談行為導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育中的應(yīng)用

周黎燕 張 芳

[摘 要]隨著我國(guó)科技突飛猛進(jìn)和勞動(dòng)生產(chǎn)水平的不斷提高,對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)也提出了更高的要求,本文所論述行為導(dǎo)向教學(xué)法是提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)勞動(dòng)者綜合職業(yè)能力的一種行之有效的現(xiàn)代教學(xué)方法,也將成為我國(guó)職業(yè)教育改革的發(fā)展重要方向。

[關(guān)鍵詞]行為導(dǎo)向?qū)W 職業(yè)教育 職教改革

作者簡(jiǎn)介:張芳,1990年參加工作,中學(xué)一級(jí)教師;周黎燕,1989年參加工作,中學(xué)一級(jí)教師。

“行為導(dǎo)向教學(xué)方式”是在近幾年從德國(guó)引進(jìn)的現(xiàn)代職業(yè)教育模式,目標(biāo)是培養(yǎng)人的行為能力。即:這種教育以行為為目標(biāo),教學(xué)以行為為導(dǎo)向,教學(xué)是學(xué)生積極參與的全面的教學(xué),學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。

行為導(dǎo)向教學(xué)法具有很強(qiáng)的針對(duì)性,是以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。使用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”,能更好的培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力(專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)性能力),最終達(dá)到職業(yè)教育的“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的教學(xué)目標(biāo)。

一、職業(yè)教育改革中實(shí)施行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

(一)有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的形成

由于采用了行為導(dǎo)向教學(xué)的案例分析法,極大地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的眼界,用自由討論取代原先的死記硬背,這給學(xué)生發(fā)揮潛能提供了廣闊的空間。在討論中,答案不再是惟一的,而是多樣化的;答案不再是靜態(tài)的,而是動(dòng)態(tài)的。

(二)有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力的形成

通過(guò)采用行為導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法,可大大提高學(xué)生獨(dú)立工作的能力,按照項(xiàng)目教學(xué)法的要求,所有教學(xué)環(huán)節(jié)都是由學(xué)生獨(dú)立完成的。學(xué)生獨(dú)立地獲取信息,獨(dú)立地制訂方案,獨(dú)立地作出決案,獨(dú)立地實(shí)施方案,獨(dú)立地反饋信息,獨(dú)立地評(píng)價(jià)成果,通過(guò)這一而再,再而三的訓(xùn)練,每當(dāng)碰到新的任務(wù)時(shí),就不再會(huì)束手無(wú)策了,而是各自采取不同的方法,但最終卻殊途同歸,較好地解決了問(wèn)題。

(三)有利于學(xué)生協(xié)調(diào)能力的形成

通過(guò)采用行為導(dǎo)向教學(xué)的模擬教學(xué)法,可大大提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力。學(xué)生在模擬辦公室中或者在模擬公司里工作,要在采購(gòu)部門(mén)、銷(xiāo)售部門(mén)、倉(cāng)儲(chǔ)部門(mén)、會(huì)計(jì)部門(mén)、管理部門(mén)之間輪崗,每一工作崗位都要和不同的對(duì)象進(jìn)行合作,而且合作的方式不一樣。

(四)有利于學(xué)生應(yīng)變能力的形成

通過(guò)采用行為導(dǎo)向教學(xué)的角色扮演法,可大大提高學(xué)生的應(yīng)變能力,學(xué)生承擔(dān)不同的角色,面對(duì)不同的對(duì)象,必須在瞬間做出回答,不斷地出現(xiàn)新的情景,不斷地作出新的應(yīng)答。要面對(duì)不同層次,不同類型、不同風(fēng)格,不同愛(ài)好的顧客,就不能采取劃一的應(yīng)對(duì)方法。

(五)有利于學(xué)生挫折承受能力的形成

通過(guò)采用行為導(dǎo)向教學(xué)的項(xiàng)目教學(xué)法,可大大提高學(xué)生的挫折承受能力。但是一次的失敗,不等于永遠(yuǎn)的失敗,正是在這一次次的失敗之中,學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了推銷(xiāo)的基本技巧,而且提高了各自的挫折承受能力。

(六)有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成

通過(guò)綜合地應(yīng)用以上多種方法,可大大提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。行為導(dǎo)向教學(xué)注重學(xué)生自己獨(dú)立的完成任務(wù)。通常一個(gè)任務(wù)總是綜合的,總是要涉及到多種多樣的學(xué)科知識(shí),通過(guò)一個(gè)個(gè)工作任務(wù)的完成,學(xué)生不再是一門(mén)門(mén)進(jìn)行單一學(xué)科的學(xué)習(xí),而是綜合的獲得知識(shí)。

二、在職教改革中實(shí)施行為導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法的理論架構(gòu)及實(shí)踐模式

職業(yè)教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分,對(duì)培養(yǎng)一大批經(jīng)濟(jì)建設(shè)的實(shí)用人才、促進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有不可低估的意義。特別是在2002年,國(guó)務(wù)院通過(guò)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》,把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn),進(jìn)一步明確了職業(yè)教育改革發(fā)展的目標(biāo)。

(一)理論框架

1.職業(yè)教育最高目標(biāo)是養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)行為能力。專業(yè)知識(shí)加關(guān)鍵能力才能構(gòu)成一個(gè)人完整的綜合職業(yè)行為能力。綜合職業(yè)能力包括“專業(yè)(職業(yè))特有能力”與“跨專業(yè)能力(關(guān)鍵能力)”兩大類別。專業(yè)(職業(yè))特有能力一般指向“知識(shí)和技能”。跨專業(yè)能力(關(guān)鍵能力)則涵蓋多項(xiàng)能力。關(guān)鍵能力在“行為導(dǎo)向”理論的視野里占據(jù)至關(guān)重要的地位。通過(guò)行為導(dǎo)向型教育或培訓(xùn),才可以使學(xué)生獲得職業(yè)行為能力。對(duì)關(guān)鍵能力進(jìn)行分解可形成教學(xué)的具體目標(biāo)。

2.以職業(yè)行為為教學(xué)導(dǎo)向?！靶袨閷?dǎo)向”理論以個(gè)體職業(yè)行為為其主要教學(xué)導(dǎo)向。在職業(yè)教育中,每門(mén)課程或模塊的教學(xué),一般均應(yīng)兼顧職業(yè)行為的培養(yǎng)要求。

3.教學(xué)原則和方法的創(chuàng)新?！靶袨閷?dǎo)向”的教學(xué)原則與方法可概括為:第一,促進(jìn)獨(dú)立思考與操作;第二,提出問(wèn)題并盡可能地解決問(wèn)題,允許提出多種建議;第三,鼓勵(lì)合作,重視獨(dú)自進(jìn)行工作;第四,在評(píng)價(jià)者依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí),允許學(xué)生自己檢查學(xué)習(xí)成果,控制工作過(guò)程;第五,鼓勵(lì)和贊揚(yáng),而不只是指責(zé)和挑剔。

(二)行為導(dǎo)向型教學(xué)中的多種實(shí)踐模式

1.項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)的指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成,從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施,到完成后的評(píng)價(jià),都由學(xué)生具體負(fù)責(zé);教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用;通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的實(shí)地進(jìn)行,要使所有學(xué)生能夠了解和把握完成項(xiàng)目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個(gè)過(guò)程的重點(diǎn)難點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立與協(xié)作工作的能力,鍛煉學(xué)生掌握工作思路與方法,訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)技能以及跨專業(yè)的各種能力,也提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

2.案例分析。案例分析是在針對(duì)解決問(wèn)題和決策的行為環(huán)境中,形成職業(yè)行為能力的一種方法,它特別適合在課堂上對(duì)實(shí)際生活和職業(yè)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析。案例分析可培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生決策的能力、從豐富的資料中獲取解決問(wèn)題所需信息與學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力和將整個(gè)決策過(guò)程的思維用語(yǔ)言表達(dá)的能力。

3.角色扮演。角色扮演主要是應(yīng)學(xué)習(xí)的需要,讓學(xué)生扮演一些角色,親身體驗(yàn)角色的心理、態(tài)度、情境等,從而使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的要求。借此可以認(rèn)真地觀察某一特定的行為方式,并能在特定的條件下練習(xí)改變的或新的方式。在整個(gè)過(guò)程中小組反饋意見(jiàn)具有決定性意義。

4.模擬教學(xué)。模擬教學(xué)是旨在營(yíng)造人為環(huán)境或情境,使學(xué)生能夠在模擬真實(shí)的職業(yè)氛圍中學(xué)習(xí)職業(yè)必需的知識(shí)、技能和能力。模擬生產(chǎn)與服務(wù)的環(huán)境加上項(xiàng)目教學(xué)、案例分析、卡片展示等富有針對(duì)性的協(xié)作教學(xué)行為,綜合作用于學(xué)生,圍繞專業(yè)或職業(yè)特有的知識(shí)能力及跨專業(yè)的關(guān)鍵能力的教學(xué)目的和目標(biāo),對(duì)養(yǎng)成學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力、事務(wù)能力及個(gè)性與社會(huì)能力,得到真實(shí)意義上的職業(yè)熏陶與錘煉,由此獲得較高的教學(xué)效果與質(zhì)量。這顯然是學(xué)校教室里的職業(yè)教育與培訓(xùn)所不能及的。

本文所論述行為導(dǎo)向教學(xué)法是提高職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)勞動(dòng)者綜合職業(yè)能力的一種行之有效的現(xiàn)代教學(xué)方法,也必將會(huì)成為我國(guó)職業(yè)教育改革的發(fā)展重要方向。

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