《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)實(shí)錄

王　丹

評課/特級教師 趙大鵬

一、導(dǎo)入新課

師：非常高興今天能有機(jī)會和大家共同來學(xué)習(xí)一篇“新聞”。

（教師板書：“新聞”二字）

師：這篇新聞是作者參觀“奧斯維辛”集中營之后寫作的。

（教師板書：奧斯維辛）

師：作者自稱在這個地方“沒有什么”新聞。

（教師板書：沒有什么）

（至此課文標(biāo)題“奧斯維辛沒有什么新聞”便在黑板上全部呈現(xiàn)）

師：但就是這篇作者自稱沒有什么新聞的新聞，一經(jīng)發(fā)表便被各大報(bào)刊爭相轉(zhuǎn)載，并且一舉奪得了美國新聞界的最高獎項(xiàng)“普利策新聞大獎”，成為了新聞史上不朽的名篇。那么這篇新聞到底特殊在哪里呢？作者究竟運(yùn)用了什么手法讓它具有如此恒久的魅力呢？帶著這些思考讓我們一起走進(jìn)羅森塔爾的新聞名篇《奧斯維辛沒有什么新聞》。

（教師板書：作者名字“羅森塔爾”）

【點(diǎn)評】 課文標(biāo)題出現(xiàn)的順序很有些講究：“新聞”，是課文的本質(zhì)屬性；稱“奧斯維辛沒有什么新聞”，正是這篇新聞的獨(dú)特之處?！澳敲催@篇新聞到底特殊在哪里呢？”設(shè)問直指這篇新聞的特點(diǎn)，有力度，且富于啟發(fā)性。這樣“導(dǎo)入”，精巧而有意義。

二、思考質(zhì)疑

師：新聞的標(biāo)題最講究四個字，那就是：一見鐘情。那么我們看看這則新聞的標(biāo)題。它讓你“一見鐘情”了嗎？

生：它讓我“一見鐘情”了，因?yàn)樗屛耶a(chǎn)生了疑惑。

師：什么疑惑？

生：這篇新聞既然說奧斯維辛沒有什么新聞，那文章究竟寫了什么呢？

師：問題提得好！那么請你把這個問題寫到黑板上去，好嗎？

（學(xué)生板書：題目既然說“沒有什么新聞”，那么文章寫了什么？）

師：好，這位同學(xué)為我們打開了一條思路，面對這個標(biāo)題你的腦海當(dāng)中還有哪些問號？

生：奧斯維辛是一個什么樣的地方？

師：這應(yīng)該是個常識性的問題，同學(xué)們誰能幫他解答一下。

生：德國人屠殺猶太人的集中營。

師：“奧斯維辛”被稱為納粹最大的“殺人工廠”，有400萬人死在那里，包括中國人。好，還有沒有其他問題？

生：看到這個題目，我馬上想到的是：奧斯維辛為什么沒有新聞？

師：好，也請你把問題寫在黑板上，好嗎？

（學(xué)生板書：奧斯維辛為什么沒有新聞？）

師：我們已經(jīng)提出了兩個非常好的問題，還有嗎?

生：我想到的是：既然沒有什么新聞，作者為什么還要寫？

師：這確實(shí)是個問題，也請你把問題寫到黑板上吧！

（學(xué)生板書：既然沒有什么新聞，作者為什么還要寫？）

生：老師，我還有問題。

師：好，你說吧。

生：那么對于奧斯維辛來說，什么才算新聞？

師：又是一個有深度的問題，好，也請你把這個問題寫黑板上吧。

（學(xué)生板書：對于奧斯維辛來說，什么才算新聞？）

師：看來我們的同學(xué)們是一群善于思考的人，面對一個標(biāo)題就能提出這么多的問題。也看得出這確實(shí)是個好題目，能夠引發(fā)我們這么多的思考。好了，讓我們一起來看看這幾個問題吧。

（引導(dǎo)學(xué)生看黑板：

第一個問題：題目既然說“沒有什么新聞”，那么文章寫了什么？

第二個問題：奧斯維辛為什么沒有新聞？

第三個問題：既然沒有什么新聞，作者為什么還要寫？

第四個問題：對于奧斯維辛來說，什么才算新聞？）

【點(diǎn)評】 引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，是正確的教學(xué)思路；就這篇新聞而言，從標(biāo)題切入展開思考質(zhì)疑，更是抓住了文本的特點(diǎn)。

三、討論分析

師：只有愛問的人，才能真正將思維的觸角引向深入。所有的問題都是大家自己提出的，老師也相信你們一定能夠運(yùn)用你們的聰明才智通過思考、合作和交流去解決這些問題。大家有信心嗎？

生：（齊聲）有！

師：好，那么現(xiàn)在你對哪個問題感興趣，站起來發(fā)表一下你的看法。

在大家發(fā)表意見之前呢，老師有一個小小的提示：任何的分析都離不開文本，也就是你們手里的文章，離開文本的閱讀就是無源之水，無本之木。我們必須在文章當(dāng)中搜尋有效的信息，尋找關(guān)鍵性的語句，來思考黑板上這些問題的答案。

（學(xué)生認(rèn)真研讀文章）

【點(diǎn)評】 教師的這個提示很重要，把握住了閱讀分析的正確方向。

生：我想回答第二個問題。一般新聞講究“時效性”，就是要新鮮、要快、要及時，所以才有所謂的“搶新聞”。而通過閱讀文章，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在奧斯維辛作為歷史遺跡，確實(shí)已經(jīng)沒有什么可供報(bào)道的新鮮事了。

師：為什么？

生：因?yàn)殛P(guān)于奧斯維辛納粹集中營已經(jīng)是“過去式”了，現(xiàn)在這是供人參觀，悼念死難者的地方。它不是一般意義上新鮮的新聞主體了，所以作者說奧斯維辛沒有什么新聞。

師：文章中作者有沒有相關(guān)的信息來告訴我們“奧斯維辛沒有什么新聞”？

（學(xué)生找尋信息）

生：有，在第五自然段它提到了一些時間，如“14年前”。到現(xiàn)在人們已經(jīng)用各種方式對奧斯維辛集中營的慘狀進(jìn)行了描繪和介紹。

師：那么，這篇文章的寫作時間是什么時候？

生：1958年。

師：大家看書很細(xì)，是1958年，已經(jīng)“時過境遷”了，所以說這里早已沒有了“新聞”，有的只是大家熟悉的“舊聞”。

【點(diǎn)評】 這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生討論的問題是：“作者為什么說奧斯維辛沒有什么新聞？”

師：我們已經(jīng)解決了第二個問題。那么大家思考第三個問題吧。既然沒有什么新聞，為什么還要寫呢？

文章里有相關(guān)信息嗎？

生：有。作者說“今天奧斯維辛沒有什么可供報(bào)道的新聞，記者只有一種非寫不可的使命感，這種使命感來源一種不安的心情，參觀過后如果不說些什么、寫些什么就離開，就對不起這里死難的人”。

師：那么，我問你一個問題：你覺得作者所說的“使命感”來源于哪里？

生：這種使命感來源于一種“不安的心情”。

師：作者為什么會“不安”？

生：因?yàn)檫@里曾經(jīng)是令人發(fā)指的殺人工廠。有400萬人死在那里，基本上都是無辜的人，這些都對作者有一些心靈上的觸動。

師：那么你覺得他寫這篇文章的目的是什么？

生：我認(rèn)為應(yīng)該是紀(jì)念死難者的亡靈。

師：僅僅是對過去，對歷史的一種祭奠嗎？還有沒有其他原因讓他一定要寫這篇新聞呢？

生：我覺得還是在聲討并提出希望。

師：聲討什么？希望什么？

生：是對種族仇恨，人性泯滅的聲討。

生：至于希望，我覺得這個問題要從歷史的角度談。

文章寫于1958年，距二戰(zhàn)結(jié)束也只有10多年，之后就進(jìn)入了美蘇冷戰(zhàn)，等于說大家雖然經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，但過了一段時間就忘卻了戰(zhàn)爭，作者寫這篇文章是想告誡世界人民和平來之不易。

再者奧斯維辛一方面代表戰(zhàn)爭，一方面代表種族歧視，所以作者也想揭露美國的種族歧視，進(jìn)而希望任何一個國家都應(yīng)該有一種正確的價值觀去接納每一個民族，共建和諧世界。

（師生熱烈鼓掌）

師：這位同學(xué)知識非常廣博，思考問題全面而深刻。他提到很多有價值的東西，其中有一點(diǎn)老師印象非常深刻，作者在提到過去的事件的同時，我們也分明能看到他對未來的“隱憂”。因?yàn)閼?zhàn)爭還在繼續(xù)，和平的進(jìn)程并不盡如人意。

【點(diǎn)評】 這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生討論的問題是：“作者為什么要寫這篇新聞？”

師：在剛才的討論中，我們已經(jīng)解決了第三個問題。再來看第一個問題：既然沒有什么新聞，又一定要寫，那么作者寫了什么？

（學(xué)生閱讀文本，尋找信息）

生：作者寫了奧斯維辛集中營的現(xiàn)狀。

師：能為大家朗讀一下相關(guān)段落嗎？

（學(xué)生朗讀第一、二自然段和最后一自然段）

師：讀得非常好，這篇文章可以說是首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整。但是如果是我的話，我會這樣來讀，大家聽一下，看我們的讀法有什么區(qū)別？

（老師示范朗讀）

生：老師朗讀時重讀、強(qiáng)調(diào)了一些詞。

師：我強(qiáng)調(diào)了哪些詞？

生：“居然”“可怕”。

師：為什么強(qiáng)調(diào)這些詞？

生：人們已經(jīng)忘記了這里曾經(jīng)發(fā)生過的事情，現(xiàn)在陽光明媚，已經(jīng)沒有過去悲慘的痕跡了，讓人倍感意外。

師：那么，你的意思是說奧斯維辛必須要永遠(yuǎn)籠罩著悲慘的氣氛嗎？

生:那倒不是。我覺得在描寫陽光場景的同時，也應(yīng)該描寫一些悲慘的場景，進(jìn)而讓人們記住戰(zhàn)爭，反對戰(zhàn)爭，珍愛和平。

生：老師還強(qiáng)調(diào)了幾個“不該有”。

師：你聽得非常認(rèn)真。作者為什么說“這里不該有溫暖的陽光，不該有孩子們的追逐、嬉戲？”這個地方到底特殊在哪兒呢？

（學(xué)生尋找信息）

生：課文說“這里曾經(jīng)是人間地獄”。

師：“曾經(jīng)的人間地獄”就不能有歡樂的場景嗎？

生：歡樂的場景會使人們?nèi)菀淄洑v史。

師：忘記歷史又會怎樣呢？

生：忘記歷史意味著背叛，歷史將會重演。

【點(diǎn)評】 這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生討論的問題是：“課文寫了哪些新聞？”

師：一語中的。大家思考一下，我們剛才的討論是在回答第一個問題，其實(shí)也是在回答哪一個問題？

生：第四個問題?！皩τ趭W斯維辛什么才算新聞？”

師：一般來說，大家會帶著一種什么樣的心情去參觀奧斯維辛？

生：恐懼、哀傷。

師：恐懼、哀傷?？墒堑搅四抢飬s發(fā)現(xiàn)，到處“綠樹成陰，陽光明媚”。因此，我們可以認(rèn)為奧斯維辛的現(xiàn)狀對我們來說，對于歷史來說，就是一種新聞。為什么作者一定要把它寫出來呢？現(xiàn)在這樣的情形，其實(shí)是歷史發(fā)展的必然，但是這種情形如果常在我們腦海中回蕩，就會將曾經(jīng)的歷史沖淡，我們的年輕一輩對此的認(rèn)識就會相當(dāng)?shù)。敲?，我們就會?dān)心歷史將會重演，這是作者和我們?nèi)f萬不想看到的。正所謂“首章標(biāo)其目，卒章顯其志”。作者正是借對現(xiàn)狀的描寫來委婉地表達(dá)強(qiáng)烈的主觀感情。

師：好了,現(xiàn)在我們來看看黑板,還有哪一個問題沒有解決呢?

生：第一個問題“既然沒有什么新聞，那么作者寫了什么？”

師：那么我們要集中精力來研究一下這篇獲了大獎的號稱“沒有什么新聞”的新聞到底寫了什么。

【點(diǎn)評】 集中精力來研究一下這篇獲了大獎的號稱“沒有什么新聞”的新聞到底寫了什么。

生：老師，其實(shí)我們在剛才研究第四個問題的時候已經(jīng)回答了這個問題了。文章寫了奧斯維辛的現(xiàn)狀。

師：非常好，你能聯(lián)系著思考問題，很好。那么，大家注意到?jīng)]有：奧斯維辛的現(xiàn)狀只在文章的開頭和結(jié)尾處提到，那么其他的大量篇幅又著重寫了什么呢？

（學(xué)生閱讀、思考）

生：奧斯維辛的恐怖、可怕。

師：作者有沒有濃墨重彩地為我們描繪奧斯維辛的恐怖、可怕？

生：沒有。

師：那么，你們是如何感知到奧斯維辛集中營的可怕的呢？

生：通過參觀者的表情、動作和語言感知到的。

師：大家能找出描寫參觀者的表情、動作和語言的語句嗎？

（學(xué)生閱讀，迅速查找信息）

（幾名學(xué)生分別朗讀描寫參觀者的表情、動作和語言的典型語句。例如：一個參觀者不由自主地停下腳步，渾身發(fā)抖。一名參觀者張大了嘴巴，想叫卻叫不出來。一位參觀者跪下來禱告，在胸前畫著十字。他們互相看了看，對解說員說：“夠了！”）

師：作者為什么寫這么多參觀者的表情、動作和語言呢？

生：參觀者的表情、動作和語言可以間接地讓人感受到奧斯維辛集中營的可怕、殘忍以及令人發(fā)指的法西斯罪行。

生：另外，我想作者直接描寫刑具、陳設(shè)、數(shù)據(jù)等等的話，就會出現(xiàn)一個問題。在這14年間這些東西已經(jīng)被大家提到無數(shù)次了，讀者對這些已經(jīng)非常熟悉，并不能吸引他們了。新聞非常講究“角度”，我認(rèn)為作者是在有意地另辟蹊徑，找到了一個非常好的角度。

師：我認(rèn)為你在思考問題時也找到了一個非常好的角度，如果將來你能從事新聞工作，我想你會成為一名出色的記者。那么，這種描寫的手法在描寫手法中被稱為什么呢？

生：側(cè)面描寫。

師：非常好。西方新聞寫作有一個被大家熟知的要求，那就是“零度情感”。懂得其中的含義嗎？

生：我知道。就是在新聞寫作時記者不能加入自己的主觀情感。

師：理解得很好。正如“焦點(diǎn)訪談”中所說的：新聞就是用事實(shí)說話。但我們也要知道有這么一類新聞，它會把人類永恒不變的情感因素?fù)诫s在作品當(dāng)中，讓它得以再現(xiàn)。這類作品打破了“零度情感”的常規(guī)，反而會在我們的腦海里留下深刻的印象?！秺W斯維辛沒有什么新聞》就是此類新聞的典范之作。大家在文章里找一找，哪些語言流露出了作者的主觀感情？

（學(xué)生閱讀，查找信息）

師：我給大家一點(diǎn)小小的提示。高爾基曾經(jīng)說過：細(xì)節(jié)是隱藏在字里行間的魔術(shù)師?；叵胍幌?，我們是否有過這樣的感受：對于看過的一部影片，讀過的一篇文字，過了若干年之后或許我們會忘掉它的情節(jié)、主人公的名字，但有一些思想光芒照徹肺腑的細(xì)節(jié)，藝術(shù)芳醇醉迷靈魂的細(xì)節(jié)卻深深地鐫刻在我們腦海中。那么，這篇文章有沒有這樣的細(xì)節(jié)？

（學(xué)生閱讀、尋找、思考）

（學(xué)生朗讀找到的語句——關(guān)于墻上的照片中的那個姑娘的微笑）

師：你找到了“微笑”，為什么？

生:“微笑”只是展示在照片上，并沒有表現(xiàn)什么。對于“微笑”的種種理解都是作者主觀的推想。

師：那么你們認(rèn)為姑娘的這個“微笑”包含著哪些含義呢？

生：姑娘認(rèn)為自己還有一點(diǎn)希望吧。

生：我認(rèn)為是一種樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的表現(xiàn)。

生：我認(rèn)為是對法西斯的蔑視。

師：大家說得都非常好。那么，大家再思考：為什么作者在集中營的大墻上只看到了一個姑娘的微笑呢？

生：因?yàn)樗腥说谋砬槎际悄救坏?，因此姑娘的微笑就顯很搶眼。我認(rèn)為在這篇新聞里寫這個姑娘是一種生命的象征。

（師生熱烈鼓掌）

師：精辟!

生:她并不在乎自己的生死，而是在想著全人類。她認(rèn)為正義終將戰(zhàn)勝邪惡，未來一定是光明的。

師：很好，你頗有些“心系天下”的氣度嘛！還有其他的見解嗎？

生：也可能表達(dá)作者對這個女孩的一種悲傷、同情之情，因?yàn)檫@個女孩當(dāng)時只有二十多歲，花一樣的生命，但就這樣凋謝了。作者當(dāng)時一定有一種無力之感，唯一能做的，就是用文字把她的笑容告訴世人。

師：看來所有美好的事物在奧斯維辛集中營都被扼殺了，這是對納粹的無聲的控訴。還有沒有類似的細(xì)節(jié)？

（學(xué)生朗讀關(guān)于雛菊花怒放在毒氣室和焚尸爐上的細(xì)節(jié)）

師：你的眼光很敏銳?！半r菊花在怒放”象征著什么？

生：象征著生命的綻放。

師：我們說人世間最美好的事物就是生命的綻放。對嗎？再來看看，這朵雛菊花怒放在哪兒？

生：毒氣室和焚尸爐的廢墟上。

師：象征生命的雛菊花竟綻放在毒氣室和焚尸爐的廢墟上。這說明了什么？

生：二者形成了鮮明的對比和反差。雛菊花是耕植在死亡之上的生命的綻放。

生:還說明生命的綻放是無法阻擋的，任何人、任何力量都不能阻止生命的進(jìn)程。邪惡永遠(yuǎn)不可能戰(zhàn)勝正義。

師：說得棒極了。大家真是出口成章，你們的發(fā)言都是詩一樣的語言。羅森塔爾就是這樣眼光獨(dú)到地抓住了這樣一些細(xì)節(jié)來表現(xiàn)出了自己強(qiáng)烈的主觀感情。那么至此，我們來看一看黑板上，我們同學(xué)提出的問題都有答案了嗎？

生：都已經(jīng)比較清晰了。

師：那么，我們再回顧一下上課之初我提出的問題：這篇新聞和我們平時常見的新聞有什么不同？

生:一般新聞講究實(shí)效性，而它寫的是過去的事，但作者卻在這一片舊址上創(chuàng)作出了一流的新聞，實(shí)在令人佩服！

生：再者，就客觀描述而言，作者借助了很多的文學(xué)表現(xiàn)手法，如對比、反差、側(cè)面描寫等等。

生：就“零度寫作”的角度而言，作者在字里行間強(qiáng)烈地抒發(fā)了自己的主觀感情。