論在世界地理教學(xué)中如何對大學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展觀教育

史建國

[摘要] 可持續(xù)發(fā)展是21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主題,把可持續(xù)發(fā)展觀的理念滲透到傳授世界地理知識的整個過程是非常重要的。本文立足于在大學(xué)世界地理教學(xué)引入可持續(xù)發(fā)展觀教育的重要意義,運(yùn)用SWOT分析法,闡明了大學(xué)世界地理教學(xué)中對大學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展觀的教育是非常重要、切實可行而且是刻不容緩的觀點(diǎn),從而得出結(jié)論:只有不斷創(chuàng)新大學(xué)世界地理教學(xué)方法,在大學(xué)世界地理教學(xué)引入可持續(xù)發(fā)展觀教育,在不斷提高教育者創(chuàng)新能力,增強(qiáng)大學(xué)生素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,才能完成歷史賦予高校世界地理教育者的使命。

[關(guān)鍵詞] 世界地理教學(xué) 可持續(xù)發(fā)展觀 教育 教學(xué)方法

可持續(xù)發(fā)展是21世紀(jì)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主題,1987年世界環(huán)境和發(fā)展委員會上通過的《我們共同的未來》提出了這一概念,可持續(xù)發(fā)展不是指單純的經(jīng)濟(jì)發(fā)展,而是生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會三種可持續(xù)性相互聯(lián)系、共同組成的一個可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)整體。本文探討在世界地理教學(xué)中,如何把可持續(xù)發(fā)展觀的理念滲透到世界地理教學(xué)的整個過程,促進(jìn)人與地理環(huán)境的和諧共存。

一、可持續(xù)發(fā)展觀念對當(dāng)今人類世界經(jīng)濟(jì)、社會、自然系統(tǒng)的重要性

任何一個國家要增強(qiáng)本國的綜合國力,都無法回避科技、經(jīng)濟(jì)、資源、生態(tài)環(huán)境同社會的協(xié)調(diào)與整合。人與地理環(huán)境的關(guān)系問題在今天尤其具有尖銳而鮮明的現(xiàn)實意義。

1.可持續(xù)發(fā)展觀念是當(dāng)今世界三大主題的和諧統(tǒng)一

當(dāng)今世界兩大主題是和平與發(fā)展,世界各國都注重充分利用本國自然資源,在和平的基礎(chǔ)上,大力發(fā)展本國經(jīng)濟(jì),通過不斷提高綜合國力以適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)全球化帶來的挑戰(zhàn)。然而,對可持續(xù)發(fā)展重視程度的不夠,造成了資源枯竭、環(huán)境惡化的嚴(yán)重后果。筆者認(rèn)為:環(huán)境的保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該成為當(dāng)今世界第三大主題。在三大主題的相互關(guān)系中,環(huán)境的保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展是其他兩大主題的物質(zhì)基礎(chǔ),沒有環(huán)境的保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展,和平和發(fā)展只能是一句空話。因此,可持續(xù)發(fā)展觀念是當(dāng)今世界三大主題的和諧統(tǒng)一,在世界地理教學(xué)引入可持續(xù)發(fā)展觀教育是非常必要的。

2.在世界地理教學(xué)引入可持續(xù)發(fā)展觀教育的重要意義

在世界地理教學(xué)引入可持續(xù)發(fā)展觀教育具有非常重要的意義。首先,有利于大學(xué)生站在全球的高度審視整個世界的發(fā)展變化。其次,可以使大學(xué)生充分認(rèn)識到:世界地理是一個復(fù)雜的全球性問題,學(xué)好世界地理,可以提高自己的素養(yǎng)和改造世界的能力。第三,在大學(xué)生腦海中形成一個觀念,那就是:對世界資源的利用必須堅持可持續(xù)發(fā)展,否則,人類是自掘墳?zāi)埂?/p>

3.可持續(xù)發(fā)展觀教育被邊緣化的危險

雖然在大學(xué)生世界地理教育中樹立可持續(xù)發(fā)展觀是必要和非常重要的,可持續(xù)發(fā)展也已經(jīng)成為世界地理教學(xué)的共識,但是,相對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展來說,可持續(xù)發(fā)展觀目前有被進(jìn)一步弱化和淡化的危險。在教學(xué)中相應(yīng)存在說得多,落實少;表面上重視,在教學(xué)方法和內(nèi)容上缺乏統(tǒng)籌等棚架現(xiàn)象,直接了導(dǎo)致世界地理教學(xué)中可持續(xù)發(fā)展觀在教學(xué)中的邊緣化。

二、大學(xué)生樹立可持續(xù)發(fā)展觀的可行性分析

世界地理教學(xué)應(yīng)著力從人的主體行為視角出發(fā),重視研究各種人口、資源與環(huán)境問題產(chǎn)生的根由及其對策。讓學(xué)生在不斷的認(rèn)識地理環(huán)境、利用地理環(huán)境、改造地理環(huán)境的實踐中,明確人類生態(tài)與地理環(huán)境之間的系統(tǒng)發(fā)展觀,以及人類自身的全面發(fā)展觀。站在可持續(xù)發(fā)展的高度,用可持續(xù)發(fā)展的理論,去解讀世界地理知識,從而適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)、自然協(xié)同發(fā)展的需要。

1.在大學(xué)生世界地理教育中樹立可持續(xù)發(fā)展觀的優(yōu)勢分析

婁昭,李憲榮在《高校<世界地理>課程整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化探索》一文中提到:“《世界地理》是地理學(xué)中區(qū)域地理學(xué)的重要組成部分,是地理學(xué)科中最具區(qū)域性、綜合性與人地相關(guān)性的學(xué)科,是自然與人文、部門與區(qū)域、基礎(chǔ)與應(yīng)用交叉的課程,是地理學(xué)課程體系中具有承上啟下及進(jìn)行區(qū)域?qū)ｎ}綜合研究重要意義的專業(yè)課程之一,也是為21世紀(jì)公民素質(zhì)教育及適應(yīng)WTO提供必備知識的課程?！痹凇妒澜绲乩怼分幸肟沙掷m(xù)發(fā)展教育有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。首先,大學(xué)生們以思想活躍著稱,他們早已厭倦了傳統(tǒng)的枯燥的教學(xué)方式,對待這個群體,只有針對教學(xué)內(nèi)容不斷改革教育方法才能引發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣;其次,在《世界地理》中引入可持續(xù)發(fā)展教育有著學(xué)科優(yōu)勢,世界各國地形地貌、人文地理不盡相同,可持續(xù)發(fā)展之路也不相同,可以激發(fā)興趣;第三,地理教育在素質(zhì)教育中的地位非常重要。因此,在《世界地理》中引入可持續(xù)發(fā)展教育恰恰適應(yīng)了這個要求,靈活的教學(xué)方式,開放的思維空間,成為大學(xué)生們的興趣所在。

2.在大學(xué)生世界地理教育中樹立可持續(xù)發(fā)展觀的劣勢分析

世界地理的教育內(nèi)容抽象,如何在大學(xué)生世界地理教育中樹立可持續(xù)發(fā)展觀沒有現(xiàn)成的教育模式可以沿襲,如何把抽象、枯燥的地理知識融入可持續(xù)發(fā)展觀的教學(xué)中還存在一定難度。如教科書第六章亞洲第一節(jié)概述中提到:

“亞洲位于東半球的東北部和亞歐大陸東部,是地球上最大陸塊——亞歐大陸的主體。亞洲北部約達(dá)81°N,南部達(dá)11°3′S,南北所跨緯度之廣為各大洲之最,使亞洲在氣候上具有從赤道帶到北極帶的所有氣候帶?！比绾斡每沙掷m(xù)發(fā)展觀加深學(xué)生的理解難度很大。

3.在大學(xué)生世界地理教育中樹立可持續(xù)發(fā)展觀的機(jī)遇分析

當(dāng)今世界,氣候問題成為一個復(fù)雜的全球性問題。世界各國都充分認(rèn)識到了可持續(xù)發(fā)展的重要性,予以專門研究。如2009年12月19日下午落幕的哥本哈根世界氣候大會就通過了一份沒有法律約束力的《哥本哈根協(xié)議》。世界正在發(fā)生的時事形勢為世界地理教育中引入可持續(xù)發(fā)展觀提供了難得的機(jī)遇。

4.在大學(xué)生世界地理教育中樹立可持續(xù)發(fā)展觀的挑戰(zhàn)分析

在大學(xué)生世界地理教育中樹立可持續(xù)發(fā)展觀沒有定規(guī)可循,學(xué)生思維活躍,目前,世界地理教科書內(nèi)容抽象、枯燥,改革教育方式、方法全部依賴教師的個體素質(zhì),這些問題都將成為未來教學(xué)工作的障礙。

三、在世界地理教育活動過程中開展可持續(xù)發(fā)展觀教育的具體做法

世界自然、經(jīng)濟(jì)和社會系統(tǒng)的發(fā)展過程貫穿了人與地理環(huán)境關(guān)系的始終,學(xué)習(xí)世界地理必然以是否符合人類的生存與發(fā)展的客觀需要,作為最終的價值取向和評判標(biāo)準(zhǔn)。因此,在世界地理教學(xué)活動過程中,應(yīng)突出的教學(xué)理念是在人與自然的關(guān)系中,探尋如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展和良性循環(huán),以及堅持可持續(xù)發(fā)展與建設(shè)生態(tài)文明的必要性和重要性。具體做法如下:

1.使大學(xué)生在思想上牢固樹立可持續(xù)發(fā)展的理念

世界地理教育傳統(tǒng)教學(xué)的模式是老師在課堂上講,學(xué)生在下面聽,教學(xué)內(nèi)容老師是照本宣科,完全是一種填鴨式教育,不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。把可持續(xù)發(fā)展觀引入世界地理教學(xué)就必須改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法。萬來珍在《關(guān)于當(dāng)前高校地理教學(xué)改革若干問題的思考》一文中認(rèn)為:“要在高校地理教學(xué)中加強(qiáng)環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育,并根據(jù)地理學(xué)科特色,探討地理圖導(dǎo)程序化的教學(xué)方法”。由此可見,可持續(xù)發(fā)展教育對世界地理教學(xué)是非常重要的。例如,在非洲地理的教學(xué)中,對非洲的地形,教科書中這樣形容:“非洲地形的基本特征有三。第一,非洲最占優(yōu)勢的地形是高原,除極西北部和南部地區(qū)外,整個非洲大陸可以看作是一個高原,平均海拔為650m,略低于亞洲大陸;但高原面積之廣,則冠于各洲。高原的邊緣非常清晰,它和海岸之間有一條平原地帶。平原一般不寬,在分層設(shè)色地形圖上,它好象是為高原鑲嵌的綠邊?！比欢?在這個美麗而古老的非洲大陸上,正在引發(fā)一場生存危機(jī)。無休止的戰(zhàn)爭、部族仇殺、自然災(zāi)害,加上工業(yè)化。綠色正在一步步退去,死亡的陰影向非洲人民一步步襲來。因此,在世界地理教學(xué)中,通過引入可持續(xù)發(fā)展觀,在傳授抽象地性知識時,結(jié)合非洲發(fā)展引發(fā)的環(huán)境問題,制作課件,通過這些課件,使大學(xué)生們認(rèn)識到非洲的現(xiàn)狀:那就是:非洲許多國家的自然環(huán)境正在進(jìn)一步地惡化,許多國家的經(jīng)濟(jì)在衰退、人民流離失所,到處是等待救援的難民。戰(zhàn)爭和饑餓正在困擾這些非洲國家。死亡的陰影籠罩在這些難民的周圍,綠色植物正在減少,戰(zhàn)爭和軍事工業(yè)消耗著大量資源。在教學(xué)中,可以適時提出這樣的問題:非洲發(fā)展的出路在哪里?引發(fā)大學(xué)生去思考。在教學(xué)中,要以大學(xué)生為主體,老師逐步退到幕后,讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對世界地理產(chǎn)生直覺的反應(yīng),引導(dǎo)大學(xué)生理解、創(chuàng)新,對可持續(xù)發(fā)展理念如呼吸、心跳一樣自然,從而達(dá)到不斷世界地理教育質(zhì)量的目的。

2.自覺培養(yǎng)胸懷天下、關(guān)注地球生態(tài)和可持續(xù)發(fā)展意識

林憲生,單良在《地理課程對可持續(xù)發(fā)展教育的關(guān)懷》一文中認(rèn)為:“可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容和特征是地理課程選擇的依據(jù),是地理知識轉(zhuǎn)化的維度,是地理教育目的的根本指歸,主張把謀求生態(tài)持續(xù)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展和社會持續(xù)發(fā)展的三者統(tǒng)一作為地理教育的目的追求?！痹诘乩斫虒W(xué)中可以聯(lián)系其他學(xué)科形象地告訴大學(xué)生什么是可持續(xù)發(fā)展。例如,澳大利亞牧草非常豐富,被譽(yù)為“騎在羊背上的國家”但是,由于人們盲目引進(jìn)外來物種,幾乎給牧業(yè)造成毀滅性打擊。教科書中寫道:“在1859年,從歐洲引進(jìn)24只家兔放在墨爾本動物園里,后來由于一場火災(zāi),兔子?xùn)疟粺?兔子竄奔野外,由于環(huán)境適宜,所以在草原上迅速繁殖。幾十年后,兔子遍布全大陸,到處啃食牧草和麥苗,造成很大禍害。雖然想方設(shè)法捕殺,并安裝了長達(dá)幾千公里的防兔網(wǎng),但至今這一禍害仍未能根除。”通過圖文并茂的講授,從而引發(fā)學(xué)生們?nèi)ニ伎?如何保護(hù)我們的地球?如何讓地球為我們永續(xù)利用?

計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展為世界教育課程改革提供了可能。培養(yǎng)大學(xué)生胸懷天下,關(guān)注地球生態(tài)和可持續(xù)發(fā)展意識成為教師的歷史使命。充分利用多媒體技術(shù),研制課件,生動形象地直觀地向?qū)W生展示地球的變遷,以及溫室氣體、酸雨、戰(zhàn)爭、工業(yè)化對世界的未來影響,未來10年、20年、100年地球?qū)⑹鞘裁礃幼?。如果整個世界注重可持續(xù)發(fā)展,未來10年、20年、100年地球?qū)⑹鞘裁礃幼?。通過直觀的、對比明顯的教育,使學(xué)生在世界地理教育中自覺培養(yǎng)胸懷天下,關(guān)注地球生態(tài)和可持續(xù)發(fā)展意識。

四、結(jié)語

大學(xué)世界地理教學(xué)中如何對大學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展觀的教育是非常重要而且是切實可行的,在大學(xué)地理教學(xué)中引入科學(xué)發(fā)展觀刻不容緩。只有不斷創(chuàng)新大學(xué)世界地理教學(xué)方法,在大學(xué)世界地理教學(xué)引入可持續(xù)發(fā)展觀教育,在不斷提高教育者創(chuàng)新能力,增強(qiáng)大學(xué)生的素養(yǎng)的基礎(chǔ)上,才能完成歷史賦予高校世界地理教育者的使命。

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