高中英語教師如何適應(yīng)新課改的要求

王春芳

摘要將于2009年9月實施的福建省高中英語新課改,引發(fā)了高中英語教學(xué)的諸多變化。如何適應(yīng)此次新的課改,是每一個高中英語教師不得不亟待研究的問題。本文正基于此展開一系列研究。

關(guān)鍵詞高中英語教學(xué)改革

中圖分類號:G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

高中英語課程改革將于今年9月在福建省全面實施。從以往的教學(xué)大綱到現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn),不僅是總體框架和體例上的變化,更重要的是英語教育理念的變化。高中英語教師如何適應(yīng)新課改,對此,筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面展開。

1 要樹立新的教學(xué)觀念

1.1重新認(rèn)識教與學(xué)的關(guān)系

教師的教學(xué)理念、教學(xué)方式與教學(xué)方法要符合新課改的需要,應(yīng)改變以教師為中心,單純傳授書本知識的教學(xué)模式。新課改強調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動。在這個過程中,教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀點,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到師生學(xué)習(xí)的共同體。豍

1.2重新認(rèn)識教學(xué)結(jié)論和過程

教學(xué)的結(jié)論就是教學(xué)所達(dá)到的目的或所需獲得的結(jié)果,是指學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論。教學(xué)過程,就是指達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程序,是經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、分析、綜合、概括等多樣化思維過程和認(rèn)知方式,從而獲得教學(xué)結(jié)論的過程。從學(xué)習(xí)的角度,應(yīng)讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué),重在掌握方法,形成一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。新課改強調(diào)過程,強調(diào)學(xué)生探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。

1.3拓展學(xué)習(xí)渠道,提高學(xué)生綜合語言運用能力

高中英語新課改的一個重要舉措是開設(shè)選修課。我們一方面要充分利用和挖掘課程資源,挖掘教材中的內(nèi)涵,為學(xué)生打好語言知識和語言技能的基礎(chǔ);另一方面要為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)渠道,不斷為學(xué)生增加語言輸入量,完成課程規(guī)定的課外閱讀量,使學(xué)生在不斷的語言接觸和學(xué)習(xí)中提高綜合語言運用能力。豎

2 要有終身學(xué)習(xí)的觀念,提高自身的綜合素質(zhì)

教學(xué)是一種較為復(fù)雜的活動,它包括科學(xué)性、知識性、文化性、交際性和情感性等因素。

2.1英語教師必須具備終身學(xué)習(xí)的能力

新課程結(jié)構(gòu)中綜合課程明顯強調(diào)注重各學(xué)科之間的聯(lián)系性。教師就要廣泛涉獵其他各科的知識,增強自身的文化修養(yǎng),真正把“要給學(xué)生一杯水,教師要有一桶水”的說法落到實處。要不斷掌握新的信息和教育技術(shù),不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

2.2英語教師要具備反思教育的能力

面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段與方法,教師要充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段來創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)模式,最大限度地讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略,學(xué)會學(xué)習(xí)。教師要不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)反思和教學(xué)反思,這樣才能真正與時代同步發(fā)展。

2.3英語教師必須學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材

教師必須按照新的教材觀創(chuàng)造性地使用教材。教師應(yīng)學(xué)會充分利用教材,引導(dǎo)學(xué)生對課本中的某一話題展開查閱、討論、研究和練習(xí)活動,讓學(xué)生得出自己的研究結(jié)論;教師應(yīng)學(xué)會以課本為中心搜集或編寫補充材料,教師自編的材料要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,有利于學(xué)生的身心發(fā)展,同時具有較強的可操作性。

3 要改變傳統(tǒng)的評價觀,提高評價能力

傳統(tǒng)的評價觀以測試為唯一的評價形式。新的評價觀認(rèn)為,英語教學(xué)的評價包括非測試性評價和測試性評價,形成性評價和終結(jié)性評價等不同形式。豏

首先,要體現(xiàn)學(xué)生在評價中的主體地位。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異,采取適當(dāng)?shù)脑u價方式,設(shè)計不同層次的評價目標(biāo),并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評價方式,以利于他們充分展示自身的優(yōu)勢,讓水平不同的學(xué)生都能體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅。

其次,形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合。教師應(yīng)通過多種評價手段對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度和參與活動的程度做出評價,對他們的學(xué)習(xí)嘗試給予肯定。形成性評價可以評價學(xué)生自主收集信息的能力,處理和整理資料的能力,與人討論與溝通的能力,組織與協(xié)調(diào)能力,以及有條理地展示學(xué)習(xí)成果的能力等。所以,評價不一定都要以分?jǐn)?shù)來衡量。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)也可以采用教師寫評語、評等級,學(xué)生相互評價和自我評價等方式。從“測試”到“評價”在觀念上是質(zhì)的飛躍,只有充分認(rèn)識新理念、新要求和新目標(biāo),改變傳統(tǒng)的評價觀,才能真正提高評價的能力。豐

總之,新課改對高中英語教師提出的要求還有很多,教師應(yīng)在教學(xué)工作中不斷學(xué)習(xí),不斷探索經(jīng)驗,完善自己,成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知、全面發(fā)展的領(lǐng)路人。