淺析高中化學(xué)探究式教學(xué)

劉新成

[摘要] 在新課程標(biāo)準(zhǔn)形式下。高中課程出現(xiàn)了多層次的局面,作為向高校、社會(huì)輸送人才的高中教師,指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要,是我們教學(xué)的一個(gè)重要方向,讓我們的教學(xué)與社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密,有助于學(xué)生拓展視野,引導(dǎo)創(chuàng)新與實(shí)踐,滿(mǎn)足不同學(xué)生發(fā)展的需要,在這種形勢(shì)下,我們要充分利用好課程設(shè)置的“探究實(shí)驗(yàn)”和“思考與交流”等欄目,通過(guò)各種形式開(kāi)展探究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生探究化學(xué)問(wèn)題的興趣和能力。

[關(guān)鍵詞] 激發(fā)興趣 教學(xué)氛圍 提高能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中,我們一直在采用“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式,學(xué)生成了接受知識(shí)的“容器”,根本沒(méi)有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間,學(xué)生被動(dòng)地成了被“填”的“鴨子”,長(zhǎng)久的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了依賴(lài)心理和從眾心理,嚴(yán)重制約了他們質(zhì)疑能力的發(fā)展,針對(duì)這一現(xiàn)狀,為了提高學(xué)生的能力,我在教學(xué)中嘗試使用了探究式教學(xué),起到了很好的效果。

一、開(kāi)展探究性教學(xué),首先要激發(fā)學(xué)生興趣

“興趣是最好的老師”,我們?cè)诮虒W(xué)中,應(yīng)設(shè)法激趣,引起學(xué)生注意,以激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)。注意是人人都熟悉的一種心理現(xiàn)象,學(xué)生注意聽(tīng)課,他們的心理活動(dòng)就指向和集中于教師的講述;學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn),他們的心理活動(dòng)就指向和集中于教師的示范操作上。在教學(xué)過(guò)程中,我們老師要善于培養(yǎng)學(xué)生的注意力,使教學(xué)取得的良好效果。例如,創(chuàng)設(shè)趣味實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué),可以引起學(xué)生的注意,并培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力。大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)都具有比較明顯的現(xiàn)象變化,這可以吸引同學(xué)們的注意力,從而認(rèn)真觀察,進(jìn)而提升其觀察能力。在教學(xué)中,我們應(yīng)采用各種教學(xué)手段,最大限度地調(diào)動(dòng)感知器官,激起學(xué)生高度的學(xué)習(xí)興趣,連續(xù)不斷地啟發(fā)學(xué)生積極思維,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)探究能力,促使整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高。瑞士著名教育家皮亞杰說(shuō)過(guò):“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣”?？鬃右舱f(shuō)過(guò):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者。”由此可見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí),是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要條件,也是減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)的根本措施。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)而是一種享受,一種快樂(lè)的體驗(yàn),學(xué)生會(huì)越學(xué)越愿學(xué)越愛(ài)學(xué),進(jìn)而為我們的探究式教學(xué)提供一個(gè)好的平臺(tái)。

二、開(kāi)展探究式教學(xué),要注意培養(yǎng)融洽的教學(xué)氛圍

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是我們探究式教學(xué)教學(xué)成功的要素。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程受到各種各樣情感因素的影響,教師的民主作風(fēng)、教師的人格特征、教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度等都可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、影響學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí),因此開(kāi)展探究式教學(xué),必須首先處理好師生關(guān)系,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)地位。實(shí)施探究式教學(xué),我們?cè)诮虒W(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛,讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái),使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),發(fā)揮其主體地位,必須提高學(xué)生的主體意識(shí),即學(xué)生對(duì)于自己學(xué)習(xí)主體地位、主體能力、主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)。而要喚醒和增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)必須營(yíng)造平等、民主和和諧的課堂氣氛。我們?cè)诮虒W(xué)中要了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn),多鼓勵(lì),而不輕易否定,恰當(dāng)指引,想學(xué)生所想,急學(xué)生所急。這樣才能讓學(xué)生真正感到老師既是良師,更是益友,從而形成的課堂氛圍。創(chuàng)設(shè)融洽的課堂氛圍,要始終把學(xué)生放在課堂的主體地位,千方百計(jì)地設(shè)法啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力,使他們產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情,主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中,讓他們學(xué)有創(chuàng)見(jiàn)。比如在習(xí)題教學(xué)中,要注意培養(yǎng)學(xué)生的一題多解意識(shí),一題可以有多種解法,而從多種解法的比較中,又要選出最快最好的解法,經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,有利于溝通知識(shí)之間的聯(lián)系、發(fā)展學(xué)生在解題時(shí)思維敏捷性的創(chuàng)造。

三、開(kāi)展探究式教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲望

問(wèn)題是探究性學(xué)習(xí)的前提條件,但在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不強(qiáng),我們要營(yíng)造積極的問(wèn)題情境,讓學(xué)生充分參與進(jìn)來(lái),主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)疑問(wèn),提出問(wèn)題,可以說(shuō),在啟發(fā)學(xué)生思考、全面培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)方面,“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”教學(xué)是其他教學(xué)手段所不能替代的,在教學(xué)中我們要深入研究教材的內(nèi)容和特點(diǎn),以及根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,扮演好設(shè)疑引疑的角色。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō),我們不能要求他們提出的問(wèn)題像科學(xué)家提出的那樣有預(yù)見(jiàn)性和前瞻性,但我們要幫助學(xué)生樹(shù)立信心和勇氣,能積極提出問(wèn)題,為了充分發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題的能力,一方面,要讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣,善于捕捉現(xiàn)象;另一方面,要讓學(xué)生不斷地把新現(xiàn)象和自己的認(rèn)識(shí)相聯(lián)系,增強(qiáng)質(zhì)疑意識(shí)。

2.開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),不可舍本逐末忽視基礎(chǔ)

探究式教學(xué)并不是偏、難、怪的追求,我們不可舍本逐末,忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。一般來(lái)說(shuō),課本上的習(xí)題質(zhì)量較高,先易后難,題量適中,是適合教師教學(xué)、學(xué)生練習(xí)的。例如,為了能使習(xí)題在教學(xué)、教育、發(fā)展、反饋這四大功能上都得到充分發(fā)揮,教學(xué)時(shí)引用的例題,布置習(xí)題都要根據(jù)教學(xué)需要審慎選用,不要隨便點(diǎn)題,通過(guò)典型例題將學(xué)生從題海中解救出來(lái)。

3.開(kāi)展探究性學(xué)習(xí),不能忽視理論探究

探究的內(nèi)容是豐富的,形式也是多種多樣的,在化學(xué)課程中雖然大多數(shù)探究活動(dòng)需要用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行,但也有不少探究活動(dòng)屬于理論探究,理論探究在高中化學(xué)課程中也具有重要的意義,不可避免的,應(yīng)予以重視。例如,化學(xué)選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》第一章第二節(jié)中,為了探究原子的第一電離能隨核電荷數(shù)遞增的變化規(guī)律時(shí),我們可以根據(jù)課本提供的數(shù)據(jù)圖,提出假設(shè)并驗(yàn)證。讓同學(xué)們得到“同一周期,隨核電荷數(shù)的增大電離能有增大的趨勢(shì);同一主族,隨核電荷數(shù)的增大電離能減小”這個(gè)規(guī)律。并利用不同周期、不同主族的原子的第一電離能數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗(yàn)結(jié)論。這時(shí)有的同學(xué)會(huì)提出疑問(wèn):“為什么在同一周期中有的原子不在同一上升趨勢(shì)直線(xiàn)上,而且每個(gè)周期中都有同樣的情況?！薄俺霈F(xiàn)偏差的原子是在同一主族的呢?！薄澳敲词堑冖駻、ⅤA主族元素的第一電離能反常地高,還是第ⅢA、ⅥA主族元素的第一電離能反常地低呢?”我們可以引導(dǎo)他們從洪特規(guī)則[當(dāng)原子核外電子排布在能量相等的軌道上形成全空(s0,p0,d0,f0)、半滿(mǎn)(s1,p3,d5,f7)、全滿(mǎn)(s2,p6,d10,f14)時(shí),原子能量較低、穩(wěn)定。]入手,得出第ⅡA、ⅤA主族元素因?yàn)樵撛犹幱谌珴M(mǎn)(s2)、半滿(mǎn)(p3)的狀態(tài),表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性,其第一電離能較大。在這一探究過(guò)程中沒(méi)有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),但學(xué)生同樣經(jīng)歷了分析數(shù)據(jù)和資料、提出問(wèn)題、建立假說(shuō)、檢驗(yàn)假設(shè)、得到結(jié)論等過(guò)程,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生始終處于自主探究和積極思維之中,這樣的學(xué)習(xí)也屬于探究式教學(xué)的范疇。在探究式教學(xué)的具體實(shí)施中,應(yīng)把重點(diǎn)放在提出問(wèn)題、建立假設(shè)上。