論高職英語教學評價體系改革的必要性

龍偉丁

[摘要] 高職英語教學改革關鍵在于評價體系的改革。由于人們重終結性評價輕形成性評價,形成高職學生在考試驅動的氛圍中出色完成英語學習任務卻不能勝任工作需要的結局。由此提出,改終結性評價為形成性評價,使評價活動與學習過程一致,才能優(yōu)化教學效果,促進學生發(fā)展。

[關鍵詞] 評價體系 高職英語 改革

在高職學生中常有這樣一種現(xiàn)象:平時很少花時間去記單詞和主動提高聽說讀寫四種技能,而一旦考試來臨,他們會異?？炭嗑毩?。為何有如此大的反差?這是因為人們重視終結性評價輕過程性評價,且考試的內(nèi)容變得高度的可預測性,教師和學生都把精力放在可預測的內(nèi)容上,如果預測成功,教師的聲譽得到提高,而學生就可增加獲四六級證書的機會和通過其他各種考試的機會。在此過程中,學生們發(fā)現(xiàn)其中的奧秘:只要期末考試來臨時,大家約定不去上網(wǎng)吧等,集中琢磨老師提出的復習要點,就可以取得很好的考試成績;而平時可以盡情玩,沒必要經(jīng)常練聽說讀寫。由此可見,教學中,教師對學生行為的評價是課堂教學不可缺少的組成部分,如沒有評價活動的結果,整個教學活動將成為一個只有執(zhí)行而無反饋的過程,也不利于學生學習責任心的培養(yǎng)和學習積極性的提高。評價體系對學生學習外語的影響力正被師生日益重視,現(xiàn)從如下方面闡述評價體系的推動作用:(1)現(xiàn)行高職英語教學評價存在的問題;(2)造成評價對外語學習負面影響的原因。(3)如何改善測試對學習的推動力。

一、現(xiàn)行高職英語教學評價存在的問題

教師評價學生,是教師經(jīng)常用以調(diào)控教學過程的手段。在學習過程中的贊許和批評,對具體學習方法、學習態(tài)度的肯定與否定的表達,對回答問題,討論交流、實際操作等各種學習活動所作的評述,以及用眼神、表情、手勢等體態(tài)語言的暗示,都是教師對學生的學習行為所進行的評價。但從當前教育教學實踐來看,對學生評價在評價目的、內(nèi)容、方法、環(huán)境等方面均存在諸多不足。

評價目的:沒有充分發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能和教學改進的功能,評價帶給學生的更多的是壓力,因此不同年齡層次學生不堪考試重負而輕生的報道常見諸報端。在高職院校中,由于有就業(yè)的壓力,教師不能完全做到憑借評價來達到調(diào)控教學過程的目的,學生的學習很少是自覺的行為。

評價內(nèi)容:偏重書本知識加上.測試的信度或效度存在錯誤或不準確性,常存在所考內(nèi)容與所學內(nèi)容不一致現(xiàn)象,起不到促進學生發(fā)展與改進教學的作用。具體到高職院校來說,學生們都認識到在今后的工作中,聽和說的重要性大于讀寫的重要性,所以,他們并不熱衷于過大學英語四級的考試。因為學生憑借很好的答題技巧取得很好的成績甚至四級證書后,在實際應用中照樣不能滿足要求。事實上,假如你要掌握好英語,你就得不遺余力提高聽說讀寫技能。

評價方法:方法單一,學生在評價中處于被動地位,評價中缺乏多方的交流和理解。具體體現(xiàn)在:(1)評價帶有較濃的主觀色彩。(2)評價時往往對學生要求過高。(3)評價中機械地運用一個尺度。面對千變?nèi)f化的教學過程,對所有的學生使用一個標準,表現(xiàn)出教師的思想僵化。造成學生有的感覺達到標準不是一件容易的事,有的覺得標準太低沒有奔頭。這樣的評價限制了一部分學生的發(fā)展。(4)教師意識到對學生的評價要以鼓勵為主,但有時由于考慮不周,出現(xiàn)一些事與愿違的現(xiàn)象。

二、造成測試對高職學生外語學習負面影響的原因

1.評價可分為形成性評價和終結性評價,人們更關注終結性評價,這就能解釋學生在期末考試來臨時學生刻苦的原因。

2.有種趨勢是測試只測容易的,不測重要的。學生把精力花在去猜題上而不是提高自己應用能力上,眾所周知,英語中聽說領先,但由于口語測試不好操作,投入的人力物力多,而又不能保證公平性,所以學生普遍不重視口語的提高。

3.測試只是給學生等級的工具,學生把測試看做是競爭中存在的最大的威脅,因為他們害怕在競爭中他們表現(xiàn)不好(Andrew D.Cohen)畢竟在中國的就業(yè)市場存在“僧多粥少”背景下,將有更大的測試-面試在等待這些未來的求職者。所以,評價改革成為一個關鍵環(huán)節(jié)。

三、如何改善測試對學習外語的推動力

既然高職學生學與不學與測試對他們的影響有很大關系,這為我們改善測試模式以更好服務教育提供可能。具體措施如下:

1.在所學課程全范圍內(nèi)測試,減少他們猜題的機會,像大學英語四六級考試。

2.在評價的反饋方面,通過設定恰當而明確的評價目標,并利用有針對性的、具有改進作用的評語發(fā)揮評價的導向作用,從而更有效地對學生發(fā)展予以激勵和導向除了測試外,

3.使用多樣化測試,像小組評價,同伴評價,表揚,身體語言等。

4.評價活動應該是與學習過程相一致,形成性評價能提供及時的定期的反饋,還可以檢查學生知識的掌握情況,從而幫助學生決定是繼續(xù)復習還是進行新內(nèi)容的學習。在評價目的上才能突出其促進學生發(fā)展和教學改進的功能。

5.標準化考試應鼓勵學生抱積極態(tài)度對待語言學習。學習語言貴在應用,雖憑考試技巧能取得好的考試分數(shù),并不代表你擁有應用語言的能力。

6.我們會盡力發(fā)揮評價的正面作用、抑制所可能產(chǎn)生的負面作用。

(1)加德納的多元智力模型的應用把評價從測查學生的考前記憶能力轉變到測查學生在特定標準下的掌握情況。通過利用學生已有的知識、能力和興趣,學習活動與評價間已有了較好的一致性。比如要求學生掌握關心和提建議的英語表達法。相應的評價活動可能要求學生演示在生病之類的真實場合下如何表示關心和提建議,并且要求學生角色模擬看病。而傳統(tǒng)的評價方法是簡單地要求學生進行句型轉換或根據(jù)漢語提示來翻譯。

(2)測試可看做是師生間的互動,這樣能減少學生的心理壓力,更有利于潛能的發(fā)揮。而目前的測試中,學生處于被動的地位,由于個人的心理素質不一樣,所以很難有效測得學生的真實水平

(3)測試的成功標準應向學生公示。教學中正確的評價對學生主要有以下幾個方面的影響:①能幫助學生明確努力方向。正確的評價要有比較明確的目的性,它可以使學生了解自己對于學習目標的完成程度,喚起學生新的認知需要和成就需要,從而引導學生朝正確的方向發(fā)展。②能激勵學生產(chǎn)生內(nèi)在的動力。正確的評價要有較強的指導性,它能促使學生產(chǎn)生心理上的自動力,幫他們開啟思維的閘門,提高其學習的興趣和信心,鼓舞他們積極向上的勇氣。正確的評價,能滿足學生自尊的需要,引起學生積極的情緒體驗,促進學生將內(nèi)在的需求外化為積極的行動。③能使學生有意識地克服自身的不足。正確的評價要有較強的針對性,它能夠引發(fā)學生認識自身的不足,意識到自己的行為與他人的差距,進而進行完善自我的心理,去努力追求更好的發(fā)展。教師要特別注意及時評價,及時反饋,才能使學生切實了解自己的情況,自覺發(fā)揮自身的優(yōu)勢克服不足。④能激發(fā)學生的潛能。正確的評價應能比較準確表達老師對學生的期待。

(4)越來越多的學校行政部門正在貫徹一種新的、以結果為基礎的表現(xiàn)性評價。在這種評價方式中,學生不會在課上消磨時間或者在考前一個晚上復習記憶一些零散的事件以應付考試。這種評價方法能幫助學生獲得有價值的成績,而不要求學生因循守舊地學習知識。其主要目的是為了發(fā)現(xiàn)每個學生的潛質,強化改進學生的學習,并為教師提供反饋;測試也應是幫助學生提高技能的手段。(Andrew D.Cohen)

四、結論

測評對師生都是必需的,采取有效措施來顯示語言測試能更緊密與真實世界任務聯(lián)系起來是優(yōu)化教學、促進學生持續(xù)發(fā)展的有效保證。而做到正確評價學生的關鍵是要轉變觀念,教師要樹立正確的學生觀,要盡量多地了解學生,要用發(fā)展的眼光看每個學生。

參考文獻:

[1]Anton Havnes.Examination and learning:an activity-theoretical analysis of the relationship between assessment and educational practice. Oslo University College,Norway,Assessment&Education in High Education ,CarfaxPublishing,2004.

[2]Andrew D.Cohen.Second Language Assessment,Heinler&Heinler publisher,3﹔d