[摘 要]改革開放和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的深入進(jìn)行,使大學(xué)生思想政治素質(zhì)的考核與評價(jià)機(jī)制問題越來越引起關(guān)注,相關(guān)研究隨著社會(huì)形勢變化不斷發(fā)展。研究者大多遵從以馬克思主義哲學(xué)的分析傳統(tǒng),從內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面對大學(xué)生思想政治素質(zhì)的構(gòu)成進(jìn)行界定,對此考核與評價(jià)機(jī)制方面進(jìn)行了探索,有必要對研究的大學(xué)生思想政治素質(zhì)狀況觀點(diǎn)、教育與培養(yǎng)機(jī)制觀點(diǎn)、考核與評價(jià)機(jī)制觀點(diǎn)進(jìn)行綜述,以便于總結(jié)經(jīng)驗(yàn),開拓創(chuàng)新。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)生 思想政治素質(zhì) 考核與評價(jià)機(jī)制 研究觀點(diǎn) 綜述
注:該課題是河北工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院重點(diǎn)科研課題
作者簡介:任福全(1953-)男,河北工業(yè)大學(xué)文法學(xué)院,教授,研究方向:馬克思主義理論與思想政治教育、高校思想政治教育和管理。
改革開放和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的深入進(jìn)行,使大學(xué)生思想政治素質(zhì)的考核與評價(jià)機(jī)制問題越來越引起關(guān)注,相關(guān)研究隨著社會(huì)形勢變化不斷發(fā)展。但就整體狀況而言,該研究數(shù)量少、水平低,成果寥寥。在現(xiàn)已發(fā)表文獻(xiàn)中,大學(xué)生思想政治素質(zhì)考核與評價(jià)的專項(xiàng)研究很少,論文二十余篇,專著尚無;對其有所涉及的相關(guān)研究相對成果豐富,論文近二百余篇,專著二十部左右,其中多數(shù)的主要內(nèi)容是大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高途徑和高校政治理論課教學(xué)改革,對考核與評價(jià)機(jī)制進(jìn)行研究的方法和所得結(jié)論基本類似。加強(qiáng)大學(xué)生思想政治素質(zhì)的考核與評價(jià)機(jī)制問題研究對于培養(yǎng)人才非常重要,本文對此研究的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)進(jìn)行如下研究綜述。
一、思想政治素質(zhì)構(gòu)成觀點(diǎn)綜述
研究者大多遵從以馬克思主義哲學(xué)的分析傳統(tǒng),從內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面對大學(xué)生思想政治素質(zhì)的構(gòu)成進(jìn)行界定,觀點(diǎn)基本相同,沒有沖突,但是缺乏創(chuàng)新。
其一,思想政治素質(zhì)的內(nèi)涵被界定為社會(huì)成員對國家和社會(huì)的理想設(shè)計(jì)及對它們的現(xiàn)實(shí)問題的認(rèn)識、觀點(diǎn)和解決辦法,其被認(rèn)為是政治意識、政治思想、政治立場、政治態(tài)度的綜合表現(xiàn)。大學(xué)生的思想政治素質(zhì)的內(nèi)涵則被界定為大學(xué)生對中國特色社會(huì)主義制度的認(rèn)識水平、政治立場,參與狀況。理想狀態(tài)中的大學(xué)生思想政治素質(zhì)是對中國共產(chǎn)黨及其目標(biāo)真心擁護(hù),對中國特色社會(huì)主義事業(yè)高度認(rèn)同、并愿為之奮斗終生;合格的大學(xué)生思想政治素質(zhì)則是認(rèn)同黨的方針政策、遵紀(jì)守法,具有良好的道德情操和健康的心理素質(zhì)。[1]
其二,思想政治素質(zhì)的外延的界定相對寬泛,一方面,研究者普遍首先解析其為共產(chǎn)主義理想、社會(huì)主義信念、愛國情感、民族精神、集體主義觀念等政治性理想和政治性觀念,另一方面,研究者往往將擇業(yè)觀念、道德水準(zhǔn)、心理健康等等因素也作為思想政治素質(zhì)的外延,間接主張良好的政治思想素質(zhì)意味著、表現(xiàn)為高水平的上述因素。[2]
二、大學(xué)生思想政治素質(zhì)狀況觀點(diǎn)綜述
思政研究進(jìn)行近30余年以來,對大學(xué)生思想政治素質(zhì)的整體評價(jià)始終沒有跳出“主流是好的,但也存在一些問題”的框架,[3]即便在形勢嚴(yán)峻的1989年也不例外。所謂“主流是好的”,主要依據(jù)是在各種調(diào)查和政治事件中,大多數(shù)大學(xué)生的問卷選擇和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)基本符合黨和國家的期望,也即對現(xiàn)實(shí)政治制度和我國倡導(dǎo)的政治思想表示認(rèn)同和支持。研究沒有進(jìn)一步揭示大學(xué)生認(rèn)同和支持的動(dòng)機(jī):作為理想自我的追求體現(xiàn)、作為現(xiàn)實(shí)自我的功利選擇、抑或缺乏明確政治傾向的從眾舉動(dòng)、還是其他,更沒有對不同動(dòng)機(jī)在人群的分布作統(tǒng)計(jì)。
存在的問題主要被歸納為少數(shù)大學(xué)生為個(gè)人主義、拜金主義、自由化所征服,[4]在政治立場、道德水準(zhǔn)、心理素質(zhì)、行為模式上發(fā)生了異化,不能適應(yīng)周邊人際關(guān)系和社會(huì)需要。而這部分大學(xué)生的所占比例、異化程度、在大學(xué)生群體中的影響力大小等等關(guān)系到大學(xué)生思想素質(zhì)矛盾的主要方面質(zhì)變的重要問題,在現(xiàn)有研究中尚屬空白。
三、教育與培養(yǎng)機(jī)制觀點(diǎn)綜述
在絕大多數(shù)研究者的視野里,考核與評價(jià)是附屬于教育與培養(yǎng)的,教育培養(yǎng)機(jī)制決定了相應(yīng)的考核評價(jià)機(jī)制。少數(shù)專門研究考核評價(jià)機(jī)制的文獻(xiàn),也把教育培養(yǎng)置于優(yōu)先的、被保障的地位,把考核評價(jià)作為輔助性、檢驗(yàn)性手段。教育與培養(yǎng)機(jī)制被認(rèn)為主要由四個(gè)部分構(gòu)成:
其一、政治理論課。政治理論課被認(rèn)為是發(fā)展大學(xué)生思想政治素質(zhì)的主要途徑,也最為研究者所重視。早在政治理論課恢復(fù)不久,相關(guān)研究就已開始,隨著社會(huì)形勢發(fā)展,對政治理論課的研究也不斷深入,細(xì)化為四種主要類型,第一種是政治理論課意義研究,研究者從政治理論課的價(jià)值和效用著眼,主張其必須追隨黨的理論發(fā)展和國家政策變化,適應(yīng)社會(huì)需要。[5] [6] 第二種是教學(xué)內(nèi)容研究,主要探索如何將馬克思主義基本原理及其在中國的發(fā)展成果轉(zhuǎn)化為大學(xué)生樂于接受、容易接受的知識體系。[7] 第三種是教學(xué)方法研究,研究者們主張運(yùn)用其他學(xué)科經(jīng)過檢驗(yàn)的有效方法充實(shí)政治理論課教學(xué),譬如案例教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、研究型教學(xué)、討論式教學(xué),反思教學(xué)等等,以期達(dá)到提高高校政治理論課績效的目的。[8] [9] [10]第四種是教學(xué)效果研究,對教學(xué)實(shí)踐和改革試驗(yàn)的成效作了分析檢討,試圖總結(jié)出提高教學(xué)效果的一般規(guī)律,并提出相應(yīng)對策。[11]
其二、思政工作。部分研究者認(rèn)識到新形勢下的高校環(huán)境中,政治理論教學(xué)的作用有很大局限性,必須輔以其他手段。輔導(dǎo)員被認(rèn)為同學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)多、范圍廣、層面深,是高校中最了解學(xué)生的人,可以隨時(shí)隨地隨機(jī)進(jìn)行思想政治教育。[12] 有研究者主張應(yīng)當(dāng)為輔導(dǎo)員提供相應(yīng)的制度和物質(zhì)保障,使其工作同高校兩課教學(xué)有機(jī)結(jié)合。[13] 研究者也發(fā)現(xiàn),現(xiàn)實(shí)中的輔導(dǎo)員群體普遍存在著職責(zé)不明確、激勵(lì)不足、結(jié)構(gòu)不合理,個(gè)人發(fā)展缺乏保障的問題,使政治教育職責(zé)很難落到實(shí)處。[14]
其三、社會(huì)實(shí)踐。少數(shù)研究者注意到思想政治素質(zhì)源于對實(shí)踐的認(rèn)識、受實(shí)踐狀況制約、最終必須落實(shí)為一定的實(shí)踐活動(dòng);故主張思想政治素質(zhì)培養(yǎng)必須以培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)踐的認(rèn)識能力為先,增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和總結(jié)能力,使思想政治素質(zhì)通過內(nèi)生機(jī)制在學(xué)生身上不斷增強(qiáng),并積淀為一定的行為模式,反對過多重視學(xué)生對既有結(jié)論的記憶。[15] 有研究者延伸了這種思路,分析了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對大學(xué)生思想政治素質(zhì)的促進(jìn)作用。[16]
其四、研究探討。有研究者認(rèn)為大學(xué)生具有了基本的分析能力,有一定社會(huì)閱歷,在接受了較系統(tǒng)的政治理論教育后,能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)問題作分析總結(jié),可以通過組織定向研究探討提升學(xué)生學(xué)習(xí)政治理論的覺悟和熱情,同時(shí)強(qiáng)化其對政治理論掌握和運(yùn)用的能力。
四、考核與評價(jià)機(jī)制觀點(diǎn)綜述
由于考核與評價(jià)機(jī)制被認(rèn)為是教育與培養(yǎng)機(jī)制的保障性制度安排,所以各類有關(guān)考核與評價(jià)機(jī)制的研究,都把檢驗(yàn)教育結(jié)果作為首要任務(wù),而作為主要教育內(nèi)容的政治理論知識成了考察的重中之重,在個(gè)別語境和場合甚至成了唯一的考察內(nèi)容。與目標(biāo)設(shè)定相稱,在考核與評價(jià)形式的設(shè)計(jì)上,如何更好的檢驗(yàn)學(xué)生對理論知識的掌握被作為基礎(chǔ)性原則;就形態(tài)而言,目前設(shè)計(jì)出的各種具體考核評價(jià)形式基本是上文總結(jié)的具體教育培養(yǎng)方式的延伸。
其一、筆試考試。主流觀點(diǎn)認(rèn)為,筆試考試已經(jīng)被實(shí)踐證明是有效的知識考察方式,能較好的反映學(xué)生對政治理論的理解、記憶和運(yùn)用水平,必須予以保留。截止目前,還無人對此觀點(diǎn)提出異議。還有人進(jìn)一步提出,政治理論知識不同于專業(yè)知識,政治理論課不同于專業(yè)課程,思想政治素質(zhì)也不局限于對理論的理解記憶,限時(shí)限地、量化打分、答案唯一的現(xiàn)行考試辦法評價(jià)學(xué)生思想政治素質(zhì)水平的作用是有限的,而且有很大的投機(jī)漏洞。他們主張,應(yīng)當(dāng)通過豐富考試形式、改善不同題型分?jǐn)?shù)設(shè)置、分散考察內(nèi)容、增加答案彈性等等手段完善筆試考試。[17]
其二、日??疾旌驮u價(jià)。幾乎所有研究者都質(zhì)疑單純依靠傳統(tǒng)政治理論課考試測度大學(xué)生思想政治素質(zhì)的準(zhǔn)確性和全面性,其中部分人都主張把考核與評價(jià)日?;?、經(jīng)?;?其核心思路是將思想政治素質(zhì)分解為若干要素,配給不同權(quán)重予以量化,以對學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活狀況的調(diào)查為依據(jù),通過打分方式進(jìn)行評定;例如按照內(nèi)涵、要素、行為表現(xiàn)等層次架構(gòu)出思想政治素質(zhì)評價(jià)模型,將學(xué)生的各項(xiàng)日常表現(xiàn)設(shè)置為模型內(nèi)的不同指標(biāo),分配不同的分?jǐn)?shù)權(quán)重,從而根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體狀況作出其思想素質(zhì)總體評價(jià)。[18] [19]
其三、實(shí)踐考核。有研究者注意到一個(gè)人政治思想素質(zhì)會(huì)表現(xiàn)為相應(yīng)的行為,而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供了觀察大學(xué)生行為表現(xiàn)的良好平臺,認(rèn)為可以通過設(shè)計(jì)各種實(shí)踐環(huán)節(jié),在學(xué)生解決實(shí)際問題過程中對其政治理論課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核,具體方式可以是課堂討論、社會(huì)調(diào)研、社會(huì)咨詢服務(wù),專業(yè)實(shí)習(xí)等等。同量化評價(jià)的取向不同,實(shí)踐考核的評價(jià)被設(shè)定為評語、鑒定等非量化形式。[20] [21]
其四、研究考核。組織大學(xué)生進(jìn)行政治理論研討,不但被作為教育方式,也被認(rèn)為是有效的考核手段;研究者認(rèn)為,研討表現(xiàn)、論文、調(diào)研報(bào)告等可以反映學(xué)生的政治理論學(xué)習(xí)和運(yùn)用水平,而且相對于試卷考試更具有綜合性和真實(shí)性。研究考核的弊端也很明顯,評價(jià)表準(zhǔn)更多元化,難以運(yùn)用和操作。
其五、其他觀點(diǎn)。有觀點(diǎn)把思想政治素質(zhì)作為綜合素質(zhì)的有機(jī)構(gòu)成部分研究其考核與評價(jià)問題,認(rèn)為思想政治素質(zhì)和其他素質(zhì)高度滲透融合,唯有在對大學(xué)生綜合素質(zhì)的考評中才能全面把握其思想政治素質(zhì)。該類研究都主張建立完善的綜合素質(zhì)考評體系,從考評結(jié)果中綜合思想政治素質(zhì)有關(guān)因素,以之作為評價(jià)依據(jù)。[22]
總之,改革開放三十年,我國大學(xué)生思想政治素質(zhì)考核與評價(jià)機(jī)制研究從無到有,不斷豐富發(fā)展和創(chuàng)新,取得了長足的進(jìn)步,這些探索和研究成果必將進(jìn)一步促進(jìn)和推動(dòng)理論研究與實(shí)踐工作的進(jìn)行,使大學(xué)生培養(yǎng)工作不斷與時(shí)俱進(jìn),開拓創(chuàng)新,為社會(huì)輸送更好的人才服務(wù)。
注釋
[1]《提升大學(xué)生思想政治素質(zhì)的對策研究以齊齊哈爾大學(xué)為個(gè)案》,徐海祥,全國優(yōu)秀碩士畢業(yè)論文,東北師范大學(xué)
[2]《新時(shí)期大學(xué)生思想政治素質(zhì)調(diào)查研究》,李春雷,鄭繪,《廣西民族大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)》2007年11月刊
[3]《要造就大批繼往開來的人才》,鐘沛璋,《青年研究》,1982年第33期
[4]《當(dāng)代大學(xué)生個(gè)人主義現(xiàn)象分析》,劉小云,華南師范大學(xué),中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文
[5]《高校政治理論課價(jià)值的新思考》王俊《遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年4月刊
[6]《在“學(xué)習(xí)十七大精神”語境下提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)自主性的意義和策略》,杜方林,王富明,《考試周刊》,2007年第47期
[7]《提高“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個(gè)代表重要思想概論”課教學(xué)有效性的若干思考》,李冉,《思想政治理論教育》2008年1月刊
[8]《案例教學(xué)在高校政治理論課中的運(yùn)用及其思考》,徐拯,《中國科技信息》2007年第11期
[9]《提高高校政治理論課教學(xué)實(shí)效性的探索》,李新生,《高教高職研究》2007年6月號中旬刊