注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提升學(xué)習(xí)效率

朱玫瑰

[摘要] 隨著新課程教育理念在初中學(xué)科教學(xué)中的全面實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為教師教學(xué)中的重要任務(wù)。本文從提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率角度出發(fā),從注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),注重實(shí)踐探知能力培養(yǎng),注重創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)等方面對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了論述。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)能力 自主學(xué)習(xí) 實(shí)踐探究 創(chuàng)新思維 學(xué)習(xí)效率

隨著時(shí)代的進(jìn)步,科技的發(fā)展,國家和社會對人才需求更加迫切和強(qiáng)烈。培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、探知意識人才已經(jīng)成為學(xué)校教育教學(xué)的重要目標(biāo)和努力方向。初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教育,在初中學(xué)科教學(xué)中具有十分重要的地位和作用。隨著新課程教育理念在初中學(xué)科教學(xué)中的全面實(shí)施,培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為教師教學(xué)中的重要任務(wù)。初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動主體,在教學(xué)中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力,包括自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探究、創(chuàng)新思維等方面,通過有效教學(xué)手段,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升?！苯虒W(xué)時(shí)間也表明,學(xué)生具有的數(shù)學(xué)能力是順利、有效完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動所必備且直接影響學(xué)習(xí)活動效率的一種重要個(gè)性心理特征。因此,在課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,就是要使學(xué)生由傳統(tǒng)“學(xué)會”知識向現(xiàn)代“會學(xué)”知識轉(zhuǎn)化,使學(xué)生真正成為課堂活動的主體,從而達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升,要在以下幾個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、注重自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng),讓學(xué)生學(xué)有動力

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力。教學(xué)者要精心創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境,以平等民主的教學(xué)情態(tài)和學(xué)生合作完成教學(xué)目標(biāo),采取多種導(dǎo)學(xué)方式,進(jìn)行有效合作教學(xué),鼓勵學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性,促進(jìn)學(xué)生充分參與、主動探究,將學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望,融入到學(xué)習(xí)活動中,獲取更多的數(shù)學(xué)知識。同時(shí),要培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的能力,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新。一方面要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識,精心營造和諧、融洽的教學(xué)氛圍,對學(xué)生提出的問題,要給予充分的肯定和表揚(yáng),讓其體驗(yàn)到成功的喜悅,增強(qiáng)提出問題的意識和興趣。另一方面,創(chuàng)設(shè)學(xué)生提出問題的時(shí)空。要改變過去一言堂的做法,給學(xué)生留下一定的時(shí)間和空間,故意設(shè)置陷阱讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如,在教學(xué)絕對值的知識時(shí),教師采用問題式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性,向?qū)W生提出:“絕對值是本身的數(shù)是哪些?是否任何一個(gè)數(shù)的絕對值都有正數(shù)嗎?若a>0則a的絕對值為;若a=0,則a絕對值為;若a<0則a絕對值為;”問題,讓學(xué)生自己在解答上述問題過程中,總結(jié)出絕對值的一些重要性質(zhì)。

二、注重實(shí)踐探知能力培養(yǎng),讓學(xué)生樂于動手

眾所周知,每個(gè)數(shù)學(xué)知識都有它的應(yīng)用價(jià)值,而學(xué)以致用,則是教和學(xué)的基本特征和重要目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐證明,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī),可以讓學(xué)生充分參與實(shí)踐活動,能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂,逐步培養(yǎng)學(xué)生“實(shí)踐第一”的辯證唯物主義觀點(diǎn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,幫助他們在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法,獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)?！比缭趫A與直線相切的知識教學(xué)時(shí),在講解完相關(guān)數(shù)學(xué)知識后,教師出示了這樣一道與生活密切相關(guān)的習(xí)題:“某市要在正東方向28公里處一個(gè)圓形森林公園片上修一條公路,現(xiàn)在已知圓形森林公園面積為200平方千米,如果要求一條路既要便于游客乘車游覽公園,又要公路不穿過這片森林,現(xiàn)在請你設(shè)計(jì)這條路,應(yīng)該怎樣進(jìn)行”,學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際,聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容,很快得出了解題過程。又如,在學(xué)習(xí)三角形三邊關(guān)系內(nèi)容時(shí),教師出示4厘米、5厘米、6厘米、10厘米、12厘米等不同長度的木棒,讓學(xué)生進(jìn)行動手,采用首尾連接的形式,拼成三角形,學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn),有的木棒在拼接三角形式不能拼成三角形,這時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生分析三角形三遍的關(guān)系,學(xué)生通過動手,得出了三角形三邊關(guān)系為:三角形兩邊之和大于第三邊,兩邊之差小于第三邊。教師通過讓學(xué)生進(jìn)行與生活實(shí)際相關(guān)習(xí)題的訓(xùn)練,使學(xué)生體會到所學(xué)數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值,增強(qiáng)數(shù)學(xué)的問題意識。

三、注重創(chuàng)新思維能力培養(yǎng),讓學(xué)生善于思索

思維能力是智力的核心,是構(gòu)成智力的主要因素之一,在實(shí)踐教學(xué)中,教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)思維教育的同時(shí),應(yīng)多鼓勵學(xué)生用新方法、新思路,克服思維的呆板性,促進(jìn)靈活性,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。注意數(shù)學(xué)學(xué)科具有系統(tǒng)性,邏輯性,嚴(yán)謹(jǐn)性,根據(jù)學(xué)生知識和心理需求,進(jìn)行專題研究、培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。對問題重新認(rèn)識,讓學(xué)生在肯定、否定到反思原先思維的過程中,培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性;圍繞典型問題運(yùn)用數(shù)學(xué)知識、技能或方法進(jìn)行變換思想,變換方法訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。多采用一題多解與一題多變教學(xué),把教學(xué)知識、技能及方法和隱含的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行串聯(lián),使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的內(nèi)在美,培養(yǎng)學(xué)生辯證思維。例如,在證明“等腰三角形底邊上的任意一點(diǎn)到兩腰的距離之和等于腰上的高”的這一命題時(shí),教師先讓學(xué)生根據(jù)題意,寫出已知和求證的內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)要求,寫出的結(jié)果為:已知:AB=AC,D為BC上任一點(diǎn),DE⊥AB于E,DG⊥AC于G,BF⊥AC于F,求證:DE+DG=BF,這時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位思考和分析,學(xué)生找出了解決問題的多種途徑,可以采用截長法,過D作DH⊥BF于H,得到HF=DG這一結(jié)果,然后再求證△BHD≌△DEB,最終得出得BH=DE;可以采用補(bǔ)短法求證,過點(diǎn)B作BH垂直于GD的延長線進(jìn)行證明;可以采用平移法,過F作BC平行線交DG延長線于H進(jìn)行求證;還可以連接AD用面積法進(jìn)行證明。又如,在講解一元一次方程“甲乙兩車相距80千米,兩車同時(shí)同向而行,3小時(shí)甲追上乙,已知乙速為20km/時(shí),求甲車的速度”的問題時(shí),教師讓學(xué)生先解答問題,然后引導(dǎo)學(xué)生通過改變題目條件,變換出一些不同的應(yīng)用題,其變換條件后的問題如下:(1)甲乙兩車相距80千米,甲速40km/時(shí),乙速20km/時(shí)。若甲先走半小時(shí),乙再走,乙出發(fā)多長時(shí)間后兩車相遇?(2)甲乙兩車相距80千米,甲速40km/時(shí),乙速為20km/時(shí),乙先走半小時(shí),甲再走,甲出發(fā)幾小時(shí)后兩車相遇?(3)甲乙兩車相距80千米,甲速40km/時(shí),乙速為20km/時(shí),兩車同時(shí)相向而行,幾小時(shí)后兩車相距3千米?(4)甲乙兩車相距80千米,甲速40km/時(shí),乙速為20km/時(shí),兩車同時(shí)同向而行,幾小時(shí)后兩車相距3千米?教學(xué)中,教師通過數(shù)形結(jié)合、歸納發(fā)、演繹法等多種數(shù)學(xué)思想,進(jìn)行一題多解、一題多變的訓(xùn)練,讓學(xué)生在學(xué)中用、用中學(xué),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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