上一堂有味兒的語文課

李紅梅　吳開蘭

曾有這樣一個(gè)笑話，一個(gè)學(xué)生說:“小時(shí)候，聽媽媽講祥林嫂的故事，我哭了；長(zhǎng)大后，聽老師講《祝?！罚宜??！弊鳛橐幻Z文教師，笑過之后不免沉思:這位講《祝?！返睦蠋?，也許在創(chuàng)作背景的介紹、教學(xué)目標(biāo)的明確與落實(shí)、內(nèi)容特色的剖析、講練結(jié)合等等方面，都沒有紕漏，但肯定沒有展現(xiàn)出教學(xué)特色，沒能調(diào)動(dòng)學(xué)生的心靈體驗(yàn)，所以讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，總之，是將一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品上得枯燥乏味，倒了學(xué)生的“胃口”。

語文課欲打開學(xué)生“胃口”，一定要講究它的“味道”。在新課程改革理念的引領(lǐng)下，要想使語文課變得“有滋有味”，筆者認(rèn)為,以下“五味”不可少。

一、語文味

葉圣陶先生曾說過：“有的(老師)離開了語文科的特點(diǎn)單講政治，把語文課講成了政治課。有的(老師)忽視了語言的教學(xué)，過多講授文學(xué)理論，把語文功課講成了文學(xué)概論之類的功課?！比~老這番話，闡述了語文課沒有“語文味”的原因，要求語文教師對(duì)語文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)有足夠的認(rèn)識(shí)，即：語文學(xué)科的基本屬性是工具性和人文性，人文性寓于工具性之中。廣大語文教師只有在這個(gè)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能形成正確的語文教學(xué)觀。

一堂好的語文課，首先得有語文味。所謂“語文味”，即“語言文字的蘊(yùn)味”。語文教學(xué)的過程，就是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去感悟語言文字之美的過程。

例如魯迅小說《藥》中，“買藥”時(shí)作者突出描寫了華老栓的手:“老栓慌忙摸出洋錢，抖抖的想交給他……”，其中“慌忙”“抖抖”字樣，形象地揭示了老栓此刻復(fù)雜的心理狀態(tài);《祝?！分卸啻慰坍嬒榱稚┑难劬Γ浞终宫F(xiàn)她的悲苦身世;契訶夫小說《裝在套子里的人》作者多次刻畫別里科夫的臉色，由“發(fā)青”到“發(fā)白”再到“蒼白”，在臉色變幻中揭示了他對(duì)新生事物的畏懼逐漸加深，等等。這些經(jīng)典的東西是通過文字反復(fù)品出來、嚼出來的，語文教師就是要讓學(xué)生領(lǐng)悟語文的美，“涵詠功夫興味長(zhǎng)”，從語言入手，誦讀，品味，學(xué)習(xí)，超越，使學(xué)生逐漸獲得感受、體驗(yàn)情感、理解主旨，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的心靈世界。

二、情感味

情感，是語文教學(xué)的根本所在。語文教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的最本質(zhì)區(qū)別，就在于它的情感性。教材中的選文，無論題材、體裁，多是古今中外文質(zhì)兼美、情文并茂的典范文章，是作家感情和心血的結(jié)晶。面對(duì)作者用生命和熱情的汁液澆灌出來的作品，師生應(yīng)俱做“有情人”，文章情，教師情，學(xué)生情，教學(xué)中只有這“三情”的交融，和諧統(tǒng)一，學(xué)生才能學(xué)得有滋有味，我們的語文課才能散發(fā)出生命的光彩。

要想語文課有情感味，教師須動(dòng)情在先，通過自己的情感的注入，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、思考、咀嚼、體會(huì)，激發(fā)他們的興趣，使年輕的心體驗(yàn)豐富的情感;對(duì)他們進(jìn)行是與非、愛與憎、美與丑、真與假、善與惡的情感教育，喚起強(qiáng)烈的共鳴;教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生出如聞其聲、如見其貌、如歷其境的藝術(shù)之效果。

曾看過特級(jí)教師王崧舟執(zhí)教的《一夜的工作》教學(xué)實(shí)錄，其中在教學(xué)漸入高潮的時(shí)候有這么一段:

師導(dǎo)語：夜幕降臨，華燈初上，我們敬愛的周總理坐在那張不大的寫字臺(tái)前，拿出了他今天晚上要審閱的第一份文件，只見他——

生:只見他一句一句地審閱，看完一遍就用筆在那一句的后面畫一個(gè)小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索……

師導(dǎo)語：夜很靜，人們?cè)缫呀?jīng)進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)，而我們敬愛的周總理依然坐在那張不大的寫字臺(tái)前，只見他——

生:只見他一句一句地審閱，看完一遍就用筆在那一句的后面畫一個(gè)小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索……

師導(dǎo)語：東方發(fā)白，天將破曉，敬愛的周總理揉了揉疲憊的雙眼，拿出了今晚要審閱的最后一個(gè)文件，只見他——

生:只見他一句一句地審閱，看完一遍就用筆在那一句的后面畫一個(gè)小圓圈，他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看，一邊思索……

師導(dǎo)語：這是一個(gè)多么漫長(zhǎng)的夜晚啊，這是一個(gè)多么艱苦的夜晚啊，這又是一個(gè)多么平常的夜晚啊，因?yàn)樵谀且粋€(gè)夜晚，我們的總理思考著許多許多的問題……（音樂響起）

教師若沒有“披文入情”，便不會(huì)有這樣充滿激情的導(dǎo)語；學(xué)生如果對(duì)周總理這“一夜的工作”沒有深刻的體會(huì)，也不會(huì)朗讀得一次比一次更富有感情。在師生情感綿綿涌動(dòng)的時(shí)候，我們仿佛看到了日理萬機(jī)的總理深夜伏案批閱的身影。感受到每一個(gè)學(xué)生對(duì)心憂天下的總理的無限崇敬之情，感受到“大地之子”周恩來的高風(fēng)亮節(jié)和人格魅力，更感受到一節(jié)成功的語文課濃濃的情感味。

三、人性味

我們面對(duì)的學(xué)生，是學(xué)習(xí)的主人，更是人格上、精神上、思想上獨(dú)立的個(gè)體生命。所以，新課改理念下的語文課，應(yīng)該充滿“人性味”，即以人為本，洋溢著人文關(guān)懷，對(duì)學(xué)生要尊重其人格、理解其需求、賞識(shí)其個(gè)性、激勵(lì)其潛能，真正為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。

最難忘著名特級(jí)教師于漪的一堂公開課:

課堂上出現(xiàn)了出人意料的場(chǎng)景——于漪正講到課文中“一千萬萬顆行星”時(shí)，甲同學(xué)發(fā)問：“老師，‘萬萬是什么意思？”惹得全班同學(xué)哄堂大笑。甲同學(xué)猛然醒悟過來，滿臉通紅，頭耷拉下來，垂頭喪氣地坐下了。

于漪見狀便問大家:“大家都知道‘萬萬等于‘億，那么這里為何不用‘億而用‘萬萬呢？”全體學(xué)生的注意力一下子被吸引過來，沒有人再發(fā)笑，大家都認(rèn)真地思考起來。

乙同學(xué)站起來答：“大概‘萬萬比‘億讀起來更加順口吧。”

于漪表揚(yáng)了乙同學(xué)，接著問:“大家還有沒有不同的意見？”

眾生沉默不語。于漪便順著乙同學(xué)的答案總結(jié)了一下:“是漢語言的疊詞疊韻之美影響了此處的用詞?！苯又?，于漪又問了一句：“那么請(qǐng)大家想想，今天這一額外的課堂‘收入是怎么來的呢？大家要感謝誰呢？請(qǐng)讓我們用掌聲表達(dá)對(duì)他的謝意?！?/p>

大家的目光一齊射向甲同學(xué)，對(duì)他鼓起掌來。此時(shí)，甲同學(xué)又抬起了頭，有了自信，不再垂頭喪氣了。

這個(gè)教學(xué)案例我品味過不知多少遍，它讓我明白，教學(xué)是用來研究的，學(xué)生是用來尊重的，人格是用來培養(yǎng)的?！耙惶煤谜n是教師與學(xué)生心靈的平等對(duì)話”，于漪老師面對(duì)突發(fā)事件時(shí)的高超技術(shù)，一顆寬容學(xué)生的大愛之心，使她的課堂顯示出名師風(fēng)范和人性的光輝。

四、文化味

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):在語文教學(xué)過程中，要讓學(xué)生“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”。語文作為文化載體，它承擔(dān)著民族文化的傳承、發(fā)展和創(chuàng)新的責(zé)任。語文教學(xué)的終極目的不僅在于讓學(xué)生掌握多少語言運(yùn)用的技巧，還在于帶領(lǐng)學(xué)生徜徉在語文長(zhǎng)河里的時(shí)候，激蕩起多少朵文化的浪花。所以，好的語文課，要看它是否擁有豐厚的文化底蘊(yùn)，是否充滿濃濃的文化氣息。

語文教師要努力營(yíng)造課堂的文化氛圍，讓學(xué)生領(lǐng)略到“文化”應(yīng)有的魅力。語文教材中有著非常豐富的文化資源，《愛蓮說》中有“荷文化”，《將進(jìn)酒》中有“酒文化”，《胡同文化》中有“胡同文化”，《邊城》有湘西文化，《紅樓夢(mèng)》中更有博大精深的中華民族飲食、服飾、建筑、中醫(yī)文化,等等?！拔幕丁边€不僅僅體現(xiàn)在教材內(nèi)涵的挖掘上，“在教學(xué)設(shè)計(jì)上別出心裁、或在文本感悟上獨(dú)具慧眼、或在課堂操作上另辟蹊徑”，這都是文化光芒閃現(xiàn)的地方。

語文教師還可以充分利用社區(qū)資源，讓學(xué)生從身邊的事物中發(fā)掘歷史，發(fā)掘文化。例如我們生活的城市煙臺(tái)是一個(gè)極富文化氣息的濱海城市，留有多處文化印記。我們?cè)霉?jié)假日組織學(xué)生到英靈山、青龍山祭掃烈士墓園，參觀劉公兵營(yíng)、王懿榮的紀(jì)念館、市農(nóng)博園，走訪SOS兒童村，游覽蓬萊閣、昆侖山……教師和學(xué)生一起踏著文化的蹤跡參與生活，關(guān)注社會(huì)，感悟人生，讓他們的心靈浸染著書香，培養(yǎng)他們對(duì)文化的感悟和積極健康的情懷。

五、個(gè)人味

教育事業(yè)是創(chuàng)造性的事業(yè)，教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，語文學(xué)科與其他學(xué)科不同，就在于它與學(xué)生的興趣愛好、態(tài)度意志、生活閱歷、文化修養(yǎng)等方面有著密切的聯(lián)系，而語文教材也是一篇篇內(nèi)容不同、風(fēng)格各異的選文，每節(jié)課都應(yīng)該針對(duì)不同教材采用不同的教學(xué)方法。所以，語文教學(xué)既應(yīng)該使學(xué)生得到個(gè)性化的發(fā)展，還應(yīng)該特別注重教師教學(xué)的個(gè)性化。

盧梭曾在《愛彌爾》一文中說過：“教學(xué)的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西?！惫湃嗽疲拔娜缙淙恕薄白秩缙淙恕?，今天我們也可以說:“課如其人?！庇性S多有造詣的特級(jí)教師，他們“特”就“特”在既能發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，又能抓住學(xué)生的特點(diǎn)。于漪的“寓教于情，聲情并茂”，魏書生的“教學(xué)民主化”，錢夢(mèng)龍的“創(chuàng)造性提問”，洪鎮(zhèn)濤的“語感教學(xué)”，以及寧鴻彬的暢想，顏振遙的啟發(fā)，張孝純的大語文教學(xué)……這些獨(dú)具特色且較有影響的語文教學(xué)思想或方法的創(chuàng)立，無不是借鑒前人成功的經(jīng)驗(yàn)并注入自己的聰明才智。

每個(gè)教師該找出自己的個(gè)人特色，凸顯在語文教學(xué)中。這要求我們?cè)趥浣滩臅r(shí)也要備教法，更要備學(xué)生;還要求每一位語文教師努力發(fā)揚(yáng)自己的長(zhǎng)處，在課堂上彰顯出與眾不同的個(gè)性。豪邁奔放的，上出激情來；深沉含蓄的，上出雋永來；思維敏捷的，上出智慧來;知識(shí)淵博的，上出厚重來……一個(gè)成功的教師是能把別人的優(yōu)點(diǎn)、教學(xué)精神“積淀下來”，又出神入化地突破別人，超越自我，在集大成的基礎(chǔ)上，形成教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的特性。

總之，語文課的滋味，體現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方式的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)過程的優(yōu)化，也體現(xiàn)在教師的言談舉止、儀表風(fēng)度等諸多因素，這些因素綜合在一起，形成一個(gè)“場(chǎng)”，它感染著學(xué)生，激勵(lì)著學(xué)生，或淺或深、或近或遠(yuǎn)地吸引和影響著學(xué)生。《學(xué)記》有云：“善歌者，使人繼其聲；善教者，使人繼其志?！弊屛覀兣I(yíng)造這樣一個(gè)“場(chǎng)”，努力使自己的語文課展現(xiàn)“語文的工具性和人文性”的最佳結(jié)合，讓莘莘學(xué)子從中品嘗到語文課的千滋百味，用王崧舟老師的話來說:“為學(xué)生的成功人生、詩意人生奠基?！?/p>