一日一記,利少弊多

周瑞山 江必紅

很多學(xué)生怕寫作文,這是不爭(zhēng)的事實(shí)。有人這樣描寫學(xué)生寫作之窘態(tài):“一提作文就搖頭,看到題目皺眉頭,提筆未寫咬筆頭,想了半天難開頭。”正因?yàn)槿绱?一些教師為了增強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練力度,要求學(xué)生每日寫一篇日記或其他“小作文”。對(duì)此,筆者不敢茍同,斗膽立言:一日一記,利少弊多。

一曰敗壞了學(xué)生的“文風(fēng)”。當(dāng)今,很多中小學(xué)生提出了“封閉式管理,開放式教學(xué)”的理念。學(xué)生成為了“籠中鳥”,“缸中魚”。本來就貧乏的生活又“雪上加霜”了,雖然外面的世界很精彩,但是,校內(nèi)的生活很無奈。他們的生活閱歷十分有限,要求他們每天寫作文,實(shí)在是強(qiáng)人所難,為完成老師布置的任務(wù)而完成任務(wù)。他們有的抄襲范文,有的杜撰事實(shí),有的閉門造車,結(jié)果使一些學(xué)生慢慢地形成了說假話、說空話、說大話、說套話的不良風(fēng)氣。如果站在公正的立場(chǎng)來分析,學(xué)生此舉確實(shí)有點(diǎn)逼良為娼的因素在內(nèi)。在中考、高考中,很多考生寫父母雙亡,父母離異或經(jīng)歷其他不幸的事情,起初還能吸引評(píng)卷老師的眼球,但此類虛假作文見多了,評(píng)卷老師的厭倦之心也油然而生了。學(xué)生的作文訓(xùn)練,其目的是提高寫作技巧,表達(dá)獨(dú)特感受,陶冶高尚情操等等,而現(xiàn)在不但未達(dá)到此目的,反而不利于學(xué)生心智的發(fā)展,豈不悲哉?季羨林大師說:好多被動(dòng)寫的文章,沒有真情實(shí)感,是大可不必寫的。真乃精妙之言也。季老讀范敬宜的筆記后,明確地提出了文章的“四真”之境,即“真實(shí)、真切、真誠、真摯”。要求生活極其單調(diào)貧乏的學(xué)生天天都寫一篇文章,勢(shì)必會(huì)使學(xué)生陷入“少年不識(shí)愁滋味,愛上層樓,為賦新詞強(qiáng)說愁”的虛偽、空洞境地。

二曰增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。有專家提出:小學(xué)生率性寫作,初中生趣味寫作,高中生研究寫作。但要生活貧乏,閱歷不豐富的學(xué)生每天寫一篇文章,他們又怎能“率性”“趣味”“研究”呢?其結(jié)果必然適得其反。梁衡說:“為文第一要激動(dòng)?！睕]有觀賞祖國(guó)的大好河山,沒有參加火熱的斗爭(zhēng),沒有經(jīng)歷生離死別,又怎能寫出如詩如畫、如火如荼、如泣如訴的感人華章呢?硬著頭皮寫,精神壓力可謂大也。魯迅先生在《答北斗雜志社問》中早就說過:“留心各種各樣的事情,多看看,不要看到一點(diǎn)就寫?！薄罢`盡蒼生是語文”曾是對(duì)語文教師莫大的不信不尊。如果語文教師片面理解“多寫才是硬道理”,恐怕真會(huì)“誤盡蒼生”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)7-9年級(jí)學(xué)生明確規(guī)定:“作文每學(xué)年不少于14次,其次,練筆不少于一萬字”。并沒有要求天天寫一篇文章,因?yàn)檫@不切實(shí)際,不合國(guó)情。當(dāng)前中小學(xué)生減負(fù),理應(yīng)包括學(xué)生作文在內(nèi)。

三曰削弱了學(xué)生的寫作興趣。西哲培根說:“興趣是最好的老師”。次數(shù)繁多的寫作,學(xué)生怎能次次都有興趣?久而久之,學(xué)生就會(huì)敷衍為文,寫作興趣就會(huì)蕩然無存。產(chǎn)生不了爆發(fā)力爆炸力,純?yōu)樽魑亩魑摹Ｖ型飧饔幸粋€(gè)關(guān)于學(xué)生作文的故事:一個(gè)叫湯姆的學(xué)生寫一條叫鮑勃的狗,要求寫600字,當(dāng)他寫到570字時(shí),實(shí)在沒有內(nèi)容可寫,只好寫:我對(duì)鮑勃叫道--鮑勃、鮑勃、鮑勃,鮑勃不理我,我又叫道:“鮑勃、鮑勃、鮑勃……”直到滿600字時(shí),才不叫“鮑勃”。中國(guó)一男生寫一篇600字的作文,結(jié)尾處是:加油吧!還差15個(gè)字,再加油吧!還差7個(gè)字,滿了。學(xué)生硬著頭皮如此作文,又怎能寫出錦繡文章來呢?

一日一記,還可帶來其他方面的弊端,擇其要者如前文所述,但是相對(duì)天才文學(xué)青少年兒童來說,是有好處的,從這個(gè)意義上說是有利的。這也就是一些學(xué)者所提倡的“多寫是個(gè)硬道理”。韓寒、郭敬明、蔣方舟,一天一短文可能還太少了?？上麄儺吘怪皇翘乩９P者反對(duì)一味地多寫多練的“一日一記”,并非說學(xué)生不寫,而是說要適可而止,具體情況具體分析。為此教師要循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材,掌握寫作技巧,產(chǎn)生主動(dòng)寫作之愿望,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這才是本文的寫作意圖也。

作者單位:南縣教師進(jìn)修學(xué)校