中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新舉措分析

徐寶芹

[摘要] 隨著國家教育政策的調(diào)整,中職教育成為近年來國家重點(diǎn)建設(shè)的教育項(xiàng)目。面對(duì)日益不能適應(yīng)學(xué)生及社會(huì)需求的教學(xué),我們要大膽進(jìn)行改革和嘗試,采取一些特殊的必要措施,使中職文化課數(shù)學(xué)教學(xué)走出困境,創(chuàng)造出自己的特色。

[關(guān)鍵詞] 中職 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新舉措

隨著國家教育政策的調(diào)整,中職教育成為近年來國家重點(diǎn)建設(shè)的教育項(xiàng)目,目的是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)第一線所需要的實(shí)用型人才。中職教育區(qū)別于其他教育的一個(gè)特點(diǎn)就是重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作應(yīng)用能力,使中職校畢業(yè)的學(xué)生可以適合時(shí)代發(fā)展的潮流,因此,面對(duì)日益不能適應(yīng)學(xué)生及社會(huì)需求的教學(xué),我們要大膽進(jìn)行改革和嘗試,采取一些特殊的必要措施,使中職文化課數(shù)學(xué)教學(xué)走出困境,創(chuàng)造出自己的特色。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

中職教育具有特殊性,中等職業(yè)教學(xué)不僅進(jìn)行文化課的教學(xué),同時(shí)還實(shí)施專業(yè)理論與專業(yè)技能教學(xué),以培養(yǎng)有一定專業(yè)技能的中等職業(yè)人才為目標(biāo)。作為中職的數(shù)學(xué)教學(xué),既要滿足基本教學(xué)要求,也要為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備,更要突出地為現(xiàn)行的專業(yè)教學(xué)服務(wù)。因此,數(shù)學(xué)的教學(xué)要迎合職業(yè)教育的特點(diǎn),一方面,要突出提高人文素質(zhì)開發(fā)智力和形成能力的功能,另一方面,要突出為專業(yè)課服務(wù)的功能,實(shí)現(xiàn)“以應(yīng)用為目的、以必需、夠用為度”之目標(biāo)。所以,中職數(shù)學(xué)必須以滿足基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng),基本的數(shù)學(xué)需求為基礎(chǔ),以服務(wù)專業(yè)課程,以符合職業(yè)生涯的發(fā)展為中心,從適應(yīng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)要求出發(fā)、從適應(yīng)學(xué)生實(shí)際接受能力出發(fā)。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)積極性不高

我們知道,中職學(xué)生是通過中考篩選而來的。總體來說,文化課基礎(chǔ)普遍較差,成績(jī)自然不是很理想,甚至個(gè)別學(xué)生可以說是在中小學(xué)就被“邊沿化”的學(xué)生,數(shù)學(xué)成績(jī)尤為薄弱。很大一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差,學(xué)起來確實(shí)有困難,原因在于有些學(xué)生從小學(xué)高年級(jí)開始就對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣,慢慢掉隊(duì),從沒興趣到不想學(xué),最后導(dǎo)致一竅不通;而另一些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)雖然感興趣,但一遇到困難就逃避,就想偷懶。一個(gè)普遍的現(xiàn)象是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課普遍存在恐懼心理。厭學(xué)的情緒不斷加深,成績(jī)自然是一日不如一日,如此就進(jìn)入了厭學(xué)—成績(jī)差—厭學(xué)的惡性循環(huán)。

2.授課方式、教學(xué)手段陳舊,嚴(yán)重脫離學(xué)生實(shí)際

一方面,相當(dāng)多的老師不注重中職數(shù)學(xué)的教學(xué)模式的創(chuàng)新,因此,在這方面有所突破的教師還很少。學(xué)生在小學(xué)和初中接受了一些現(xiàn)代的教學(xué)方法,比如探究法、討論法、實(shí)驗(yàn)法、多媒體輔助教學(xué)法等,而到了中職,面對(duì)死板的文化課教學(xué)方法,學(xué)生無論如何也提不起興趣。

另一方面,相當(dāng)多的教師不注重新的教學(xué)手段的運(yùn)用。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子,現(xiàn)在的很多教師對(duì)于多媒體教學(xué)還是陌生的,這其中有老師不懂課件制作、設(shè)備操作的原因,也有學(xué)校教學(xué)條件的限制。但是只要我們的老師勇于創(chuàng)新,這些問題都是可以解決的。

3.適合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教材缺乏

我們知道,隨著中職學(xué)校連年的擴(kuò)招,中職學(xué)生的文化素質(zhì)普遍降低已成了不爭(zhēng)的事實(shí)。他們不單單只是成績(jī)較差,而且有很大一部分是對(duì)文化課的學(xué)習(xí)已失去了興趣,數(shù)學(xué)課由于理論性較強(qiáng)便首當(dāng)其沖的成了學(xué)生最不喜歡的一門課,上課睡覺現(xiàn)象嚴(yán)重。究其原因是原有的中職教材早已不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)生需求,以數(shù)學(xué)為例,從內(nèi)容上來講無非刪減了一些內(nèi)容,難度相比比過去降低了,但面孔依然是一副老面孔,體例還是舊的體例,內(nèi)容模塊仍然沒有大的變化,只是在案例等方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的刪減,連老師的興趣都激不起,更不用說對(duì)學(xué)生有什么吸引力了!而且沒有注意中職數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn),忽視了職業(yè)教育的特色和需求,這難怪出現(xiàn)老師難教、學(xué)生難學(xué)的局面了,并且教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)毫無聯(lián)系,這樣也就給個(gè)別有天賦的學(xué)生減少了其發(fā)揮作用的空間。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新舉措分析

1.教學(xué)計(jì)劃、大綱的創(chuàng)新

國家的教學(xué)計(jì)劃具有普遍性,但是中職教育卻具有特殊性,因此國家的教學(xué)計(jì)劃對(duì)于中職教學(xué)來說具有不適應(yīng)性。所以,要根據(jù)國家的指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃,制定出科學(xué)的、切合實(shí)際的各專業(yè)的實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃要一改過去“一刀切”、“一個(gè)模式”、“千面一孔”的弊端,最大限度地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的“多元化”。比如,不同的專業(yè)的數(shù)學(xué)課要求是不同的,那就根據(jù)專業(yè)要求,適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)計(jì)劃,主要是要達(dá)到數(shù)學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的目的。

同時(shí),還應(yīng)該調(diào)整教學(xué)大綱,根據(jù)學(xué)生目前現(xiàn)狀,結(jié)合學(xué)生的就業(yè)實(shí)際,擯棄原來教學(xué)大綱,組織有經(jīng)驗(yàn)的教師重新編寫實(shí)施性的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是組織教學(xué)的依據(jù),是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的保證。大綱內(nèi)容應(yīng)以簡(jiǎn)單性、可操作性、結(jié)合專業(yè)為主的原則。以應(yīng)用為目的,以必須夠用為度。

2.教學(xué)方式方法的創(chuàng)新

單從數(shù)學(xué)的知識(shí)來看,數(shù)學(xué)是枯燥乏味的。如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師講起來難受,學(xué)生學(xué)起來痛苦。其實(shí)數(shù)學(xué)是奧妙又不乏趣味的課程,教師若以探究式方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,同時(shí)盡量以實(shí)例為模型引入學(xué)習(xí)內(nèi)容,以情境增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性,并多使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失、課堂睡覺的現(xiàn)象就會(huì)大大的減少。

因此,教師盡可能結(jié)合本地、本校及專業(yè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),開發(fā)生動(dòng)有趣、切合學(xué)習(xí)內(nèi)容的課例。同時(shí),多運(yùn)用多媒體教學(xué)和實(shí)物教學(xué),提高學(xué)生的興趣和注意力。如在教授立體幾何時(shí),充分使用多面體和旋轉(zhuǎn)體的模型,變枯燥的理論講解為生動(dòng)的動(dòng)態(tài)展示,一目了然。這種形式,改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥,必會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也極大地提升了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力,錘煉了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

要進(jìn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新,單憑教師方面的創(chuàng)新是不夠的,因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的效果,必須要有學(xué)生的配合。因此,在提倡教師進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí),要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,以此來配合整體中職數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新。

首先,改變教學(xué)過程的設(shè)計(jì),使之符合中職學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程是學(xué)生利用相應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理的過程,使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷分化和重組,這其中必需要學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)才能完成。因而教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要符合中職學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),只有這樣,才能突出學(xué)生的主體地位,適時(shí)適當(dāng)?shù)丶て饘W(xué)生的創(chuàng)新欲望。

其次,要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)。在教學(xué)中,教師要改變過去“我說你聽”、以教師為主的教學(xué)習(xí)慣,積極引導(dǎo)學(xué)生來參與課堂的教學(xué)。中職學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)如果沿用“數(shù)學(xué)考試成績(jī)來衡量作為標(biāo)準(zhǔn)”的做法,學(xué)生將成為一個(gè)被動(dòng)的接受體,這樣是不可能有“新穎的思維的產(chǎn)品”產(chǎn)生的。創(chuàng)新產(chǎn)生是在各種問題情境中,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,主動(dòng)參與觀察,嘗試,判斷,思考等活動(dòng),創(chuàng)新思維能力才能得到有效地發(fā)展。

總之,中職數(shù)學(xué)教學(xué)也是一塊需要我們給予更多關(guān)注的陣地。只有按教學(xué)規(guī)律辦事,突出專業(yè)特色,立足基礎(chǔ),培養(yǎng)能力,注重創(chuàng)新,中職數(shù)學(xué)教學(xué)才能肩負(fù)起為社會(huì)輸送初等技術(shù)工人和向高等職業(yè)教育院校輸送高質(zhì)量生源的雙重任務(wù)。