為既能講授專業(yè)理論,又能指導(dǎo)實(shí)踐和技能訓(xùn)練,是專業(yè)理論方面的名師,又是生產(chǎn)實(shí)踐的行家,只有這樣才能擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)高技術(shù)應(yīng)用性人才的重任,同時(shí)也為實(shí)行“雙證書”制度提供有力的支撐。高職院校要把“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為推行“雙證書”制度的一件大事來(lái)抓要制定相關(guān)政策和措施,采取必要的激勵(lì)手段,建立有利于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的運(yùn)行機(jī)制,逐步建立起一支具有高等職業(yè)教育自身特色的師資隊(duì)伍。

實(shí)行“雙證書”制度是我國(guó)加強(qiáng)人力資源開(kāi)發(fā)與管理的重要舉措,也是高等職業(yè)教育深化改革,加快發(fā)展的重要契機(jī)。高等職業(yè)教育實(shí)行“雙證書”制度的目的在于建立—個(gè)適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展要求的、符合高等職業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律,以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向,以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心,學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相融通,具有高等職業(yè)教育特色的教育與培訓(xùn)體系,為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 沈鳳池,王慧.高等職業(yè)技術(shù)院校實(shí)施職業(yè)資格證書制度的問(wèn)題與建議[J].教育與職業(yè),2007(26)47-48.

[3] 嚴(yán)中華.英國(guó)職業(yè)資格制度對(duì)中國(guó)高職教學(xué)模式改革的啟示[J],職教論壇,2001(9)16-17.

[4] 高艷,荊靜,高丙云等.高職產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究[J].職業(yè)技術(shù)教育,2003,(5).34-36.