高職藝術教育人才培養(yǎng)模式的構建研究

劉 焱

[摘要] 高職教育,是我國在新的社會經濟條件下出現的新的教育形式,是我國高等教育的重要組成部分。高職藝術教育要堅持高職教育大方向,找準自身在經濟建設和社會發(fā)展中的位置,要以定位的準確和人才的特色贏得學院發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢。本文就如何構建新的藝術人才培養(yǎng)模式,確立新的高職藝術教育人才培養(yǎng)目標進行了研究。

[關鍵詞] 高職 藝術教育 人才培養(yǎng)

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式,是一種在實踐中形成的定型化范式。在高職藝術教育中,要使人才培養(yǎng)質量得到提高,就要根據新的教育思想進一步對藝術教育人才培養(yǎng)模式進行變革、優(yōu)化、拓展、外延和深化,逐步構建以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為宗旨的具有高職特色的藝術專業(yè)教學設計模式,讓藝術人才對社會適應程度得到提高,讓藝術人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標符合程度得到提高。

一、高職藝術教育人才培養(yǎng)模式的確立

1.高職藝術教育改革的必要性

現今的教育思想觀念注重素質的培養(yǎng),要在滿足社會發(fā)展的前提下充分提高學生主體價值。而傳統的教育思想觀念注重傳授知識、培養(yǎng)能力,片面強化社會價值觀,構建的培養(yǎng)模式單一,這種模式不利于高職學生個性的發(fā)展,培養(yǎng)的人才已不能適應21世紀的社會需要,不符合已經變革了的新教育思想和教育觀念。因此必須進行高職藝術教育人才培養(yǎng)模式的改革,構建多樣化的藝術人才培養(yǎng)模式,對高職藝術教育人才培養(yǎng)目標重新定位,對人才培養(yǎng)規(guī)格重新設計。

2.高職藝術教育人才培養(yǎng)的定型化范式確立

構建高職藝術教育人才培養(yǎng)模式的根本依據是黨和國家規(guī)定的教育方針,對教學方向、教學內容、教學方法和教學管理起著決定作用的是社會對所要造就的社會個體質量的總體要求。高職藝術教育人才培養(yǎng)模式的構建在堅持高職教育大方向的前提下,呈現出多樣化。

主體的多元化——高職教育培養(yǎng)的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的應用性人才,因此,確立高職藝術教育的培養(yǎng)目標及其規(guī)格應當強調主體的多元化,堅持學校和文化藝術等用人單位共同商定的原則,同時也應充分發(fā)揮學生的主體作用,鼓勵學生積極參與。

內涵的層次性——高職教育人才培養(yǎng)模式主要是圍繞“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)”這兩個基本問題而展開的。據此,高職藝術教育人才培養(yǎng)模式應包括三個層級的內容。第一層級:目標體系,主要指培養(yǎng)目標及規(guī)格;第二層次:內容方式體系,主要指教學內容、教學方法與手段、培養(yǎng)途徑等;第三層級:保障體系,主要指教師隊伍、實踐基地、教學管理和教學評價等。

模式的實踐性——高職人才培養(yǎng)模式是理論研究與實踐探索的結晶,尤其應當強調具有堅實的實踐基礎。經過實踐證明的行之有效的代表性模式,才有生命力,才有借鑒作用。因此,高職藝術教育人才培養(yǎng)模式的構建應與專業(yè)設置、教學方式、課程體系、教師隊伍、以及實踐形式等緊密聯系,通過這些途徑,在藝術教育中落實“以人為本”的教育理念,建立“能力核心”的培養(yǎng)模式,使高職院校創(chuàng)建全面發(fā)展的人文環(huán)境,以達到學生素質的全面提升。

二、高職藝術教育中內容方式體系的改革

1.科學的專業(yè)設置

高職藝術教育能否滿足社會需求,一方面,體現在其培養(yǎng)目標是否與社會經濟的發(fā)展對人才素質的要求相一致;另一方面,則體現在藝術專業(yè)設置是否與生產結構的經濟發(fā)展變化相適應。高職藝術教育要較好地為本地區(qū)文化經濟建設服務,必須了解本地區(qū)的文化發(fā)展狀況,切實掌握社會對藝術人才的需求變化,隨著時代的需求靈活調整,與科技、經濟、社會的發(fā)展相適應,科學地進行專業(yè)設置。專業(yè)結構是否同經濟和社會發(fā)展相適應,是衡量專業(yè)結構是否合理的根本標志,因此,藝術教育專業(yè)設置應以就業(yè)為導向,適應經濟結構與產業(yè)結構調整,口徑寬窄適宜,既便于調整又相對穩(wěn)定。

高職院校在藝術專業(yè)設置方面,還必須有自己的特點,其專業(yè)方向應具有較強的職業(yè)定向性和針對性?！皩I(yè)能力”是高職藝術學生能力的一個重要方面,高職院校藝術教育設置的專業(yè),應符合本地區(qū)文化藝術產業(yè)發(fā)展的需要,培養(yǎng)對口的、有特色的藝術人才,才會受到用人單位的歡迎與支持,從而推動本地區(qū)文化經濟的發(fā)展。如果所設置的專業(yè)不符合本地區(qū)文化產業(yè)發(fā)展的實際,即便專業(yè)辦得很好,質量再高,培養(yǎng)出來的人也無用武之地,不僅為國家造成了許多人力、物力、財力的浪費,學校辦學活力也會受到嚴重制約。

2.合理的課程設置

高職藝術教育人才培養(yǎng)要從培養(yǎng)學生的客觀實際出發(fā),在普遍推行學分制的情況下,充分發(fā)揮課程體系、實踐教學和第二課堂活動對學生知識能力培養(yǎng)的作用,多途徑、多形式地進行。通過“雙向選擇”,學生自主選擇專業(yè)方向,充分調動學生的學習積極性和主動性;通過分段人才培養(yǎng)模式,加強通識教育,夯實專業(yè)基礎,拓寬專業(yè)口徑,擴大學生就業(yè)面;通過增加選修課,增加藝術實踐教學環(huán)節(jié),增加藝術創(chuàng)新學分,增加第二課堂活動,來打破課程的傳統的系統性概念,優(yōu)化課程體系;通過減少總學時,減少必修課學時,有機結合第一、第二課堂,有利于學生在知識能力素質提高中的本體性得以實現。

合理的高職藝術教育課程體系要注重傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質、協調發(fā)展,各門課程之間的關系應該像蘋果的核、肉、皮那樣,形成一個由學科內核、學科肌肉、學科表皮共同構成的知識體系。優(yōu)化高職藝術教育課程體系,實現人才培養(yǎng)目標,應根據復合型、應用型藝術人才所需要的知識和能力結構,按照厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、廣適應的要求來完善,使之具有“厚、寬、活”的特點。藝術教育學生的知識結構的內核主要應該由基礎必修課程(包括公共基礎課程、專業(yè)基礎課程、技能基礎課程、專業(yè)基礎理論課程等)構成;中間應由部分專業(yè)必修課程及具有一定專業(yè)方向的一組專業(yè)限選課程構成,如音樂教育專業(yè)中的鋼琴、聲樂等課程;表皮應由一些能夠擴大學生知識面的任選課及講座構成,學生有權根據自己的興趣以及今后的發(fā)展方向做出一定的選擇。

3.課程內容與教學手段的改革

高職藝術教育對課程改革的核心是課程內容與教學手段。如果不在微觀層面上對現有的課程內容和教學手段進行改革,那么再合理的課程設置也只是一個缺乏真正創(chuàng)新內容的空框架,因此課程體系與課程內容的改革必須同步進行,根據修訂好的教學計劃對原有的課程進行梳理,對部分課程的教學內容和教學目的進行重新認識、解釋和設計。如高職藝術專業(yè)教學法課程,可在建立微格教室的基礎上采用“多元化綜合訓練教學新模式”,強調“教、學、做”,即“理論指導、技能訓練、能力轉化”三位一體。其次,在梳理和重新解釋、設計原有課程的基礎上也可以根據社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求,廣泛掌握市場需求信息及時總結經驗,增設一些新的課程。

4.重視藝術實踐

高職藝術教育應遵循藝術人才培養(yǎng)的特殊規(guī)律,通過校內外實踐活動,加強學生的藝術實訓,升華專業(yè)素質。藝術實踐是專業(yè)發(fā)展的需要和成功的保證,給學生打造了發(fā)揮和檢驗自己專業(yè)水平的一個平臺。俗話說,臺上一分鐘,臺下十年功,這就要求學生必須通過反復實踐打下扎實的專業(yè)技能基礎。藝術實踐能豐富學生的舞臺經驗,提高專業(yè)技巧、增強心理素質。通過多次教學、實踐這樣一個周而復始的過程,逐步提高藝術學生合格的專業(yè)基本素質,并潛移默化地培養(yǎng)他們精益求精的學習態(tài)度,培養(yǎng)吃苦耐勞和團結協作的精神,使他們的綜合素質從量變到質變得到升華。

三、構建以培養(yǎng)職業(yè)能力為宗旨的教學模式

當今,教育領域正發(fā)生著一場以建構主義教學理論的興起與發(fā)展為標志的革命。建構主義強調學習者的認知主體作用,也不忽視教師的主導作用,還強調教師與學生、學生與學生之間的社會性相互作用。在高職藝術教育中,構建以發(fā)展學生職業(yè)能力為宗旨的人才培養(yǎng)教學模式,教師要注重角色的轉換,從傳統的知識傳遞權威轉變?yōu)閷W生職業(yè)能力培養(yǎng)的輔導者、高級伙伴和合作者,使學生真正成為學習的主體,最終完成職業(yè)能力的提高。

高職藝術教育教學設計模式可以表示為:藝術職業(yè)崗位(群)要求——藝術專業(yè)理論課和專業(yè)技能課——夠用的基礎課——必需的公共課,以職業(yè)崗位(群)的要求為出發(fā)點安排課程,達到提高學生從事藝術相關職業(yè)能力的目的。此人才培養(yǎng)的教學設計突破了“學科本位”或“知識本位”的單一模式,體現了“能力本位”的高職教育觀念。具體而言,這個過程包括如下幾個部分:

首先,高職藝術教育人才培養(yǎng)目標的確立,要通過大量的市場調研了解藝術及相關行業(yè)的基本情況。應主要包括本地區(qū)藝術行業(yè)的宏觀背景及行業(yè)內機構的數量和規(guī)模、藝術技能水平,對第一線藝術人才和藝術管理人才的需求等,并據此作出準確的市場分析。

其次,根據“有效需求”原則,從社會調查和職業(yè)崗位(群)分析入手,著手識別和分解出哪些是從事崗位(群)工作所需的綜合能力與相關的專項能力,進一步分析與藝術相關的職業(yè)崗位的實際需求與分布情況,把藝術教育專業(yè)培養(yǎng)目標分解細化,在人才培養(yǎng)的規(guī)格和特色上找準位置,以便有選擇地確定本專業(yè)的學生能完成哪些具體崗位工作。

再次,進行有關的藝術綜合職業(yè)能力的分析與分解,這是高職藝術教育教學設計中最重要、最具特色的一項工作。藝術綜合職業(yè)能力主要由專業(yè)能力、方法能力和社會能力三項基本要素構成,要創(chuàng)新培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑,更好地拓展學生的綜合能力,從理論教學到技能教學、從內部條件到外部環(huán)境、從教學軟件到教學硬件,對藝術專業(yè)教學進行全面系統的規(guī)劃,使學生具備從事藝術教育或藝術相關職業(yè)的能力,從而讓藝術教育人才培養(yǎng)質量得到有效提高。

四、結束語

隨著社會的進步,教育思想、教育觀念、人才培養(yǎng)的質量觀在不斷變革,社會對高職藝術教育人才培養(yǎng)的要求也在不斷改變,人才培養(yǎng)模式就不能一成不變。構建新的藝術人才培養(yǎng)模式,要以培養(yǎng)職業(yè)能力為宗旨,注重內容方式體系改革的同時,還應注重教師隊伍、實踐基地、教學管理和教學評價等保障體系的完善。作為高職院校的藝術教育工作者,在教育教學改革過程中,要牢固樹立“質量立?！薄ⅰ皩W生的成長與發(fā)展高于一切”的辦學理念,要遵循高職藝術人才培養(yǎng)的規(guī)律,借鑒國內外高職相關藝術院校的經驗,主動探索和實踐,從而更好地為社會大眾服務。

參考文獻:

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