導(dǎo)學(xué)探索,自主解決

余彩芳

中學(xué)政治新課標(biāo)的《普通中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出:“政治探究即政治探究性課題學(xué)習(xí),是指學(xué)生圍繞某個政治問題,自主探究、學(xué)習(xí)的過程?！彼鼘⒂兄趯W(xué)生“初步嘗試政治研究的過程,體驗創(chuàng)造的激情,建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕困難的科學(xué)精神”;有助于培養(yǎng)學(xué)生“勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣”、發(fā)展學(xué)生的“創(chuàng)新意識和實踐能力。”

顯然,探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向?qū)W生的創(chuàng)新能力、問題意識以及關(guān)注現(xiàn)實、關(guān)注人類發(fā)展的意識和責(zé)任感的培養(yǎng),而不僅僅是知識的傳授和掌握。由我主持的“導(dǎo)學(xué)探索,自主解決”的教學(xué)模式是梅江區(qū)立項的科研教改項目。我們在教學(xué)實踐中總結(jié)并初步形成了以“引導(dǎo)與問題的設(shè)置→探究討論后歸納總結(jié)→自主解決問題→自我評價小結(jié)→求異探新延伸”為基本程序的教學(xué)模式。

以“政府的權(quán)威從何而來”這個探究活動為例,談?wù)勅绾紊虾镁C合探究活動課,真正做到能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,生成知識,形成探究能力:

一、精心布置,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)生成

思想政治課內(nèi)容大多是由抽象的概念和原理組成,理論性、思想性、政策性比較強(qiáng),與中學(xué)生生活實際有一定的距離,學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺比較枯燥乏味,因而興趣不高。再者,他們正處于認(rèn)識世界的初級階段,受知識結(jié)構(gòu)和社會閱歷的限制,這時,我們?nèi)绻皇怯脝渭兊膶I(yè)知識去“灌”去“填”抽象的理論,那只能使他們望“師”興“嘆”,望文生畏,造成“臺上昭昭,臺下昏昏”的獨角戲局面,無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,師生也難以互動。所以我們要創(chuàng)設(shè)情景,聯(lián)系生活實際,增強(qiáng)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,好奇與興趣是生成的起點,教師要牢牢把握住這個亮點。教師在創(chuàng)設(shè)情境時的方式方法是很多的,例如:拋出問題,組織課堂討論,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生想象、探究等,但要使創(chuàng)設(shè)情境達(dá)到思想政治課堂生成效果,一要有時代性,二要聯(lián)系生活實際。

“政府的權(quán)威從何而來”闡述的是“有權(quán)威的政府的表現(xiàn)是怎么樣的”,“政府應(yīng)該如何樹立自己的權(quán)威”這么兩塊知識點,這兩塊知識點涉及了本單元學(xué)過的有關(guān)政府的全部知識。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我給學(xué)生布置了一道課外題目:請運(yùn)用本單元所學(xué)的有關(guān)政府的知識,結(jié)合梅州市政府實際情況,從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的各個方面來評價梅州市政府的工作。通過小組自主去合作、探究,讓學(xué)生去查看資料,去相互討論,去交流總結(jié),最后以小組為單位提交一份評價報告。

二、制造教學(xué)“沖突”,促進(jìn)學(xué)生交流,提煉課本知識

前蘇聯(lián)教育家贊可夫在教學(xué)中?！袄谩疀_突來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,即人為地為掌握知識設(shè)置各種矛盾,在互相沖突中促使學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷上升”。那么什么是教學(xué)沖突呢?教學(xué)沖突是教師在教學(xué)活動中所使用的,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生思維能力的教學(xué)策略與方法。所以說沖突是教學(xué)藝術(shù)的靈魂與精髓,課堂教學(xué)因沖突而精彩紛呈,閃現(xiàn)出教學(xué)藝術(shù)的光輝,最終提煉出教學(xué)生成的理想教學(xué)境界。那么在教學(xué)實踐中,應(yīng)如何制造沖突,提煉生成呢?

1.要選準(zhǔn)沖突目標(biāo),選準(zhǔn)目標(biāo)是制造教學(xué)沖突的前提。目標(biāo)的選定要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和學(xué)生實際進(jìn)行定位,確保目標(biāo)突出、可辯、可生成性強(qiáng),有較大的回旋余地,能有利于啟迪學(xué)生思維,開發(fā)學(xué)生智力。例如在“政府權(quán)威從何而來”這一探究活動中,筆者根據(jù)學(xué)生寫的評價報告把學(xué)生分成5個小組,就當(dāng)前梅州市政府最迫切需要做的、解決的問題,最能提升政府權(quán)威的問題提出自己的看法,再根據(jù)政治生活的知識說明理由。各個小組在闡述的過程中,激烈爭辯梅州市的實際情況,分別提出了解決就業(yè)、保護(hù)農(nóng)村生態(tài)環(huán)境、提高公民道德修養(yǎng)、解決拆遷戶實際困難等一些問題,筆者要求學(xué)生利用自己得到的具體資料、數(shù)據(jù)來說明自己的觀點。討論會上學(xué)生積極發(fā)言,最懶散的同學(xué)也一改平時上課的無精打采,積極參與。

2.教師要發(fā)揮導(dǎo)向作用。在現(xiàn)實的操作中,由于學(xué)生受知識、經(jīng)驗、心理等方面的限制,難免會出現(xiàn)一些與我們教學(xué)的目標(biāo)方向相背離的現(xiàn)象,這就要求教師把握好方向,起好主導(dǎo)作用。(1)課堂教學(xué)時間是有限的,當(dāng)學(xué)生為現(xiàn)實生活中某些現(xiàn)象所迷惑時,偏離討論的話題時,教師要及時把討論的主題拉回來。例如在“闡述梅州市政府最迫切要解決的問題”的討論中有個別學(xué)生將農(nóng)村生態(tài)環(huán)境破壞的原因、表現(xiàn)講得過多,占用了過多的課堂時間,我就委婉地引導(dǎo)學(xué)生從政府的角度來看解決這個問題的必要性。(2)當(dāng)學(xué)生不能把握好合作與競爭的“度”而出現(xiàn)不和諧時,教師的及時、有效引導(dǎo)成為必需。學(xué)生畢竟在心理調(diào)節(jié)、社會經(jīng)驗等方面還稚嫩,難免出現(xiàn)意氣之爭,而忽視了討論的主題,這個時候教師應(yīng)當(dāng)及時解釋溝通,化解矛盾,將話題引回來。(3)巧妙點化矛盾。當(dāng)學(xué)生的注意力集中起來,掀起思維的波瀾,形成劇烈的矛盾沖突,還需要教師運(yùn)用矛盾科學(xué)的方法來推波助瀾,巧妙點化,促使課堂生成理想效果。

三、引導(dǎo)總結(jié),升華生成

由于學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了,而且處于信息時代的今天,學(xué)生總是掌握著大量的信息,所以在很多時候,會生成對一些教師來說是聞所未聞的知識,在這種情況下,有些教師為了不暴露自己的無知而不加以引導(dǎo)總結(jié),就匆匆結(jié)課,這樣就使生成缺乏升華的機(jī)會。一節(jié)課生成的知識、情感會很多,他們之間的關(guān)系也會很復(fù)雜,并且有的時候?qū)W生不清楚生成的結(jié)果,這些都需要教師加以引導(dǎo)總結(jié),促使生成的東西再一次升華。引導(dǎo)總結(jié)的方式是多樣的,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課生成的東西加以系統(tǒng)化,也可以引導(dǎo)學(xué)生對已生成的東西再作進(jìn)一步的生成,以求得生成的深刻性。

最終,在“政府權(quán)威從何而來”這個探究活動結(jié)束時,為了使學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)、所思、所討論的知識進(jìn)行總結(jié),我要求全班學(xué)生每人寫一篇題為《給梅州市政府的建議》的政治小論文。要求全班學(xué)生分工合作,引用教材中政府的職能、工作原則等方面知識,根據(jù)綜合探究課討論的結(jié)果,這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識、聯(lián)系了現(xiàn)實,還取得了理論成果。

以上事例說明,如能選用“導(dǎo)學(xué)探究,自主解決”的教學(xué)方法,的確能激發(fā)學(xué)生的探究熱情,打開思維的開闊之門,讓學(xué)生嘗試教學(xué)研究的過程,體驗創(chuàng)造的激情,建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和不怕困難的科學(xué)精神,培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和善于反思的習(xí)慣,發(fā)展創(chuàng)新意識和實踐能力,他們將會創(chuàng)造出一個嶄新的世界。

作者單位:梅州中學(xué)