“三動(dòng)”激趣提高學(xué)生閱讀能力

任　輝

【內(nèi)容摘要】:在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要以學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”為主線,把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生,使學(xué)生充分發(fā)揮自己的才智,從而達(dá)到發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。

【關(guān)鍵詞】:動(dòng)口 動(dòng)手 動(dòng)腦 激發(fā)興趣 閱讀能力

一個(gè)人知識(shí)的獲取主要靠的是閱讀。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣,很大程度上取決于學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。著名教育家陶行知先生曾提出五個(gè)解放:“解放孩子的頭腦,使孩子敢想;解放孩子的雙手,使孩子能干;解放孩子的嘴巴,使孩子多說(shuō);解放孩子的空間,使孩子能到大自然中去學(xué)習(xí);解放孩子的時(shí)間,使孩子能充分發(fā)揮自己的聰明才智。”因此,我覺(jué)得在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要以學(xué)生“動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦”為主線,把主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生,使學(xué)生充分發(fā)揮自己的才智,從而達(dá)到發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來(lái)的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn),那么他們就會(huì)以樂(lè)觀的態(tài)度去對(duì)待老師的教學(xué)活動(dòng),愛(ài)上這門(mén)課程。

一、動(dòng)口

動(dòng)口是指學(xué)生認(rèn)真閱讀,積極回答,主動(dòng)提問(wèn)。它是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要途徑,教師在教學(xué)時(shí)要充分選擇時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口。

1、書(shū)要讓學(xué)生去讀

縱觀小學(xué)語(yǔ)文九年制義務(wù)教材,每課后的思考練習(xí)第一題都是“有感情地朗讀課文”,再者古人曰:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”。這就說(shuō)明了讀書(shū)就是要讀,而且要認(rèn)真讀、反復(fù)讀,讀得滾瓜爛熟,這樣不理解的內(nèi)容、意思就會(huì)自然明白。因此,閱讀教學(xué)中的“讀”應(yīng)作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)來(lái)處理。堅(jiān)持“以讀為本”,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀書(shū)”。閱讀教學(xué)以讀為本,體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數(shù)多、內(nèi)容多、形式多,有利于感悟和積累,有利于廢止繁瑣分析,有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。各個(gè)年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀、默讀、背誦。小學(xué)階段特別要加強(qiáng)朗讀和默讀的指導(dǎo)。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法,用培養(yǎng)語(yǔ)感和感悟力的方法來(lái)理解課文。默讀,要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀,一邊想,知道在什么地方想,想什么,怎么想。學(xué)過(guò)的詩(shī)文,要提倡多背誦。背誦是語(yǔ)言和文化的儲(chǔ)存、積累,學(xué)生不僅得益于當(dāng)前,而且受益于一生。首先說(shuō)說(shuō)朗讀。朗讀是閱讀教學(xué)中最重要,最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文,既是一種重要的能力,也是理解內(nèi)容,體會(huì)思想感情最常用的方法。進(jìn)行閱讀教學(xué),一定要多讀少講,把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū),讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情地朗讀,讀懂課文,有所感悟;并通過(guò)朗讀的實(shí)踐,逐步提高朗讀的水平。其次是默讀。要通過(guò)反復(fù)實(shí)踐,使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)默讀。許多練習(xí)必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。默讀能力的提高有個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程,要求學(xué)生默讀應(yīng)留有比較充裕的時(shí)間,使學(xué)生能切實(shí)地默讀課文,并按要求認(rèn)真思考,默讀以后要注意檢查效果,決不能匆匆忙忙,使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。

2、疑點(diǎn)要讓學(xué)生問(wèn)、議

陶行知先生說(shuō):“問(wèn)題是思維的起點(diǎn),發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)在一問(wèn)”,“學(xué)成于思,思源于疑?！毙W(xué)生生動(dòng)活潑,好奇心強(qiáng),對(duì)新鮮、稀奇的事物、問(wèn)題都喜歡問(wèn)個(gè)為什么,教師在教學(xué)時(shí)要正確引導(dǎo)學(xué)生,大力鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn),絕對(duì)不能抑制他們的疑問(wèn)。牛頓不是從小就愛(ài)問(wèn)個(gè)為什么,后來(lái)成了科學(xué)家?因此,教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“打破沙鍋問(wèn)到底”的良好好問(wèn)習(xí)慣。無(wú)論是教師提的問(wèn),還是學(xué)生提的問(wèn),都要讓學(xué)生“三個(gè)一群,兩個(gè)一伙”地討論,教師絕不能剝奪學(xué)生對(duì)問(wèn)題見(jiàn)解的權(quán)力。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀,提倡獨(dú)立思考,鼓勵(lì)自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。學(xué)生有了一定的基礎(chǔ),掌握了部分知識(shí),但還有一部分不知其所以然的問(wèn)題會(huì)被學(xué)生五花八門(mén)的提出來(lái),甚至是教師意想不到的問(wèn)題,例如《圓明園的毀滅》一課,題目是毀滅,為什么大量的寫(xiě)圓明園的輝煌?《坐井觀天》中的青蛙為什么會(huì)在井底?《昨天這是一座村莊》一課中提出作者為什么用昨天而不用過(guò)去?……面對(duì)這些稚嫩而又頗有潛力的問(wèn)題,教師應(yīng)穩(wěn)住耐心,不要否定學(xué)生的問(wèn)題,和學(xué)生共同確定幾個(gè)主要問(wèn)題,分清主次,注意課文的前后聯(lián)系,然后著重展開(kāi)討論。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出新的問(wèn)題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！?/p>

3、問(wèn)題要讓學(xué)生答

問(wèn)題難易與學(xué)生基礎(chǔ)的差異是課堂教學(xué)中不好處理的一對(duì)矛盾。教師應(yīng)因材而問(wèn),以學(xué)生為主體,通過(guò)多渠道、多途徑,積極鼓勵(lì)學(xué)生回答,要給學(xué)生回答的空間,切忌替學(xué)生回答或武斷地否定學(xué)生的答案。要充分抓住學(xué)生的閃光點(diǎn),給予積極的鼓勵(lì)。教師不能用自己的分析取代學(xué)生的答案。尊重學(xué)生的想法,注重體驗(yàn)不僅是語(yǔ)文教育的特點(diǎn),而且是語(yǔ)文教育的目標(biāo),是語(yǔ)文教育的實(shí)施方法。

二、動(dòng)手

“授之以魚(yú),不如授之以漁?！苯虒W(xué)時(shí)要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,信息才能得到反饋。同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)造性能力才能得到體現(xiàn),思維才能得到拓寬。如一位教師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》時(shí),他只引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“春”的段落進(jìn)行了分析,“復(fù)、秋、冬”則留給學(xué)生自己去完成。通過(guò)這樣既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間,又培養(yǎng)了學(xué)生舉一反三的能力,同時(shí)也達(dá)到了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練的目的。又如一位教師在教學(xué)《將相和》、《景陽(yáng)岡》之后,要求學(xué)生自編、自演課體劇,通過(guò)這些練習(xí),既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,又加深了對(duì)課文情節(jié)的理解,同時(shí)也活躍了課堂,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的含義。

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出:“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！睉?yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐,。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程,學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！痹陂喿x教學(xué)中,教師要有以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用鞏固學(xué)習(xí)的成果。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法,引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái),在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文,多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

三、動(dòng)腦

“學(xué)而不思則惘,思而不學(xué)則怠。”學(xué)與思是相互聯(lián)系,相互影響的過(guò)程,只有不斷地學(xué)習(xí)、思考,人的智力才能不斷地提高,思維才能不斷地發(fā)展。因此,教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,根據(jù)學(xué)生的差異,設(shè)計(jì)好不同程度的問(wèn)題讓學(xué)生積極動(dòng)腦,同時(shí)也要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。比如在教學(xué)時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,不同程度地設(shè)計(jì)各種填空題、問(wèn)答題、判斷題、分析題、討論題等,讓學(xué)生積極思考、動(dòng)腦。教師應(yīng)該借助各種手段指點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行交流、思考、發(fā)表意見(jiàn),學(xué)生在教師的激勵(lì)與鼓舞下,好奇心與成功欲就行到極大的滿足,被動(dòng)地接受就會(huì)變成主動(dòng)地探求?？梢怨膭?lì)學(xué)生采用自由交談、主動(dòng)發(fā)言、教師協(xié)調(diào)配合的方式進(jìn)行,對(duì)學(xué)生的意見(jiàn),教師除指出語(yǔ)病外,暫不發(fā)表意見(jiàn),學(xué)生大膽站起來(lái)發(fā)表自己的見(jiàn)解,讓學(xué)生手、腦、眼、口全部放開(kāi),讓思維縱橫馳騁,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣。長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈,逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣,學(xué)生以后學(xué)習(xí)、生活中遇到了困難時(shí),就會(huì)迎刃而上,而不坐而待之。

閱讀教學(xué)“讀”為根本,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),‘三動(dòng)為主線?！辈粩嘁龑?dǎo)學(xué)生“動(dòng)”,在動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí),在動(dòng)中創(chuàng)新,從而達(dá)到在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)中獲取靜態(tài)的知識(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造性能力的目的。