汽車修理專業(yè)理實一體化教學(xué)探討

[摘 要]汽車類職業(yè)院校的學(xué)生關(guān)鍵是如何學(xué)會汽車修理技術(shù)及實踐操作能力,因此,實踐是關(guān)鍵。本文主要論述了汽車修理專業(yè)運用理實一體化教學(xué)方法,如何進行理論課與實習(xí)課有機的結(jié)合起來,使之學(xué)生更好地、全面地撐握汽車修理技術(shù)。

[關(guān)鍵詞]汽車修理專業(yè) 實踐課 理論課 教學(xué)結(jié)合

作者簡介:賈永紅,1975年8月生,大學(xué)本科,浙江交通技師學(xué)院,一級實習(xí)指導(dǎo)教師。

引言

隨著社會的不斷發(fā)展,汽車行業(yè)也已訊速掘起,作為汽車修理專業(yè)為龍頭的職業(yè)院校,如何培養(yǎng)學(xué)生的實操技能,適應(yīng)汽車技術(shù)發(fā)展的能力。我們不盡要引進更科學(xué)的汽車實習(xí)裝備,更要從教學(xué)方式上來提高學(xué)生的各種技術(shù)水平,理實一體化教學(xué)方法,便是其中一種。

以往職業(yè)院校的教學(xué)模式,一般先上理論課,而且,汽車實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備少而老,教課書上的知識也都是老東風(fēng)、老解放的一些汽車知識講解,不能很好的適應(yīng)現(xiàn)代社會汽車技術(shù)發(fā)展的需要。而學(xué)生又多,不能科學(xué)地安排學(xué)生實踐課。如果把理論課與實習(xí)課交叉上課,也就是理論與實習(xí)相結(jié)合進行教學(xué),有利于提高學(xué)生的理論與技能水平。

一、以往傳統(tǒng)教法的不足及原因分析

(一)職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較差,學(xué)習(xí)過程中抽象能力底。在教學(xué)過程中盡管加強了直觀教學(xué),但對汽車零件的空間形體、零件之間的位置關(guān)系、裝配關(guān)系及傳動關(guān)系、工作原理難以形成完整的認識。學(xué)汽車原理時,死記硬背、似懂非懂;學(xué)“排故”時,缺乏思路、摸不著頭腦、枯燥乏味。學(xué)生普遍感到“專業(yè)技術(shù)理論”難學(xué)易忘,厭學(xué)心理普遍,靠死記硬背來應(yīng)付考試。進入修理技能形成的實習(xí)教學(xué)階段,雖較感興趣,但專業(yè)技術(shù)理論知識已遺忘甚多,往往限于模仿性的操作訓(xùn)練,而無法觸類旁通,形成系統(tǒng)技能。

(二)理論教學(xué)安排跨度大。專業(yè)技術(shù)理論課的教學(xué)安排時間跨度大,一般來講,汽車修理專業(yè)課理論安排達多個學(xué)期,整體認識不清楚、理解不透徹,學(xué)習(xí)難以深入。

(三)理論與實踐教學(xué)教師不同,在教上不利于學(xué)生的知識獲取。教學(xué)上自成體系,互不干涉,各有一套人馬。專業(yè)技術(shù)理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)分段實施,理論教師和實習(xí)指導(dǎo)教師各負其責(zé),造成了相互脫節(jié),在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面難以形成有機結(jié)合。教學(xué)過程中往往出現(xiàn)“各自為陣”和“相互推諉”的現(xiàn)象,教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào),教學(xué)內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌。

二、職業(yè)院校汽車修理專業(yè)理實一體化教學(xué)的運用

(一)理實一體化教學(xué)的定義。模塊式一體化教學(xué)是指將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機結(jié)合,打破傳統(tǒng)學(xué)科體系和教學(xué)模式,根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標要求來重新整合教學(xué)資源,體現(xiàn)能力本位的特點,這種教學(xué)模式可以較好解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)問題,減少理論課之間及其實習(xí)課之間知識的重復(fù),增強教學(xué)的直觀性,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體參與作用,有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

(二)理論與實踐一體化教學(xué)法的特點

1.教學(xué)應(yīng)強調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本,不僅關(guān)注學(xué)生掌握知識和技能的情況,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生獲得知識的途徑和方法,更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀的形成。2.教學(xué)應(yīng)更多地考慮怎樣“教”才能促進“學(xué)”,教師重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),“教”是為“學(xué)”服務(wù)的。3.學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境,注重學(xué)習(xí)與探索的過程,理論與實踐的合一,知識與技能的滲透。4.教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生體驗生活,啟迪思維,挖掘潛能,開創(chuàng)研究性學(xué)習(xí)。

(三)理實一體化教學(xué)運用的重要性

1.促進學(xué)校教育模式的改革和發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是理論教學(xué)和集中實習(xí)分別進行,理論教學(xué)的內(nèi)容與實習(xí)課題往往不符,出現(xiàn)了理論是這樣講的,而實習(xí)又練的是其它的,出現(xiàn)理論與實踐互不影響的局面,不利于充分發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐的作用。一體化教學(xué)可有效的解決這個問題,促進理論知識與實踐教學(xué)融合,讓學(xué)生在學(xué)中干、干中學(xué),在學(xué)練中理解理論知識、掌握技能,打破教師和學(xué)生的界限,教師就在學(xué)生中間,就在學(xué)生身邊,大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱,增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生邊學(xué)邊練,收到事半功倍的教學(xué)效果。

2.學(xué)生的素質(zhì)現(xiàn)狀,適合一體化教學(xué)。用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授專業(yè)課,整堂課從頭到尾講授聽得見、摸不著、看不見的理論,少數(shù)抽象思維能力較強的同學(xué)尚可接受,而大多數(shù)同學(xué)聽起來昏昏欲睡,其教學(xué)效果可想而知。因此,在教學(xué)理念上,應(yīng)根據(jù)目前學(xué)生的現(xiàn)狀,順其自然,加強形象思維教學(xué),多給學(xué)生自己動力操作的機會,使同學(xué)們從枯燥乏味的理論中解脫出來,獲取他們需要的就業(yè)技能。

3.一體化教學(xué)是“動腦”與“動手”相結(jié)合的教學(xué)模式。我國偉大的教育家孔子曾說過:講給我聽,我會忘記;指給我看,我會記住;讓我去做,我會理解。所以,只有更多地給學(xué)生自己做的機會,他們才能更好地消化理解。在一體化教室上課,任課教師可以一邊講授基本理論,一邊通過實驗手段演示工作原理,然后讓同學(xué)們通過實際操作吸收消化,使同學(xué)們在生動、活動、有趣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)到知識。

4.一體化教學(xué)為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)打造一個良好的平臺。研究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過程中以問題為載體,創(chuàng)造一種類似科學(xué)研究的情境和途徑,讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際體驗知識的產(chǎn)生過程,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。在一體化教室上課,就具有科學(xué)研究的情境和氛圍,就能很好地把學(xué)生情緒調(diào)動起來,使他們躍躍欲試。任課教師在教學(xué)實踐中,還可采用學(xué)生自主提問的教學(xué)方法,即以學(xué)生質(zhì)疑為切入點,以學(xué)生合作解決問題貫穿整個教學(xué)過程。

5.一體化教學(xué)能推動校本教材的改革。目前職業(yè)學(xué)校有些教材的教學(xué)內(nèi)容與市場嚴重脫節(jié)或滯后,而且實用性不強,而一體化教學(xué)凸顯了形象思維教學(xué),這就要求教材的側(cè)重點要轉(zhuǎn)移到操作技能上來,要求理論淺顯易懂,簡潔明了,可操作性強。這就要求教師在備課過程中,大膽舍棄一些煩瑣冗長的理論,突出實用性和可操作性。要求學(xué)校開發(fā)和編寫校本教材,使教材更貼近學(xué)生實際。

三、理實一體化教學(xué)要注意的問題

(一)學(xué)習(xí)中不能重練輕學(xué)。由于實踐操作的趣味性,學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中喜歡實踐操作,而不愿學(xué)習(xí)枯燥理論,教師必須適時的引導(dǎo),上升為理論,否則不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性,而且會使此教學(xué)法陷入傳統(tǒng)的“師帶徒式”的弊端,扼殺了學(xué)生自我提升和終身發(fā)展的潛力。

(二)教學(xué)中的“兩張皮”現(xiàn)象。理論和實踐的一體化教學(xué),強調(diào)的是理實的同一相融,不能變成在同一空間,在同一時間進行的兩塊教學(xué),這會導(dǎo)致理論和實踐的兩張皮現(xiàn)象,教師的每節(jié)課要有明確的技能目標和理論認知目標,并應(yīng)及時講授,其形式可以是中途個別講授,也可以課后總結(jié),或是課前的集中講授,或是不同形式的反復(fù)交錯。

(三)訓(xùn)練中的“高原現(xiàn)象”。在訓(xùn)練初期,由于尚缺乏必要的專業(yè)理論知識的指導(dǎo),學(xué)生在訓(xùn)練到一定程度以后就無法提高,這將會嚴重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教師應(yīng)對學(xué)生進行必要的及時的引導(dǎo),由淺入深地向他們灌輸專業(yè)理論知識,幫助他們度過“高原期”。

參考文獻

[1]文秘資源網(wǎng),姚美紅,普通高等學(xué)校實用本科汽車專業(yè)教育教學(xué)改革探討

[2]《赤峰學(xué)院報》2008年第1期,魏成國,職業(yè)技術(shù)教育理實一體化教學(xué)探討