以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例談學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

廖贊碧

[摘要] 創(chuàng)造性思維能力是當(dāng)下學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)非常重要的方面,決定了學(xué)生將來(lái)的創(chuàng)新能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中包含了豐富的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的因素,從教師、教育理念及教材三個(gè)方面著手,可以破解該課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力不足的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞] 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新 創(chuàng)造性思維

創(chuàng)新已經(jīng)成為現(xiàn)代人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面,創(chuàng)新能力成了現(xiàn)代評(píng)價(jià)個(gè)人或團(tuán)體的能力的一個(gè)核心指標(biāo)。而所有的一切離開了主體創(chuàng)造性的思維都無(wú)法實(shí)現(xiàn),它是創(chuàng)新活動(dòng)的前提,是創(chuàng)新能力的內(nèi)核。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中蘊(yùn)涵著培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的豐富因素,如何從中挖掘出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的途徑對(duì)現(xiàn)代教育教學(xué)有重要的意義。

一、創(chuàng)造性思維的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.什么是創(chuàng)造性思維

對(duì)創(chuàng)造性思維的定義很多,但所包含的內(nèi)容大致差不多?！皠?chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維。既通過(guò)思維不僅揭示客觀事物的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系,而且在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果,給人帶來(lái)新的具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物,因而它是智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)?！庇缮厦娴亩x可以看出創(chuàng)造性思維與一般性思維或常規(guī)思維是相對(duì)應(yīng)的概念。它以常規(guī)性思維為基礎(chǔ),是人類思維發(fā)展的高級(jí)階段。它以提出新問(wèn)題、解決新問(wèn)題為目標(biāo),是發(fā)散性思維與收斂性思維的結(jié)合,是人類思維過(guò)程中非理性因素發(fā)揮作用的表現(xiàn)。但有一點(diǎn)要說(shuō)明,創(chuàng)造性思維成果有社會(huì)價(jià)值,但不能把社會(huì)價(jià)值作為學(xué)生創(chuàng)造性思維的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2.創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)特征

從創(chuàng)造性思維的定義可以看出,它不同于一般的思維或常規(guī)思維,有自身的特征。首先,創(chuàng)造性思維必然打破常規(guī),具有創(chuàng)見性。如果循規(guī)蹈矩,按照既有的模式去思考問(wèn)題就很難能創(chuàng)造出新的思維成果。其次,創(chuàng)造性思維具有創(chuàng)造性,思維的成果是前所未有的,或者說(shuō)所得到的成果必然有別于正常思維的成果。再次,在思維方式上表現(xiàn)為聯(lián)想、想象、靈感、頓悟等,對(duì)問(wèn)題具有敏感性,理解概念具有流暢性,過(guò)程具有靈活性。最后,創(chuàng)造性思維要以非理性思維為核心,更要以常規(guī)性思維為基礎(chǔ)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程中有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的因素

1.數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的過(guò)程

數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是要學(xué)生在理解基本概念的基礎(chǔ)上去解決新的問(wèn)題,所以整個(gè)過(guò)程就是讓學(xué)生去創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生在接受一下的基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法后,就要去試著解決新問(wèn)題。荷蘭著名數(shù)學(xué)家費(fèi)賴登塔爾說(shuō)“學(xué)數(shù)學(xué)唯一正確的方法就是實(shí)行‘再創(chuàng)造,也就是由學(xué)生將要學(xué)的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來(lái)”。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中,處處都可以作為學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的過(guò)程。

2.豐富的圖景有利于直覺思維的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教材中有豐富的圖景,可以此作為培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象等思維習(xí)慣的突破口。在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的數(shù)字時(shí),通常會(huì)這樣舉例子,“3”象耳朵,“2”象鴨子,如此等等。當(dāng)然,這一方面是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但這簡(jiǎn)單的事例,可以培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想、想象能力培養(yǎng)他們的這種思考問(wèn)題的習(xí)慣。

3.多樣的題目答案與方法有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)

利用一題多解,訓(xùn)練發(fā)散思維。在教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容,從新知與舊知、縱向與橫向等方面引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想,弄清知識(shí)之間的聯(lián)系,以拓寬學(xué)生的知識(shí)面,開拓學(xué)生的思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中一題多解決例題有兩種,其一是答案不唯一,其二是解題方法的多樣性。兩種類型題目均要求學(xué)生從不同的角度思考問(wèn)題,尋求解決問(wèn)題的新方法,十分有利于學(xué)生發(fā)散思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

4.鼓勵(lì)猜想,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中不乏讓學(xué)生探索和猜想類的情景,可以抓住猜想時(shí)機(jī),訓(xùn)練靈感思維。猜想類的題目往往是學(xué)生憑借常規(guī)方法得不出答案,但又可以憑借知識(shí)積累直接得到答案,然后再由果到因到探索解題的過(guò)程。其實(shí)學(xué)生的這一探索過(guò)程非常類似于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,盡管他們得到結(jié)果是前人已經(jīng)得到的,還是非常有利于學(xué)生靈感、頓悟等思維習(xí)慣的培養(yǎng)。

5.趣味性的數(shù)學(xué)家的故事,激發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)動(dòng)機(jī)

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有豐富數(shù)學(xué)家的故事,對(duì)數(shù)學(xué)家童年的表現(xiàn),小學(xué)生充滿好奇心,教師只要利用合理方式將趣味性很強(qiáng)的故事講解給學(xué)生,就可以激發(fā)學(xué)生不斷探索的欲望,激起學(xué)生智能的漣漪,點(diǎn)燃創(chuàng)造性思維的火花。從本質(zhì)上說(shuō)這是對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶,可以很好的培養(yǎng)學(xué)生思維過(guò)程中的非理性因素。

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的途徑

影響學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的因素很多,有教師本身原因也有學(xué)生個(gè)體心理因素,更有教學(xué)環(huán)境等因素。“影響創(chuàng)造性思維的因素多種多樣,而且,同一種因素可能促進(jìn)也可能阻礙創(chuàng)造性思維”。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中又包含了豐富的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的資源。如何能更好地利用這門課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,本文認(rèn)為可以從如下三個(gè)方面努力。

1.提高老師創(chuàng)造性思維的水平

教師在教學(xué)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位,教師對(duì)創(chuàng)造性思維的認(rèn)識(shí)及個(gè)人思維的創(chuàng)造性直接影響到到學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生做了一個(gè)不符合常規(guī)答案或提出奇異的想法時(shí),如果得不到老師的肯定和引導(dǎo)時(shí),學(xué)生就失去了對(duì)新思路的追求,進(jìn)而落入了“唯師、唯書”的境地?！皩W(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),很大程度上取決于教育的方法和手段”。只有教師對(duì)創(chuàng)造性思維有深刻的理解,自己有一定的創(chuàng)造性思維能力,才能對(duì)學(xué)生打破常規(guī)的行為進(jìn)行認(rèn)可與鼓勵(lì)。

2.改變傳統(tǒng)教育理念,構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

我國(guó)傳統(tǒng)的教育理念對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是不利的,重智力輕非智力因素,重收斂性思維輕發(fā)散思維,重理性思維輕非理性思維,重教師輕學(xué)生等等。在新時(shí)期,這些因素不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。只有轉(zhuǎn)變教育理念,確立學(xué)生與老師之民主的關(guān)系,讓學(xué)生自由的去思考問(wèn)題,才能破解學(xué)生創(chuàng)造性思維能力不足的難題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,雖然有很多可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的因素,但數(shù)學(xué)教學(xué)給人以刻板的感覺,如果把握不好將會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及習(xí)慣的培養(yǎng)。有的老師讓學(xué)生死記公式與定義,對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤觀點(diǎn)一味的批評(píng),這些將不利于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)。

3.挖掘人文因素,尋求科學(xué)性與人文性的融合

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有很多典故,準(zhǔn)確地說(shuō)這不屬于該課程的教學(xué)任務(wù),老師也很少去理會(huì)這些典故,以致于成了擺設(shè)。然而,這些典故屬于科學(xué)技術(shù)史的范圍,屬于人文因素;從小對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人文素養(yǎng)的培養(yǎng),將有利于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng),更有利于學(xué)生非理性思維的培養(yǎng)。教師要挖掘教材里的人文因素,生活因素,“尋求課程內(nèi)容基礎(chǔ)性與發(fā)展性;學(xué)術(shù)性與生活性、現(xiàn)實(shí)性;知識(shí)性與實(shí)踐性;科學(xué)性與人文性之間的融合”。這樣可以讓學(xué)生感覺到,數(shù)學(xué)離他的生活很近,數(shù)學(xué)定律是可以被創(chuàng)造出來(lái)的,他們也可以去創(chuàng)造,進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn):

[1]華東師范大學(xué)心理系.心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1992.183.

[2]王翠.淺議新時(shí)期學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[J].湖北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2005,(3):384-387.

[3]王立英.試論創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的影響因素和培養(yǎng)途徑[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2004,(2).

[4]和學(xué)新.課程改革與創(chuàng)新教育[A ].閻立欽.教育創(chuàng)新——面向 21世紀(jì)我國(guó)教育改革與發(fā)展的抉擇[C].北京:教育科學(xué)出版社.