體育與健康教育創(chuàng)新之我見

張建濤

摘要:新義務(wù)教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)計,基于“整體”與“一貫”的理念,將初中(七、八、九年級)原體育課改為體育與健康課,這是對傳統(tǒng)的初中體育的根本性變革。 通過新課程改革實(shí)踐,深刻體會到落實(shí)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn),必須對傳統(tǒng)體育課進(jìn)行全面改革,在目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、評價等方面全面創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞:體育;健康;教育

1多維發(fā)展,確立教育目標(biāo)新體系

體育與健康課的教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的身心健康水平為宗旨,與德、智、美等各門教育有機(jī)結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。新課程確立的體育與健康課程目標(biāo)體系,明確規(guī)定了以下課程總體標(biāo)準(zhǔn):增強(qiáng)體能,掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識和運(yùn)動技能;培養(yǎng)運(yùn)動的興趣和愛好,形成堅持鍛煉的習(xí)慣;具有良好的心理品質(zhì),表現(xiàn)出人際交往的能力和合作精神;提高對個人健康和群體健康的責(zé)任感,形成健康的生活方式;發(fā)揚(yáng)體育精神,形成積極進(jìn)取、樂觀開朗的生活態(tài)度。這一目標(biāo)體系避免了過去所用的套話、空話,顯得更加明確、具體,具有可操作性。就教學(xué)宗旨來看,體現(xiàn)了以學(xué)生運(yùn)動技能培養(yǎng)為主的價值取向向?qū)W生身心和諧發(fā)展的多維價值取向的轉(zhuǎn)變。實(shí)施這一目標(biāo)體系,要遵循以下規(guī)律:一是目標(biāo)的權(quán)威性。課程目標(biāo)是根據(jù)初中階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律制定的,不可隨意拔高或降低;二是目標(biāo)的靈活性。新課程目標(biāo)體現(xiàn)了總體要求的規(guī)定性與實(shí)施單元的靈活性的有機(jī)結(jié)合,在選定具體項(xiàng)目或內(nèi)容后,執(zhí)教者可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際確定目標(biāo);三是目標(biāo)的層次性。根據(jù)各年齡階段學(xué)生發(fā)展水平,將目標(biāo)縱向分解,形成目標(biāo)樹,使各階段教育目標(biāo)具體化;四是目標(biāo)的針對性。體育與健康課必須關(guān)注學(xué)生的性別和年齡等因素,在總體目標(biāo)范圍內(nèi),根據(jù)學(xué)生性別和年齡特點(diǎn)確定教育目標(biāo);五是目標(biāo)的全面性。體育與健康課目標(biāo)既有顯形的習(xí)慣、技能目標(biāo),也有隱形的品質(zhì)、情感目標(biāo),設(shè)計目標(biāo)應(yīng)綜合考慮,不可偏廢。

2 多育并重,構(gòu)建教育內(nèi)容新體系

新課程突破了以往以競技項(xiàng)目為主的內(nèi)容體系,從運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)等方面確立了課程內(nèi)容框架,從而極大地拓寬了體育課程的內(nèi)容范疇。因此,選擇新課程教學(xué)內(nèi)容,要樹立“大體育”觀念,既考慮體育與健康課本身的教學(xué)內(nèi)容,又思考體育與健康同各種教育因素的有效銜接,從“動育、心育、食育、性育、勞育”等方面整體謀劃,科學(xué)設(shè)計。“動育”,即運(yùn)動技能教育。包含著對學(xué)生運(yùn)動興趣、愛好、習(xí)慣、體育道德的培養(yǎng)和運(yùn)動技術(shù)水平的訓(xùn)練,是體育與健康課的主體內(nèi)容;“心育”,即心理健康教育。實(shí)施體育與健康教育的整合是對體育認(rèn)識的一次飛躍,心理健康教育肩負(fù)著學(xué)生健康知識的培養(yǎng),健康生活方式和樂觀、進(jìn)取、開朗、豁達(dá)的心態(tài)的形成等重要任務(wù);“食育”,即飲食科學(xué)教育。人體的許多疾病都是“吃”出來的,關(guān)注學(xué)生的身體健康必須從關(guān)注飲食開始,因此,提高學(xué)生的食品衛(wèi)生和安全意識,培養(yǎng)科學(xué)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)知識和飲食習(xí)慣,是體育與健康課的基本內(nèi)容;“性育”,即性知識教育。初中階段,正值學(xué)生生理發(fā)育成熟時期,加強(qiáng)青春期衛(wèi)生知識教育,讓學(xué)生掌握性科學(xué),打破性神秘,既是衛(wèi)生教育的重要內(nèi)容,也是健康教育的重要組成部分;“勞育”,即勞動教育。它既是一門專門的課程,同時也是體育與健康的重要組成部門,通過組織學(xué)生參加社區(qū)服務(wù)勞動或自我服務(wù)性勞動,可以達(dá)到以勞健體、以勞益心的目的,對于增強(qiáng)學(xué)生體能,培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動觀點(diǎn)和勞動態(tài)度都具有重要作用。

3 多方結(jié)合,創(chuàng)新教育途徑新體系

新課程改革為體育與健康教育的實(shí)施開辟了更為廣闊的空間。在堅持以課堂教學(xué)為主渠道的前提下,加強(qiáng)體育與健康課教學(xué)與教育諸方面的有機(jī)結(jié)合,創(chuàng)新教育途徑,是實(shí)施新課程背景下,實(shí)現(xiàn)體育與健康教育目標(biāo)的必然要求。首先,堅持課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。課堂是學(xué)科教學(xué)的主陣地,必須將改革體育課與健康課堂教學(xué)作為實(shí)施體育與健康教育的中心環(huán)節(jié);同時,必須將各種課外實(shí)踐活動作為有益補(bǔ)充,通過開展各種形式的課外(趣味)體育活動、心理咨詢活動、競賽活動,為培養(yǎng)學(xué)生健康知識和參與體育活動的興趣、習(xí)慣和技能構(gòu)建有效載體。第二,堅持課標(biāo)的規(guī)定性與內(nèi)容的選擇性的有機(jī)結(jié)合。新課程標(biāo)準(zhǔn)只規(guī)定了學(xué)生身心發(fā)展標(biāo)準(zhǔn),而沒有規(guī)定具體的教學(xué)內(nèi)容,給學(xué)校和教師留有很大的選擇余地。學(xué)校和教師完全可以在有利于提高學(xué)生的身心健康水平的原則下,根據(jù)因地制宜的原則和學(xué)生實(shí)際,選擇教學(xué)項(xiàng)目或內(nèi)容。第三,堅持體育與健康教育與教育諸方面內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。將體育與健康教育滲透到教育過程的各個方面,既可以增強(qiáng)體育與健康教育的實(shí)效性,又有利于以體育德、以體增智、以體強(qiáng)身,以體益美,促進(jìn)學(xué)生德智體美和諧發(fā)展。第四,堅持課程選擇與課程開發(fā)相結(jié)合。體育與健康教育涉及了廣泛的教育內(nèi)容,結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇實(shí)施校本課程開發(fā),有利于提高教學(xué)的針對性。根據(jù)自身運(yùn)動場地的實(shí)際,可自編室內(nèi)徒手操,開辟室外趣味體育活動場地,解決了部分學(xué)生不能做課間操的問題;根據(jù)學(xué)生實(shí)際,編寫校本教材《心理健康教育讀本》,增強(qiáng)了健康教育的針對性和實(shí)效性。第五,堅持學(xué)校、家庭與社區(qū)教育有機(jī)結(jié)合。在加強(qiáng)校內(nèi)體育與健康教育的基礎(chǔ)上,調(diào)動家長關(guān)注孩子的身心健康,要求學(xué)生參加一定的家務(wù)勞動或家庭體育鍛煉,鼓勵學(xué)生參加社區(qū)群眾性體育活動,指導(dǎo)學(xué)生積極參加文化宮、少年宮、體育俱樂部等單位和團(tuán)體組織的校外體育活動,努力形成學(xué)校、社區(qū)、家庭互動協(xié)調(diào)的良好局面。

4 多元檢測,建立教育評價新體系

科學(xué)的課程評價既是實(shí)施體育與健康課程的推動力,也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的重要手段。建立科學(xué)的體育與健康評價體系,要徹底摒棄以學(xué)生運(yùn)動技能檢測作用唯一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)做法,建立符合基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)要求的多元化的評價體系。一是評價指標(biāo)多元化。根據(jù)知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀的總體目標(biāo)要求,建構(gòu)切合實(shí)際的評價量標(biāo)體系,使評價不但關(guān)注學(xué)生體能訓(xùn)練指標(biāo),還體現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣、過程參與、體育文明、心理健康、競技成績等方面內(nèi)容;二是評價方法多元化。學(xué)生體育與健康的檢測,要充分調(diào)動各方面的力量,以評價量標(biāo)體系為依據(jù),采用自評、互評、師評相結(jié)合的方法進(jìn)行。自評可在家長的指導(dǎo)下完成,互評則應(yīng)充分調(diào)動小組同學(xué)的積極性,重點(diǎn)對學(xué)生參與運(yùn)動過程、心理健康、體育文明等方面的情況進(jìn)行評價,師評則是全方位的綜合評價,對學(xué)生的體育與健康給予適當(dāng)?shù)亩ㄐ悦枋龊投繖z測;三是評價手段多元化。一方面,要運(yùn)用傳統(tǒng)的測量手段,測量學(xué)生的競技成績,另一方面,要采用精確的測量儀器(如:學(xué)生體質(zhì)與健康測量儀),準(zhǔn)確測定學(xué)生的體能指標(biāo),再一方面,要運(yùn)用檔案袋評價法,作好過程性資料的收集和評價,使檢測手段趨于科學(xué)化和現(xiàn)代化,提高檢測的準(zhǔn)確性;四是評價結(jié)論多元化。評價結(jié)果的呈現(xiàn),要改革傳統(tǒng)檢測中單一的量化評價方式,采用量化評價與定性描述相結(jié)合的方式,將評價結(jié)果記入學(xué)生畢業(yè)及升學(xué)考核范圍,更增強(qiáng)了評價的調(diào)控功能,對體育與健康課程目標(biāo)的實(shí)施也起到了極大的推動作用。