蒙臺梭利教育法的探索與實踐

何 杰

摘 要:蒙臺梭利教育法是在精心準備的適宜環(huán)境中,在導師引導下幼兒自主活動的方法。教學中只有合理運用蒙臺梭利教育法,把握蒙臺梭利教育法的精髓,才能達到培養(yǎng)人格健全的幼兒,并通過一代“新人”建設和平社會的教育目的。

關鍵詞:蒙臺梭利 幼兒 自主學習 發(fā)展

蒙臺梭利教育法的直接目的是幫助幼兒形成健全人格。她認為,每個幼兒身上都具有“潛在生命力”,這就為幼兒個體發(fā)展提供了可能性,而幼兒如何發(fā)展,則要看他們“有吸引力的大腦”如何吸收。在蒙臺梭利教育中,幼兒是活動的主體,教師是幼兒學習的引導者。蒙臺梭利要求教師必須為幼兒精心提供符合他們身心特點的“有準備的環(huán)境”,并通過在“有準備的環(huán)境”中引導幼兒“工作”,讓幼兒在動手操作中產生興趣和學習欲望,進行創(chuàng)造性游戲,以達到教育目的。

一、在區(qū)域活動中進行個別教育

蒙臺梭利教育法主要包括個別教育與團體教育兩大內容。在蒙臺梭利教室中,幼兒在教師精心提供的環(huán)境中自由地探究與學習,每個幼兒都可以自由地選擇活動區(qū)域及區(qū)域中的活動材料。這時的區(qū)域活動就成為分組教育活動,也就是說,個別教育內容主要以區(qū)域活動的形式進行。

1.讓幼兒在區(qū)域活動的操作中,達到身心健康的和諧發(fā)展。在蒙臺梭利區(qū)域活動開始時,幼兒面對豐富的學具,不同的區(qū)域,不知道選擇哪一種好,哪一種才是他感興趣的,因此,他們常常更換學具。有的幼兒在一次區(qū)域操作活動中,五分鐘內更換了三種工作材料,才找到了自己的興趣所在——到數(shù)學區(qū)去進行數(shù)棒的排序活動,并且很專注地操作起來;還有的幼兒喜歡用正方形盒、六邊形盒拼擺各種造型的物體,他始終擺弄得津津有味。這說明蒙臺梭利的工作材料中蘊含的規(guī)則能激發(fā)幼兒的學習興趣,也成為幼兒繼續(xù)工作的動力,使幼兒在潛移默化中將無意識的行為轉變成一種習慣、一種思維方式,成為一個有秩序感的人。

2.根據(jù)幼兒的不同能力,提供不同層次學習的工作材料。在區(qū)域活動時,對不同能力水平的幼兒,提出不同的要求。有的幼兒動手能力差,手眼不協(xié)調,就引導他們到生活區(qū)去練習倒豆子,擰螺絲,系扣子等。有的幼兒觀察力不夠細致,就要求他們到感官區(qū)做配對的練習。在走線活動中,有的幼兒平衡能力差,就讓他們先模仿動物走路,只要能走在線上就可以了;有的幼兒平衡能力強,就讓他們練習托物走。有的幼兒對數(shù)字理解能力強,在提供塞根板的同時,又給他們添加了金色珠。根據(jù)幼兒的年齡特點以及他們不同的學習節(jié)奏,提供相適應的工作材料,滿足幼兒不同的需要,使他們在自身的能力上有所提高。

二、開展主題活動,進行團體教育

蒙臺梭利教育法中的團體教育內容主要以主題活動的形式進行,主題活動主要是指教師和幼兒一起在蒙氏線上圍成的圓圈上啟動的團體教育活動,是教師引導幼兒和幼兒合作進行的集體探究活動。主題活動的題材、內容和形式豐富多彩,可以根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗、發(fā)展狀況、周圍環(huán)境的變化,特別是自然界和社會的變化來設計,如:“我愛幼兒園”“顏色變變變”“快樂的夏天”“環(huán)保小衛(wèi)士”“我喜歡的車”等等,教師和幼兒圍繞一個問題,從不同角度和層面合作探究,讓幼兒的合作情感、交流能力、分享意識等得到有效發(fā)展。“我們愛讀書”活動不僅使幼兒獲得有關知識,培養(yǎng)愛圖書、愛讀書的習慣,而且還增強了幼兒間的交往,增進情感交流。

在蒙臺梭利教育法中,個別教育內容和團體教育內容是相互補充、相互呼應的,區(qū)域活動與主題活動是緊密結合的。如,開展“可愛的祖國”主題活動時,在認知區(qū)擺放國旗、國徽、中國地圖,語言區(qū)張貼幼兒旅游出行的照片,歷史區(qū)陳列幼兒從家里帶來的旅游紀念品及土特產,研究區(qū)為幼兒提供相應的半成品材料和多種相關材料,讓幼兒在主題活動中的集體探究意猶未盡之時自由、自主地進行更深入的個別探究,實現(xiàn)從主題活動到區(qū)域活動的延續(xù)。又如,一份地理區(qū)的“世界地圖嵌板”引發(fā)了“世界真奇妙”的主題活動,激發(fā)了幼兒了解世界不同國家的興趣,在民族服飾、飲食、節(jié)日等延伸出的相關主題,實現(xiàn)區(qū)域活動與主題活動的緊密結合。

三、做一名“導師”,引導幼兒在與環(huán)境和活動材料的相互作用中主動學習和發(fā)展

1.教師為幼兒設計活動環(huán)境,激發(fā)幼兒的探索欲望。蒙臺梭利把教師稱為“導師”,“導師”最重要的品質是尊重幼兒和熱愛幼兒,引導幼兒的心理活動和他們的身體發(fā)展。在整體提示過程中,教師要給幼兒留出創(chuàng)造的空間。蒙臺梭利的操作材料,在設置上有不同的難度和不同的層次之分。教師要深入細致地研究,并注重合理運用,讓幼兒在循序漸進的過程中,在不同層次上有所提高,體現(xiàn)個性,發(fā)展創(chuàng)造力。在抓的動作練習時,能力差的幼兒只要求他從這一只碗抓到另一只碗,數(shù)感能力強的幼兒邊抓邊分類,還可以計數(shù)。這樣使不同能力水平的幼兒都能保持探索的興趣,從中獲得發(fā)展。教師要切實從原來的"教會"幼兒,轉變?yōu)橥ㄟ^準備適當?shù)沫h(huán)境和活動材料中引發(fā)幼兒的興趣,促進他們向更高的水平發(fā)展。

2.讓幼兒成為活動的“主體”。蒙臺梭利強調要為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的環(huán)境,支持幼兒的自主探究,讓幼兒通過工作,通過不斷的活動,努力獲得身體以及思維上的獨立。教師要充分相信幼兒具有主動發(fā)展和自我教育的天賦,給予他們自主選擇、自由活動的權利。蒙臺梭利教育的核心不是教會幼兒操作工作材料,而是在適宜的環(huán)境下引導幼兒自主探究,學會自我教育,幫助幼兒進行內在的自我建構和心理發(fā)展,避免教師的直接說教和灌輸。教師在適當時刻給予引導和幫助,充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性,讓幼兒切實成為活動的“主體”。

3.教師應以欣賞的態(tài)度鼓勵幼兒個性的發(fā)展。蒙特梭利指出:如果幼兒成長于鼓勵的環(huán)境中,他們將變成自我激發(fā)者,自我學習者。幼兒特定的生理和心理特點,決定他們缺乏正確評價自身言行的能力,他們往往從周圍人的評價中來認識自己的行為,因而,鼓勵的環(huán)境對幼兒來說顯得特別重要。教師要以欣賞的態(tài)度,啟發(fā)開放式的語言,引導幼兒運用已有的經(jīng)驗獲得新經(jīng)驗,從而探索發(fā)現(xiàn)問題。幼兒經(jīng)過自己的努力,完成一項工作時,教師以贊賞的口吻加以評價,可以讓他們體會克服困難后的成功。不同的幼兒其特點各異,所以,教師鼓勵的角度、方式也應有區(qū)別,可以是一次點頭,一個微笑,一句親切的話語,只要能使幼兒感受成功,充滿信心,就是他們成功的動力。

4.做好觀察記錄與幼兒教育評價。幼兒在活動中有著最真實的自我表現(xiàn)。蒙臺梭利認為:要教育幼兒就要了解幼兒。而觀察正是了解幼兒的主要途徑之一,這種觀察是以不影響指導、幫助幼兒為前提的。教師需要具備敏銳的觀察力、評估分析能力。幼兒的一言一行都包含著有意義的信息,教師應該隨時觀察并接受來自幼兒反饋的各種信息,做好每個幼兒發(fā)展情況觀察、分析和記錄。為每位幼兒建立工作檔案,做出個案發(fā)展評量分析,提出相應的個別教育方案,并及時與家長溝通,真正把教育落在實處。

蒙臺梭利教育法在適宜的環(huán)境中由導師引導幼兒自主學習與發(fā)展,她巧妙的利用兒童自身的成長要求,在不損害兒童自由與快樂的前提下實現(xiàn)教育的目的。蒙臺梭利教育是多層次的、豐富的教育領域,她的教育特點保證了素質教育的實施,它與我國進行的全面提升兒童素質教育是相吻合的。

作者單位:遼寧省阜新市實驗幼兒園