淺談大學英語聽力教學與測試

錢 雯

[摘要] 隨著中國加入WTO和國際間經(jīng)濟文化交流的日益頻繁,英語這一被普遍認可的語種,儼然已成為我國的第二大語種。在日常生活中,對英語聽說能力的要求也越來越高。在當前新的大學英語課程教學要求下,針對非英語專業(yè)本科生聽力教學中存在的問題,聽力教學方案及聽力測試,筆者闡述個人見解。

[關鍵詞] 大學英語 聽力教學 聽說能力 本科生

如何提高英語聽說能力一直是中國英語學習者最頭痛的問題,在新的大學英語課程教學改革下,英語四、六級考試中的聽力分數(shù)比例也由原來的20%提高到了35%。但是在當前大學英語教學中,學生的聽力課時比例平均只有每周1～2節(jié)。因此,在這有限的課時內(nèi)如何有效提高學生的聽說能力,成為講師迫切需要解決的問題。筆者根據(jù)自己近幾年對非英語專業(yè)(醫(yī)學專業(yè))學生的聽力教學經(jīng)歷,針對教學中的問題和教學模式闡述一些個人見解。

一、大學聽力教學中存在的問題

1.傳統(tǒng)教學模式的羈絆

在傳統(tǒng)的聽力教學中,一直采用“打開課本——講解生詞——播放錄音——回答問題”這一固有模式,整個流程缺少教師和學生的交流,只是單純地向學生灌輸聽力材料,認為學生在接觸過大量的聽力材料后,就會自然獲得聽力方面的技能,不關注學生聽力能力的培養(yǎng),這種單調(diào)的聽力教學模式,使大部分學生失去了學習的興趣。

2.“聽不懂,不敢說”的情形屢見不鮮

高校學生來自不同的地區(qū),由于教學環(huán)境、教學方式、教學內(nèi)容和個體差異等原因,每個學生的英語水平各不相同。在大學以前的英語學習階段中,大部分學生很少甚至從來沒有在課堂上用英語回答過問題,也沒有用英語和老師、同學交流過,特別是中低學習程度的學生,上課害怕被老師提問到,害怕回答問題,被提問到時,不是緊張的說不出話,就是回答“不知道”,這種現(xiàn)象在非英語專業(yè)學生中更加常見。

3.聽力不易反復和涉及面廣的特點

聽力不同于筆試,聽力過程中,材料的信息稍縱即逝,不能像筆試材料那樣隨時可以回頭重新閱讀,所以要求學生在聽材料的時候,要做到用心聽,動腦分析,動手標記要點。聽力材料的內(nèi)容可能涉及到生活中的各個領域,包括日常對話、生活諺語和新聞報道等這些不容易被學習者所熟知的事情。因此在教學過程中,講師應該有針對性地對學生進行一些關于英語國家的人文地理及風土人情的介紹。

4.學生語音和詞匯知識匱乏

通過這些年的教學經(jīng)歷,筆者發(fā)現(xiàn):大部分學生在英語語音和詞匯方面掌握的很不好,辨音能力較差。在英語聽力中,存在很多失爆、連讀和弱讀等情形,學生因此產(chǎn)生的諸如拼寫錯誤、少寫漏寫單詞、產(chǎn)生歧義等情況時有發(fā)生。而且,音標掌握不好也是學生不愿意開口說英語的原因之一。對此,在教學過程中,應該針對學生進行音標的專門訓練。

二、大學英語聽力教學方案

1.興趣是教學首要問題

在學生學習過程中,興趣是最重要的條件,對大多數(shù)學生來說,聽力是一門枯燥無味、難度大、沒有技巧性的學科。長久的學習卻不見水平提高,會讓他們失去學習的興趣,聽力課變成負擔。如何提高學生的學習興趣,首先要讓你的學生對你這位老師有第一好感,學生要從心理上認同你;其次要提高自己思想素質(zhì)和文化素質(zhì),不但要有扎實的專業(yè)文化知識,而且要有淵博的其他相關的知識;第三是講課語言要生動、形象,在上課前可以讓學生先聽個英文故事或英文歌曲,創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境,有助于幫助學生消除緊張的心理,提高學習的興趣。

2.制定循序漸進的教學計劃

傳統(tǒng)的大學英語教學一般為四個學期,要從根本上解決學生的聽力障礙,必須制定循序漸進的教學計劃,針對四個學期的教學,每個學期都制定不同的教學重心,從最基本的語音方面著手,進而加強學生對語速把握能力的提高,教會學生如何對聽力信息進行處理和篩選,并抓住要點猜測大意同時快速記錄。正確的學習方法會對學生聽力能力的提高起到事半功倍的效果。

3.教學模式的轉變

聽力教學過程中,學生是學習的主體,應該針對學生選擇質(zhì)量比較高的文章去精聽,而不再是量的累積。在聽力訓練開始前,講師可以先對學生進行語音知識和相關材料背景的講解,針對材料提出問題,讓學生帶著問題去聽,此時學生注意力集中,思想活躍,再授以正確的聽力方法:學會預測,抓住關鍵詞,筆記關鍵信息。聽力完成后,針對回答錯誤或有歧義的部分讓學生再聽一次。正確的教學模式不但有助于創(chuàng)造融洽的學習環(huán)境,也有助于提高學生的學習興趣。

4.擴大學生的詞匯量及社會文化背景知識

聽力材料內(nèi)容往往涉及政治、經(jīng)濟、文化、歷史、風土人情等各個領域,聽力理解能力和閱讀理解能力一樣,學生詞匯量的大小在很大程度上影響著聽力質(zhì)量。中西方文化存在很大差異,因此在教學過程中,講師要有目標地介紹西方國家與我國的文化背景差異,同時多鼓勵學生廣泛閱讀,多方面接觸和了解西方文化。

三、大學英語聽力測試模式

2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求(試行)》中明確指出“大學英語的教學目的是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”。測試是對教學效果的檢驗,按照英語四級和六級的題型測試,既能達到測試的目的,又能針對學生進行專門的考試訓練。在加強專項聽力能力測試的同時,教育學生養(yǎng)成良好的聽力習慣:把握時間,提前了解問題;注意撲捉關鍵詞;善于跨越疑難點;學會記筆記,做到眼耳手并用。在平時的教學過程中,講師和學生之間應該經(jīng)常交流,每個學生的情況都不一樣,講師要深入了解每一個學生的情況才可以開展有針對性的專項訓練,讓每一位同學都可以體會到成功的喜悅,在聽力能力上都得到長足的發(fā)展。

四、總結

聽力能力不是一朝一夕可以形成的,不但要對學生進行語音和詞匯的專門訓練,也要有目標地進行聽力能力的訓練。鼓勵學生多聽多看英語廣播和英語報紙等,都有助于提高學生聽力能力。只有通過講師和學生的共同努力,才可以為社會培養(yǎng)出合格的英語人才。

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