社會(huì)工作團(tuán)體方法在促進(jìn)大學(xué)生親子互動(dòng)中的應(yīng)用

黃晨穎

[摘要] 親子關(guān)系問題在家庭問題中占有較大比例。隨著越來越多的孩子離家進(jìn)入高校，大學(xué)生親子互動(dòng)尤其是遠(yuǎn)距互動(dòng)與關(guān)系問題日益凸現(xiàn)。該文以兩名社會(huì)工作學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)程為例，介紹團(tuán)體工作方法在協(xié)助大學(xué)生就親子關(guān)系建立支持網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)對(duì)親子問題的溝通交流，促進(jìn)親子關(guān)系的良性發(fā)展方面的積極嘗試，并總結(jié)出小組實(shí)習(xí)員對(duì)大學(xué)生親子問題和社會(huì)工作實(shí)習(xí)的理解與評(píng)估。

[關(guān)鍵詞] 小組社會(huì)工作 大學(xué)生 家庭親子關(guān)系

在社會(huì)工作開展的過程中，最為鮮明的特征便是社會(huì)工作方法。其中，小組工作方法作為社會(huì)工作三大方法之一，是以小規(guī)模、面對(duì)面的形式，通過促進(jìn)和引導(dǎo)團(tuán)體互動(dòng)的方式來達(dá)到團(tuán)體目的的一種社會(huì)工作服務(wù)方法?；谏鐣?huì)學(xué)以及社會(huì)工作專業(yè)對(duì)在理論基礎(chǔ)上的實(shí)踐性的較高要求，廈門大學(xué)社會(huì)學(xué)系社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室專業(yè)實(shí)習(xí)組通過督導(dǎo)老師指導(dǎo)學(xué)生開展課程內(nèi)專業(yè)實(shí)習(xí)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技巧和實(shí)踐能力。本親子支持性團(tuán)體活動(dòng)從校區(qū)研習(xí)評(píng)估、定主題、撰寫策劃到小組實(shí)際活動(dòng)和后期總結(jié)評(píng)估等等一系列活動(dòng)，便是在其中兩名學(xué)生的學(xué)期實(shí)習(xí)階段內(nèi)完成的。本實(shí)習(xí)小組服務(wù)對(duì)象定位于分校區(qū)低年級(jí)學(xué)生，旨在通過社會(huì)工作團(tuán)體方法實(shí)習(xí)訓(xùn)練，促進(jìn)小組成員的相互支持，為其更好地適應(yīng)和處理在外求學(xué)期間與父母的互動(dòng)情況和問題，同時(shí)也能提高本專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

1 親子關(guān)系小組的基本概念闡釋

1.1 親子關(guān)系

親子關(guān)系是指父母與子女間的關(guān)系，它是由夫妻關(guān)系而產(chǎn)生的一種最基本、最重要的家庭關(guān)系。正如社會(huì)化周期理論所揭示的，親子關(guān)系本身是不斷發(fā)展變化的，而且這種關(guān)系具有輪回的特點(diǎn)。在子女成年之前，親子關(guān)系的特點(diǎn)表現(xiàn)為父母對(duì)幼小子女的撫養(yǎng)、管教以及培育，等到子女長(zhǎng)大成人，而父母已經(jīng)年老，子女則要“反哺”自己的父母。

1.2 親子問題概述

親子關(guān)系問題是指父母和子女在相處過程中出現(xiàn)的種種問題，其中最常見的是親子在發(fā)展階段上的適應(yīng)困難。也就是說，某些父母與子女在某階段可以相處得很好，但是到了另外的階段卻無法適應(yīng)。例如，有的父母能夠很好地照顧兒童時(shí)期的子女，子女也能表現(xiàn)出對(duì)父母的理解和依戀，但子女進(jìn)入青春期后，親子間卻因?yàn)樽优斪彩桦x父母，父母對(duì)子女教育束手無策而導(dǎo)致親子關(guān)系緊張。而到了青春后期和成年初期，子女對(duì)父母產(chǎn)生了正反兩面矛盾的情感，既容易產(chǎn)生對(duì)父母的反抗情緒，又存在著對(duì)父母的感激和溫情。

2 親子關(guān)系促進(jìn)小組具體實(shí)踐

2.1 親子關(guān)系促進(jìn)小組的產(chǎn)生背景

本親子主題小組活動(dòng)的產(chǎn)生主要基于分校區(qū)需求評(píng)估基本結(jié)論、網(wǎng)絡(luò)新聞媒體的相關(guān)報(bào)道、專業(yè)督導(dǎo)老師的研究經(jīng)驗(yàn)以及調(diào)查。

2.1.1校區(qū)研習(xí)整體評(píng)估結(jié)論

在團(tuán)體主題確定前的校區(qū)總體需求研習(xí)評(píng)估中我們發(fā)現(xiàn)：

（1）一、二年級(jí)學(xué)生在與本部存在一定距離而又相對(duì)封閉的分校區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生比較缺少與絕大多數(shù)老師以及高年級(jí)學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感和無助感，降低校園認(rèn)同感和歸屬感。同時(shí)由于大學(xué)生普遍較難避免的因校園與家鄉(xiāng)的空間地理距離產(chǎn)生的不適和寂寞感，學(xué)生對(duì)師生間、學(xué)生間交流輔導(dǎo)以及緩解離鄉(xiāng)愁緒、增強(qiáng)親子互動(dòng)存在需求。

（2）新生們遠(yuǎn)離了父母的耳提面命和諍諍教導(dǎo)，當(dāng)他們遇到困難的時(shí)候，父母不再像以前一樣在身邊指導(dǎo)和提供建議，自己經(jīng)驗(yàn)不足，由于與父母溝通上的問題存在，卻又不愿意也不知道該如何向父母尋求幫助和建議。

（3）很多同學(xué)尤其是新生想念家鄉(xiāng)和父母，但是被他們錯(cuò)誤理解的自主感、成人感使他們不知道如何向父母表達(dá)自己對(duì)他們的愛和思念。

2.1.2網(wǎng)絡(luò)媒體相關(guān)新聞報(bào)道——大學(xué)生親子互動(dòng)現(xiàn)狀

為了確定類似親子問題在大學(xué)生中是否具有相對(duì)普遍性意義，實(shí)習(xí)員經(jīng)過搜索相關(guān)報(bào)道，了解到大學(xué)生和父母之間存在“遠(yuǎn)距互動(dòng)”上的種種問題表現(xiàn)，其中大部分學(xué)生整體表現(xiàn)為與父母的溝通問題。以下為部分典型案例及相關(guān)數(shù)據(jù)：

某項(xiàng)記者采訪發(fā)現(xiàn)，很多大學(xué)生都表示“和父母交流有困難”。據(jù)報(bào)道，上海市心理咨詢中心曾在市內(nèi)主要高校大學(xué)生群體中做過一項(xiàng)調(diào)查，結(jié)果顯示，約有69%的大學(xué)生感到無法與父母交流和溝通，其中27%的學(xué)生表示從不與父母交流。

而因和父母交流過少，一些同學(xué)承認(rèn)他們走過彎路。長(zhǎng)春理工大學(xué)的李同學(xué)說道“上了大學(xué)，和父母離得遠(yuǎn)了，感覺很孤單，情緒低落的那陣兒，打游戲，聊天，看電影，玩得天昏地暗。如果多和父母說說知心話，可能不會(huì)這樣?！?/p>

2.1.3校區(qū)心理咨詢與教育中心訪談

針對(duì)本校區(qū)實(shí)際，通過該中心老師反饋表明，前往主動(dòng)求助或接受服務(wù)的同學(xué)中思鄉(xiāng)思親、親子關(guān)系緊張、親子溝通不暢等情況占了相當(dāng)比重。其中，某些同學(xué)甚至因此已承受多年困擾。而進(jìn)入大學(xué)后，部分同學(xué)由于離開父母、家庭，獲得很大程度上避免與父母當(dāng)面沖突的客觀緩和環(huán)境而希望在此階段獲得心靈撫慰和溝通指導(dǎo)，部分同學(xué)則由于思親而產(chǎn)生了更強(qiáng)的與父母加強(qiáng)聯(lián)系的愿望。因此，實(shí)習(xí)員希望借助此團(tuán)體形式提供某種程度上的支持性幫助。而假如遇到比較復(fù)雜、嚴(yán)重的個(gè)案，我們也可能酌情介紹其考慮接受中心的心理咨詢輔導(dǎo)或個(gè)案工作輔導(dǎo)，以幫助其獲得更多專業(yè)支持。

2.1.4督導(dǎo)老師指導(dǎo)意見

督導(dǎo)老師同意關(guān)于分校區(qū)學(xué)生存在親子問題的評(píng)估結(jié)論，并將先前她本人做過的關(guān)于校區(qū)學(xué)生需求調(diào)查結(jié)果向?qū)嵙?xí)員做了簡(jiǎn)要介紹，其中包括比較明顯的親子需求問題。

在上述基礎(chǔ)上，實(shí)習(xí)員將團(tuán)體主要目標(biāo)定為重點(diǎn)通過在組員之間形成支持力量的形式，促進(jìn)親子問題感受交流，協(xié)助組員獲得團(tuán)體成長(zhǎng)體驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)組員形成更好的親子互動(dòng)。

2.2 親子關(guān)系促進(jìn)小組的理論基礎(chǔ)

社會(huì)工作的理論相當(dāng)一部分是借助于其他學(xué)科的，如社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等。同時(shí)，由于社會(huì)工作是一門比較強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的學(xué)科，本次小組活動(dòng)基礎(chǔ)便是建立在部分社會(huì)學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)，并依托社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室專業(yè)內(nèi)已有實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。

2.2.1家庭生命周期理論

在該理論看來，對(duì)于整個(gè)家庭發(fā)展而言，生活各階段是前后延續(xù)的，每一個(gè)階段都有其特別的發(fā)展任務(wù)，若重點(diǎn)的發(fā)展任務(wù)不能得到很好執(zhí)行，或家庭不能因應(yīng)階段之間的轉(zhuǎn)折而作出相應(yīng)調(diào)整，不僅容易遭遇家庭關(guān)系的緊張和家庭矛盾，且會(huì)影響到下一階段的家庭生活。小組希望讓組員認(rèn)識(shí)到建立與父母的良好家庭親子問題之于其家庭及自身發(fā)展的重要性。

2.2.2杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論

該理論從人的社會(huì)性角度研究學(xué)習(xí)問題，強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)以及預(yù)期、計(jì)劃和自我調(diào)整在心理和行為發(fā)展上的意義，并認(rèn)為在觀察學(xué)習(xí)中起決定性影響因素的是環(huán)境。小組希望通過不同于組員平時(shí)環(huán)境的情景，強(qiáng)化或促進(jìn)重建組員關(guān)于親子問題的認(rèn)識(shí)和感受，建立起組員相對(duì)緊密的相互支持。

2.2.3大學(xué)生親子溝通與自我同一性建立

親子溝通中的開放性對(duì)獲得和早閉狀態(tài)有直接的正向預(yù)測(cè)作用，問題對(duì)延緩和擴(kuò)散狀態(tài)有直接的正向預(yù)測(cè)作用，與其他狀態(tài)相比，擴(kuò)散狀態(tài)的大學(xué)生具有最高的問題性和最低的開放性，同一性早閉狀態(tài)與獲得狀態(tài)都具有較高的開放性。這一結(jié)果也說明大學(xué)生與父母之間自由和開放地交流信息、觀點(diǎn)將有利于大學(xué)生確定自己對(duì)于目標(biāo)、信仰和價(jià)值觀等方面的選擇，并對(duì)自己的選擇做出精力和毅力上的投入，從而更多地處于獲得和早閉狀態(tài)。另一方面，大學(xué)生與父母之間采取消極的互動(dòng)方式，有選擇、限制性地分享各自的經(jīng)歷，這樣的溝通使大學(xué)生面對(duì)各種選擇時(shí)，很難確定自己應(yīng)采取的意識(shí)形態(tài)、目標(biāo)、價(jià)值觀和社會(huì)角色，親子溝通問題是青少年面臨的一個(gè)重要問題。小組希望通過具體活動(dòng)，促進(jìn)組員認(rèn)識(shí)到良性溝通的重要性，協(xié)助組員建立更好的親子互動(dòng)關(guān)系。

3 親子關(guān)系促進(jìn)小組的方案策劃

小組方案的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)專業(yè)活動(dòng),是有計(jì)劃、有目的的專業(yè)實(shí)施行為,同時(shí)也是社工重要的基本功,是決定小組成敗的關(guān)鍵性工作。

小組開始宣傳招募前,實(shí)習(xí)員通過參閱文獻(xiàn)、訪談和需求評(píng)估，基本了解服務(wù)對(duì)象的主要問題特征，明確小組的具體目標(biāo),并制定了一份完整的小組工作策劃案,主要由基本信息、需求評(píng)估、理論基礎(chǔ)、小組目標(biāo)、招募方法及甄選標(biāo)準(zhǔn)、小組單元計(jì)劃活動(dòng)、預(yù)計(jì)困難及應(yīng)對(duì)措施、評(píng)估以及經(jīng)費(fèi)預(yù)算等幾個(gè)部分構(gòu)成。

3.1 親子關(guān)系促進(jìn)小組的實(shí)際建構(gòu)

在小組建構(gòu)的過程中,首先考慮的是小組的規(guī)模,通常理想的小組成員人數(shù)在七至八個(gè)人。實(shí)習(xí)員從自身專業(yè)能力、經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任感和成熟度等綜合因素，加之小組特點(diǎn)，確定小組人數(shù)為4男4女，共8名學(xué)生。同時(shí)，結(jié)合分校區(qū)特點(diǎn)將招募和篩選定位于本校一、二年級(jí)學(xué)生，以保證團(tuán)體內(nèi)成員的同質(zhì)性適中。

3.2 親子關(guān)系促進(jìn)小組專業(yè)目標(biāo)的設(shè)立

本小組的側(cè)重點(diǎn)在于通過成員相互支持，分享交流家庭中的親子經(jīng)驗(yàn)和問題表現(xiàn)，形成支持性平臺(tái)，并在平臺(tái)基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)成員各自與父母的良性互動(dòng)。小組專業(yè)目標(biāo)確定為：

目標(biāo)①：通過團(tuán)體形式，促進(jìn)內(nèi)部成員間互相交流和支持，協(xié)助成員建立互助支持平臺(tái)；

目標(biāo)②：引導(dǎo)成員從自身角度正確認(rèn)識(shí)與父母的溝通，發(fā)現(xiàn)與父母親的溝通問題，學(xué)習(xí)一定的親子溝通技巧；

目標(biāo)③：降低成員因與父母遠(yuǎn)距互動(dòng)產(chǎn)生的焦慮感，舒緩壓力；

目標(biāo)④：協(xié)助成員提高對(duì)父母的共情能力，鼓勵(lì)成員更加主動(dòng)地與父母交流，正確對(duì)待父母的意見和建議，讓父母更好地成為成員發(fā)展的支持力。

3.3 親子關(guān)系促進(jìn)小組的實(shí)際組成

由于實(shí)際招募中出現(xiàn)了女生報(bào)名人數(shù)遠(yuǎn)超過男生的情況，在征求督導(dǎo)意見之后，小組組員實(shí)際構(gòu)成為5女3男共8名一年級(jí)新生。鑒于小組成員培養(yǎng)親密感及維護(hù)家庭隱私的需要，本小組為封閉式小組，組員的進(jìn)入與退出都有相對(duì)嚴(yán)格的限定。

3.4 親子關(guān)系促進(jìn)小組活動(dòng)設(shè)計(jì)

小組單元活動(dòng)設(shè)計(jì)是小組方案的重要組成。為了適應(yīng)小組進(jìn)程的要求和小組成員的具體情況，小組工作人員需要在策劃案中作出完整的單元活動(dòng)設(shè)計(jì)，并在小組實(shí)際進(jìn)程中不斷改進(jìn)，以適應(yīng)變化著的情況。同時(shí)，每一單元的活動(dòng)計(jì)劃需要設(shè)置具體的分目標(biāo)，分目標(biāo)也要求適應(yīng)小組整體目標(biāo)的要求。

3.5 親子關(guān)系促進(jìn)小組單元活動(dòng)及目標(biāo)

本小組活動(dòng)周期長(zhǎng)5周，共6次單元活動(dòng)，平均每周約一次。

3.5.1第一次活動(dòng)：認(rèn)識(shí)你，認(rèn)識(shí)我

活動(dòng)目標(biāo)：小組正式開組，引導(dǎo)成員第一次接觸；介紹團(tuán)體和工作員情況，澄清團(tuán)體期望；制定團(tuán)體規(guī)范，鼓勵(lì)培養(yǎng)團(tuán)體基本凝聚力。

活動(dòng)內(nèi)容：制作姓名卡、自我介紹、分組集體小游戲 ——“波濤洶涌”、制定團(tuán)體規(guī)范。

活動(dòng)成效：除澄清期望之外基本達(dá)成目標(biāo)，成員形成了基本認(rèn)同感。

3.5.2第二次活動(dòng)：感受親子愛

活動(dòng)目標(biāo)：促進(jìn)成員相互熟悉程度，增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，為前次活動(dòng)的澄清期望目標(biāo)作必要補(bǔ)充。

活動(dòng)內(nèi)容：熱身小游戲——“對(duì)對(duì)碰”、澄清團(tuán)體期望“許愿樹”、播放親子主題視頻、視頻討論和感受分享。

活動(dòng)成效：主體視頻促進(jìn)組員情感上的觸動(dòng)和投入。成員彼此第一次打開心扉，對(duì)自身的親子問題進(jìn)行比較淺層的相互表露。促進(jìn)團(tuán)體凝聚力發(fā)展。

3.5.3第三次活動(dòng)：玩偶之家——情景劇扮演

活動(dòng)目標(biāo)：鼓勵(lì)成員更好地溝通與協(xié)調(diào)，提升成員之間的合作力和凝聚力，促進(jìn)增強(qiáng)成員的團(tuán)體歸屬感和支持感；通過分組扮演角色情景劇，協(xié)助成員在小組中回顧某些特定場(chǎng)景下自己與父母的關(guān)系，以及這種關(guān)系對(duì)成員帶來的影響，并盡量通過團(tuán)體氛圍促進(jìn)組員正視這一影響。

活動(dòng)內(nèi)容：團(tuán)隊(duì)合作游戲——“坐地起身”、分組情景劇扮演、角色感受討論

活動(dòng)成效：游戲如預(yù)期一樣，實(shí)現(xiàn)了組員之間的更緊密理解和合作。組員通過情景劇扮演活動(dòng)，學(xué)習(xí)站在父母的角度上看親子關(guān)系，感受到之前體會(huì)不深的對(duì)父母的同理心。

3.5.4第四次活動(dòng)：表達(dá)我想說

活動(dòng)目標(biāo)：增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力和歸屬感；深化組員對(duì)家庭中溝通交流的認(rèn)識(shí)；組員一起討論、交流普遍存在的一些孩子與父母之間的情況。

活動(dòng)內(nèi)容：信任培養(yǎng)游戲——“信任被摔”和“扣帽子”、親子問題討論即感受分享。

活動(dòng)成效：大大提升成員之間的相互信任感和支持感，通過彼此深入交流，增進(jìn)對(duì)父母親的理解，相互學(xué)習(xí)生活中親子問題的有利應(yīng)對(duì)方式。

3.5.5第五次活動(dòng)：溫情康乃馨

活動(dòng)目標(biāo)：將組員之間彼此情感聯(lián)結(jié)提升到家庭高度；推動(dòng)親子遠(yuǎn)距良性互動(dòng)實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性開端。

活動(dòng)內(nèi)容：合作游戲——“盲人合作”、學(xué)唱思親歌《一封家書》、書寫集體祝福、學(xué)折千紙鶴。

利用集體外出活動(dòng)進(jìn)一步增進(jìn)成員互動(dòng)程度，增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力，形成更緊密的相互支持；利用本周活動(dòng)當(dāng)天為母親的特殊時(shí)段，通過寫親情信方式向父母表達(dá)情感。鼓勵(lì)組員在彼此的親情信中相互留言，將祝福隨信傳遞給其他組員的父母親。

活動(dòng)成效：組員切身意識(shí)到強(qiáng)化親子聯(lián)系的重要性，為促進(jìn)親子遠(yuǎn)距良性互動(dòng)的形成作出明顯推動(dòng)。組員在團(tuán)體結(jié)束后向工作員反饋表示，家人收到親情信之后很感動(dòng)，其中一名母親恰好在生日前收到兒子寄去的信件，母子之間相互支持實(shí)現(xiàn)了更大強(qiáng)化。

3.5.6第六次活動(dòng)：回首來時(shí)路

活動(dòng)目標(biāo)：引導(dǎo)成員反饋在團(tuán)體中的收獲與心得，鼓勵(lì)成員在今后的生活中嘗試?yán)^續(xù)相互支持，建立更積極的支持網(wǎng)絡(luò)；處理離別情緒；評(píng)估團(tuán)體成效。

活動(dòng)內(nèi)容：團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)分享、個(gè)人成長(zhǎng)感悟、臨別留言祝福、分享親情蛋糕。

活動(dòng)成效：實(shí)現(xiàn)了團(tuán)體結(jié)束期的充分總結(jié)和離別情緒的處理，以問卷等形式評(píng)估團(tuán)體成效。

4 親子關(guān)系促進(jìn)小組活動(dòng)評(píng)估

本次小組活動(dòng)，在組員家庭情感與親子關(guān)系方面確實(shí)產(chǎn)生了一定的促進(jìn)作用。以組員小強(qiáng)和小黃為例：

小強(qiáng)是全體組員中自評(píng)親子“問題”表現(xiàn)最為明顯的，也是需求最為強(qiáng)烈的組員。由于其家庭的特殊情況——父母離異，由母親撫養(yǎng)——他對(duì)母親的態(tài)度由最開始的不理解到后來的愧疚感，變化較大且壓力感很強(qiáng)。剛進(jìn)入團(tuán)體時(shí)他表現(xiàn)出了很明顯的傾訴欲望和求助情緒。不過，經(jīng)過實(shí)習(xí)員和組員的關(guān)心和支持，他逐漸降低了因愧疚而產(chǎn)生的壓力感，學(xué)會(huì)了更好地表達(dá)情感的方式，增強(qiáng)了對(duì)母親的理解和關(guān)愛。而小強(qiáng)母親也在小組策劃的遠(yuǎn)距互動(dòng)環(huán)節(jié)中體會(huì)到孩子對(duì)其深切情感，促進(jìn)了親子關(guān)系的新變化。

小黃的情況則剛好與小強(qiáng)形成較大反差。小黃主要是通過同學(xué)介紹后抱著試試看的態(tài)度報(bào)名參加小組。他對(duì)于團(tuán)體并沒有很直接的明顯的期望。由于他自己感覺自己和父母相處很好，在親子關(guān)系上并沒有面臨什么壓力，因此他在團(tuán)體的親子這一主題下也并沒有很強(qiáng)烈的需求。不過，隨著他在團(tuán)體內(nèi)的表現(xiàn)越來越積極，可以看得出來他對(duì)于這個(gè)團(tuán)體和主題的認(rèn)同和感觸正在不斷增強(qiáng)。他在最后分享團(tuán)體感受時(shí)表示，他之前對(duì)于親子關(guān)系并沒有什么特殊感覺，但是經(jīng)歷了團(tuán)體之后，發(fā)現(xiàn)還有很多細(xì)節(jié)上可以為父母多做一點(diǎn)，對(duì)父母多體諒一點(diǎn)。尤其是在他的母親收到問候信件之后很感動(dòng)，有效地推動(dòng)了親子之間更好的支持與互動(dòng)。

5 親子關(guān)系促進(jìn)小組的反思與建議

5.1 對(duì)于小組目標(biāo)的深入反思

從總體上而言，本次小組基本實(shí)現(xiàn)了小組部分的大主體目標(biāo)，但也不可否認(rèn)，通過實(shí)習(xí)過程發(fā)現(xiàn)部分分目標(biāo)的制定存在一定問題。

5.1.1 關(guān)于目標(biāo)①

在澄清期望時(shí)，多數(shù)組員表示希望通過團(tuán)體認(rèn)識(shí)新朋友，建立新友誼。而在團(tuán)體最后一次活動(dòng)的分享團(tuán)體感受環(huán)節(jié)，每一名組員都自發(fā)表達(dá)了他們?cè)诮Y(jié)識(shí)朋友，建立聯(lián)系和支持方面的收獲，肯定了團(tuán)體這一方面的效果。而長(zhǎng)期支持方面，由于工作員向組員發(fā)放了通訊錄，組員之間也建立起了比較良好的關(guān)系，組員在小組結(jié)束后的若干天里還聯(lián)系了實(shí)習(xí)員，希望能召集到成員聚會(huì)等。

5.1.2 關(guān)于目標(biāo)②

事實(shí)上，本部分在團(tuán)體實(shí)際實(shí)習(xí)中并沒有過多進(jìn)行直接強(qiáng)調(diào)，而更多通過間接方式——如建立組員間相互支持、增強(qiáng)對(duì)父母同理心、提高對(duì)父母的關(guān)懷理解等——側(cè)面引導(dǎo)組員認(rèn)識(shí)到含親子溝通問題在內(nèi)的系列問題，強(qiáng)化組員的自省意識(shí)。而從組員最后一次活動(dòng)中表達(dá)的感受來分析，部分在這一方面曾經(jīng)表現(xiàn)出需求和期望的組員確實(shí)收到了一定效果。如認(rèn)為自身與父親溝通存在一定問題的組員梅子表示，通過這一系列的團(tuán)體活動(dòng)，尤其是讓她印象最深的第三單元情景劇扮演，在促進(jìn)她反思與父親的溝通方面對(duì)她觸動(dòng)很深。

5.1.3 關(guān)于目標(biāo)③

本部分目標(biāo)的制定主要來自實(shí)習(xí)實(shí)踐前的需求評(píng)估和經(jīng)驗(yàn)推導(dǎo)，認(rèn)為和父母遠(yuǎn)距互動(dòng)可能會(huì)出現(xiàn)一些身心焦慮，如：與父母的聯(lián)系遠(yuǎn)不如以前陪伴在身邊時(shí)那么密切，而父母對(duì)離家上大學(xué)的孩子的幫助和支持也不如以前在身邊時(shí)直接高效，或者，可能出現(xiàn)孩子為了避免讓遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的父母擔(dān)憂而隱瞞一些在學(xué)校遭遇的不快境遇，這也很可能增加孩子的憂慮感，等等。事實(shí)上，在實(shí)際團(tuán)體體驗(yàn)中實(shí)習(xí)員發(fā)現(xiàn)，新生因?yàn)檫h(yuǎn)距互動(dòng)直接引發(fā)的焦慮感和壓力并非沒有，但直接由“距離遠(yuǎn)”引起的壓力感受可以說并沒有預(yù)想中明顯。實(shí)習(xí)員發(fā)現(xiàn)即使“遠(yuǎn)距”會(huì)使得離家的學(xué)子感到對(duì)親子互動(dòng)上產(chǎn)生不利影響，但也并非直接、單一作用。在此思考上以組員小強(qiáng)為例。他表示，在離家求學(xué)之前并沒有意識(shí)到自身對(duì)于母親的某些不當(dāng)態(tài)度，因此也沒有明顯強(qiáng)烈的內(nèi)疚感受；而進(jìn)入大學(xué)之后，由于思鄉(xiāng)思親情緒作用，加上從親戚處得知母親為他做出的諸多犧牲，反倒讓他深感愧疚不安。這時(shí)，“遠(yuǎn)距”成為一種難以直接、當(dāng)面地表達(dá)對(duì)母親關(guān)懷體諒的客觀障礙，因而才會(huì)成為壓力來源之一。甚至，“遠(yuǎn)距”這個(gè)看似客觀乃至無奈的因素在某些學(xué)生身上可能成為促進(jìn)親子關(guān)系的契機(jī)之一。如組員中自我描述與父親存在溝通“問題”的梅子，自從離開家來到大學(xué)后，由于地域遠(yuǎn)距以及自我空間的忽然增大，反倒讓她自然地開始思念父母，并逐漸反思自身在親子互動(dòng)之中的表現(xiàn)。

5.1.4 關(guān)于目標(biāo)④

該分目標(biāo)在“提高對(duì)父母的共情能力，鼓勵(lì)成員更加主動(dòng)地與父母交流”方面確實(shí)通過小組某些活動(dòng)達(dá)到或部分達(dá)到。如組員紛紛對(duì)于隨信寄出其他組員給某個(gè)組員的父母書寫祝福的這一形式表示肯定。再如在分享團(tuán)體經(jīng)驗(yàn)感受時(shí)，若干組員，尤其是之前自我感覺與父母親互動(dòng)良好，“沒有問題”的成員都比較一致地感嘆，發(fā)現(xiàn)還有很多很多可以為父母做的地方，尤其是一些小細(xì)節(jié)。而之前表示與父母溝通互動(dòng)“有問題”的組員，也表示在反思層面有收獲。

在“正確對(duì)待父母的意見和建議”這個(gè)目標(biāo)表述上，實(shí)習(xí)員并沒有設(shè)計(jì)出對(duì)此產(chǎn)生直接影響的環(huán)節(jié)。這也暴露出實(shí)習(xí)員因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足在制定目標(biāo)時(shí)的問題，即表述比較空泛、含糊，沒有明確目標(biāo)的具體價(jià)值和實(shí)際可操作性等。

5.2 親子關(guān)系促進(jìn)小組存在的主要問題

除了上述制定、執(zhí)行目標(biāo)中出現(xiàn)的問題，本次小組活動(dòng)還存在以下問題：

5.2.1 理論與實(shí)踐的結(jié)合方面

目前為止,小組社會(huì)工作大多生搬硬套西方的理論,缺乏實(shí)踐方面的反思。從實(shí)習(xí)員自身的實(shí)習(xí)過程來看，由于缺乏對(duì)專業(yè)理論的深入學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，在運(yùn)用專業(yè)理論和知識(shí)的時(shí)候面臨著比較嚴(yán)重的生搬情況。同時(shí)，由于理論聯(lián)系實(shí)際的能力仍有待提高，在運(yùn)用理論時(shí)面臨比較嚴(yán)重的只知羅列不知聯(lián)系的尷尬。

5.2.2 專業(yè)培訓(xùn)的方面

受年級(jí)和學(xué)習(xí)階段所限，實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)小組社會(huì)工作一知半解,在實(shí)際操作中,存在實(shí)踐先于理論的情況。

5.2.3 社工學(xué)生在校園中的地位、作用方面

社工學(xué)生及其專業(yè)實(shí)習(xí)在校園中遭遇一定尷尬。雖然校園中乃至社會(huì)各界對(duì)于學(xué)生精神健康和人格培養(yǎng)的重視程度在不斷提高，但由于種種原因，多數(shù)學(xué)生及部分老師仍然對(duì)此持相對(duì)忽視甚至輕視態(tài)度。而由于“社會(huì)工作專業(yè)”本身被認(rèn)可度相對(duì)不高，甚至很容易被誤認(rèn)為心理學(xué)專業(yè)，因此，不論從專業(yè)學(xué)習(xí)角度或者實(shí)習(xí)角度，社工學(xué)生在不同方面都面臨一定尷尬。

5.3 總結(jié)及建議

5.3.1 小組及社工的作用

我們認(rèn)為,在親子關(guān)系——遠(yuǎn)距親子互動(dòng)的促進(jìn)中，小組工作模式可以起到一定積極作用。而在親子關(guān)系促進(jìn)小組社會(huì)工作中，社工的專業(yè)引導(dǎo)和實(shí)際調(diào)控對(duì)于小組工作的成敗具有關(guān)鍵影響。

5.3.2 社會(huì)工作專業(yè)方法有待提高

如何將書本理論與現(xiàn)實(shí)工作結(jié)合起來,我們希望能夠通過更多、更深入的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練，為我們?cè)黾右恍┻@方面的專業(yè)指導(dǎo)。

5.3.3 相關(guān)專業(yè)知識(shí)有待補(bǔ)充

在實(shí)際小組實(shí)習(xí)中，我們深刻感受到自身專業(yè)知識(shí)的不足以及實(shí)踐技巧的缺憾。希望獲得專業(yè)老師更多的深入指導(dǎo)和啟發(fā)。此外發(fā)現(xiàn)有許多相關(guān)的社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育狀況乃至社會(huì)資源等方面的知識(shí)還有待提高,希望能夠獲得相關(guān)領(lǐng)域的老師或?qū)I(yè)人員給予寶貴的指導(dǎo)意見。

6 結(jié)語

構(gòu)建和諧的親子關(guān)系,既是一門藝術(shù), 又是一門科學(xué)。必須付出真心真情, 配之以科學(xué)合理的方法, 才能收到預(yù)期的效果。我們希望，在社工的作用和地位逐漸受到重視的今天與未來，家庭、學(xué)校等等方面的專業(yè)社工人員能更好地在青少年家庭情感培養(yǎng)與親子關(guān)系促進(jìn)領(lǐng)域，乃至人們生活的各個(gè)方面起到更加重要的作用。

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