地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究

曹 薇

摘要:本文主要闡述了關(guān)于地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有關(guān)問題,明確了創(chuàng)新人才的內(nèi)涵,指出了地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中存在著的若干問題,并針對這些問題提出了解決問題對策。比如找準(zhǔn)教學(xué)切口,調(diào)整課程體系,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),提高教師素質(zhì)等。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新人才;培養(yǎng)模式;研究

黨的十七大勝利召開,在胡錦濤總書記的報告中明確提出了要建設(shè)創(chuàng)新型國家,為了響應(yīng)中央及總書記的號召,各行各業(yè)都在不斷地提出創(chuàng)新的口號。創(chuàng)新對經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了重要的推動作用,自主創(chuàng)新需要創(chuàng)新型人才的支持, 創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)影響到中國的未來[ 1 ]。作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地的高等院校更應(yīng)該思考如何進(jìn)行創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)的問題。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的人才,是大學(xué)教育的神圣職責(zé),也是教育的根本出發(fā)點(diǎn)。

1 創(chuàng)新人才的內(nèi)涵

判斷一個人是否屬于創(chuàng)新人才,其標(biāo)準(zhǔn)不在于他從事什么職業(yè),不在于他地位和學(xué)歷高低,而在于他能否創(chuàng)新,能否視創(chuàng)新為已任,善于學(xué)習(xí)和研究,勇于實(shí)踐,取得杰出的創(chuàng)新成果。對于創(chuàng)新型人才應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)和品格,胡錦濤總書記在中科院第十三次院士大會和中國工程院第八次院士大會上的講話,做了很全面的深刻的闡述,主要從六個方面說明了創(chuàng)新型人才應(yīng)該具備的素質(zhì)和品格。第一,要具有高尚的人生理想,熱愛祖國,熱愛人民,熱愛科技事業(yè),德才兼?zhèn)?。第?要有追求真理的志向和勇氣,能夠解放思想,實(shí)事求是,與時俱進(jìn)。第三,要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維的能力,掌握辯證唯物主義的思維方法,善于運(yùn)用科學(xué)方法和科學(xué)手段進(jìn)行研究。第四,具有扎實(shí)的專業(yè)的基礎(chǔ),廣闊的國際視野,能夠準(zhǔn)確地把握科技發(fā)展的創(chuàng)新方向。第五,強(qiáng)烈的團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。第六,具有踏實(shí)認(rèn)真的工作作風(fēng),淡泊名利,志向高遠(yuǎn),不謂艱難,勇攀高峰。因此,筆者認(rèn)為創(chuàng)新人才是具有可持續(xù)學(xué)習(xí)能力并且在學(xué)習(xí)的過程中具有探索精神,能夠?qū)W(xué)到的知識進(jìn)行創(chuàng)造性、開拓性應(yīng)用的人才。

2 地方高校實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 培養(yǎng)人才思想觀念陳舊、定位模糊、辦學(xué)條件較差

有的地方高校領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是研究型大學(xué)的事情,與自己無關(guān),對創(chuàng)新人才培養(yǎng)不重視、 不支持。學(xué)校的辦學(xué)導(dǎo)向就是讓學(xué)生畢業(yè),不考慮學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),只是負(fù)責(zé)授課、考試。當(dāng)然,從經(jīng)費(fèi)投入規(guī)模、研究條件、師資隊(duì)伍等方面看, 地方高校明顯劣于重點(diǎn)高校和國家直屬高校。為了了籌集辦學(xué)經(jīng)費(fèi),一些地方高校設(shè)有降段招生的名額,有的地方高校部分生源入學(xué)成績比重點(diǎn)大學(xué)差距近200分。學(xué)生對基礎(chǔ)知識、操作技能掌握起來都顯困難,期望他們在校期間就能顯示出多強(qiáng)的創(chuàng)新能力、出多少創(chuàng)新成果是不現(xiàn)實(shí)的。但是,這樣的學(xué)生畢竟還是占一少部分,這不能作為地方高校不從本校實(shí)際出發(fā),照抄照搬重點(diǎn)大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法的理由。

2.2 課程體系設(shè)置不合理

在課程設(shè)置中片面強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育、弱化基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論的教學(xué)知識。教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ),是創(chuàng)新人才培養(yǎng)永葆旺盛生命力的源泉。創(chuàng)新人才培養(yǎng)與傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的主要區(qū)別之一在于打什么樣的基礎(chǔ)、怎樣打基礎(chǔ),而決不是要否定基礎(chǔ)。當(dāng)然, 僅僅是基礎(chǔ)知識和理論的“存儲器”的書呆子是不太可能有什么發(fā)明創(chuàng)造的。但基礎(chǔ)知識和理論十分匱乏的人更難以在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天成為一個創(chuàng)新型人才。有的地方高校急于求成,功利思想嚴(yán)重,借口培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力而忽視基礎(chǔ)知識的傳授,導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不合理,核心競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力較弱。

2.3 把創(chuàng)新人才培養(yǎng)簡單化為開一兩門創(chuàng)造力訓(xùn)練課程

忽視在各類課程教學(xué)中引進(jìn)創(chuàng)新教育。創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,創(chuàng)造力訓(xùn)練課程的開設(shè),對于學(xué)生具備一定的創(chuàng)新知識與技巧,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練,無疑具有促進(jìn)作用。但創(chuàng)造力課程開發(fā)不能代替創(chuàng)新人才培養(yǎng), 創(chuàng)新人才培養(yǎng)以個性的全面發(fā)展為底蘊(yùn),它的生命力集中表現(xiàn)在有助于大學(xué)生個性的伸展張揚(yáng)和生命活力增強(qiáng)的教育情景創(chuàng)設(shè)和氛圍營造方面。因此,我們應(yīng)該把各類課程教學(xué)環(huán)節(jié)中的創(chuàng)造性的實(shí)踐活動作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要途徑加以高度重視。

2.4 師資水平相對較弱

教師在創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中起著主導(dǎo)作用。優(yōu)良而充足的師資是實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本保證。但目前許多地方高校的師資隊(duì)伍顯然與實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求不相稱,主要表現(xiàn)在:一是教師數(shù)量不足。相當(dāng)多的地方高校存在程度不一的教師短缺問題,有的師生比甚至達(dá)到1∶40[2]。為了應(yīng)對擴(kuò)招以后教學(xué)的緊張狀態(tài),許多學(xué)校采用加大教師特別是基礎(chǔ)課教師的工作量的辦法,地方高校很多是一些依靠專業(yè)多來招生的,經(jīng)常申請新專業(yè),而新上專業(yè)又沒有依托老專業(yè),沒有很好的師資,一些新辦專業(yè)、新興學(xué)科的教師一學(xué)期擔(dān)任好幾門課程的教學(xué)任務(wù)。在這種超負(fù)荷的狀態(tài)下,教師很難投入大量的精力來改進(jìn)教學(xué)、進(jìn)修業(yè)務(wù)和從事科研;二是教師綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平不高。從整體看,地方高校教師的學(xué)歷層次較低,學(xué)術(shù)水平較差。雖然一些地方高校也在竭盡全力加大師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和引進(jìn)力度,但由于自身的影響力、財力和所處地理位置等方面的劣勢而缺乏吸引力。教師數(shù)量的不足及整體素質(zhì)的不高,嚴(yán)重制約了地方高校創(chuàng)新教育的實(shí)施和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

3 地方高校創(chuàng)新人才才培養(yǎng)的原則

3.1 科學(xué)定位原則

地方高校人才培養(yǎng)的層次并非越高越好,關(guān)鍵是科學(xué)定位,配置合理?？茖W(xué)設(shè)置人才培養(yǎng)的層次,是人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的基礎(chǔ)性條件。地方高校要把人才培養(yǎng)總體目標(biāo)落實(shí)到專業(yè)人才培養(yǎng)的具體方案之中,總體目標(biāo)建立在有效需求的基礎(chǔ)上,才能培養(yǎng)出社會所需的人才。這就要求地方高校要研究區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動和發(fā)展的趨勢,通過“產(chǎn)、學(xué)、研”、建立與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)互動的平臺,最大限度地創(chuàng)造條件,使培養(yǎng)的人才具有適應(yīng)技術(shù)崗位要求的能力。

3.2與實(shí)踐相結(jié)合原則

任何創(chuàng)新,歸根結(jié)底都是實(shí)踐的需要,實(shí)踐是聯(lián)結(jié)主觀意識和客觀意識的紐帶,它是一切創(chuàng)新設(shè)想的現(xiàn)實(shí)生長點(diǎn)。因此,創(chuàng)新人才培養(yǎng)要重視理論與初中的結(jié)合,理論性知識與體驗(yàn)性知識要相結(jié)合,重視學(xué)生的主體參與和親身實(shí)踐與體驗(yàn)。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立觀察與思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力。

3.3 個性發(fā)展與全面發(fā)展相結(jié)合原則

全面發(fā)展是人類夢寐以求的理想,但人是有個體差異的,人的智力體力、興趣、愛好、審美觀念與能力都不同。因此, 在強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展的同時,更要注重人的個性發(fā)展,要從每個學(xué)生的實(shí)際出發(fā),創(chuàng)造多種教育方式、方法去適應(yīng)學(xué)生個性的發(fā)展,使大學(xué)生在獲得基礎(chǔ)素質(zhì)、共性素質(zhì)發(fā)展的同時,以個性為特色的個性素質(zhì)也得到充分發(fā)展。在教育培養(yǎng)中堅持共性與個性的統(tǒng)一,堅持因材施教,培養(yǎng)特色人才,應(yīng)該成為地方高校創(chuàng)新人才教育模式的一大特色。

4 地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索

4.1 圍繞社會對人才的需求,探索以“出口”找準(zhǔn)教學(xué)切口的人才培養(yǎng)方式

當(dāng)前,社會人才需求日益多樣化,大學(xué)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻。地方高校要以促進(jìn)就業(yè)為目標(biāo),實(shí)行靈活、多樣、開放的人才培養(yǎng)模式,把教育教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣結(jié)合起來,提高學(xué)生動手能力和實(shí)際操作技能。我校在此次培養(yǎng)方案的修訂中就明確提出了學(xué)生取得專利可以作為公共選修課學(xué)分加以認(rèn)定的規(guī)定。地方高校應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)、科研和技術(shù)推廣單位的合作,大膽嘗試基地+學(xué)校式、訂單式、模塊式、學(xué)校+中介組織+基地等培養(yǎng)模式,探索針對崗位所需要的、以能力為本位的教學(xué)模式。要與社會中介組織、社會職業(yè)技能培訓(xùn)鑒定機(jī)構(gòu)合作,為學(xué)生考取職業(yè)技能資格證書,接受職前培訓(xùn)提供服務(wù)。我校與建龍鋼鐵企業(yè)簽訂了人才培養(yǎng)合同,已經(jīng)成功為該企業(yè)培養(yǎng)了一批人才。

4.2 從創(chuàng)新人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)出發(fā),優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系

面對學(xué)科發(fā)展的相互交叉、滲透以及綜合化、整體化趨勢,高校人才培養(yǎng)模式要從創(chuàng)新人才應(yīng)具有全面的素質(zhì)和廣博的知識結(jié)構(gòu)出發(fā),培養(yǎng)學(xué)生掌握寬廣而深厚的基礎(chǔ)理論知識、廣泛的相關(guān)學(xué)科知識和精深的專業(yè)知識,使其具備融會貫通的能力,這樣才能在學(xué)科上有所發(fā)展,在技術(shù)上有所創(chuàng)新。地方高校一般是教學(xué)型大學(xué)應(yīng)實(shí)行通識與專業(yè)并重的教育。我們培養(yǎng)的人才,在知識結(jié)構(gòu)上應(yīng)該是全面的,應(yīng)具備人文、科學(xué)和社會等各方面的知識。今年我校進(jìn)行了培養(yǎng)方案的重新修訂,通過整體優(yōu)化各個平臺的學(xué)分比例,整合課程內(nèi)容,達(dá)到對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化的目標(biāo)。處理好基礎(chǔ)與專業(yè),理論與實(shí)踐,知識、能力與素質(zhì)之間的關(guān)系,科學(xué)設(shè)計課程體系和教學(xué)內(nèi)容,處理好課程間的銜接,避免課程間內(nèi)容的重復(fù)。此次培養(yǎng)方案修訂的一大特色就是削減了公共課所占的課時比例,同時提高了專業(yè)課的課時比例。并且盡量在同一專業(yè)開設(shè)不同方向的選修課。為了培養(yǎng)通識性人才,此次培養(yǎng)方案特別修訂了公共選修課的管理辦法,提倡學(xué)生在先修課的基礎(chǔ)上,選修其他專業(yè)的課程,可以作為公共選修課的學(xué)分加以認(rèn)定。

4.3 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有特殊的作用。實(shí)踐教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動從“教學(xué)”向“實(shí)踐”的轉(zhuǎn)移;創(chuàng)造有利于大學(xué)生主體意識、主體精神和主體能力健康發(fā)展的教學(xué)方法,為學(xué)生思考、探索和發(fā)現(xiàn)等創(chuàng)新活動提供一定的空間,增強(qiáng)學(xué)生探求主動創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。地方高校要以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為核心,緊緊聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際,構(gòu)建“四位一體”綜合性實(shí)踐教學(xué)體系(實(shí)驗(yàn)教學(xué)+雙語教學(xué)+科技創(chuàng)新+實(shí)踐基地)。要重視本科教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),保證實(shí)驗(yàn)課的開出率達(dá)到本科教學(xué)合格評估標(biāo)準(zhǔn),并開出一批新的綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)。通過與行業(yè)、企業(yè)的共建合作,產(chǎn)、學(xué)、研互動,把課堂搬進(jìn)生產(chǎn)廠房,搭建學(xué)生走向社會的平臺;努力培養(yǎng)“三強(qiáng)”(適應(yīng)能力強(qiáng)、實(shí)干精神強(qiáng)、創(chuàng)新意識強(qiáng))、適合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型高級人才。我校特別重視學(xué)生的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的反饋工作,要求學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后都要有具體實(shí)習(xí)單位的評測報告,并經(jīng)常與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系,通過不斷的溝通了解學(xué)生還需要學(xué)習(xí)哪些知識,并在培養(yǎng)方案中調(diào)整相應(yīng)的課程。

4.4 重視教師創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

教書者必先強(qiáng)己,育人者必先律己。教師素質(zhì)的高低,直接影響著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。地方高校全體教師要正確處理教學(xué)與科研、教學(xué)與社會服務(wù)的關(guān)系,樹立以創(chuàng)新為重點(diǎn)的教育思想,采用啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式,展示教學(xué)魅力。教師應(yīng)不斷以新的知識充實(shí)自己,成為熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的楷模,成為創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)現(xiàn)者、傳導(dǎo)者,用自身的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識感染學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科研能力。創(chuàng)新型教師應(yīng)該具有現(xiàn)代意識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、和創(chuàng)新能力,掌握創(chuàng)新教育的方法,不泥古、不守舊、不盲從;銳意創(chuàng)新,開拓進(jìn)取,追求一流。所有這些,既是全面提升教師創(chuàng)新素質(zhì)的主要要求,也是教育創(chuàng)新的根本所在。我校采取各種激勵措施鼓勵教師進(jìn)行科研創(chuàng)新,服務(wù)地方。比如,外國語學(xué)院與郊區(qū)結(jié)對子,幫助他們進(jìn)行旅游發(fā)展規(guī)劃,機(jī)械學(xué)院的教師將他們的科研專利應(yīng)用到地方企業(yè)。我校在教師評職方面也對教師的科研創(chuàng)新能力做了要求,大大激發(fā)了教師進(jìn)行科技創(chuàng)新的熱情。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介:曹薇(1975-),女,黑龍江佳木斯人,碩士,佳木斯大學(xué)教務(wù)處助理研究員,研究方向:教育管理