核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語繪本閱讀之實踐探討

黎銀鳳 易文莉

【摘要】在實際教學(xué)活動中，小學(xué)英語教師需要結(jié)合學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r，對英語課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新。繪本是當(dāng)前小學(xué)生十分喜歡的一種讀物，其形象生動、內(nèi)容有趣、圖文并茂，能帶給學(xué)生直觀的沖擊，學(xué)生在觀看繪本的過程中也會逐步提高自身的閱讀能力、英語思維品質(zhì)，這對于學(xué)生核心素養(yǎng)提升十分有利。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;繪本閱讀;實踐策略

引言

與傳統(tǒng)的英語閱讀相比，繪本閱讀更具有優(yōu)勢，并且深受學(xué)生的喜愛。繪本閱讀包含了大量精彩的畫面和有趣的文字，對以形象思維為主的學(xué)生更具有吸引力，可以幫助學(xué)生更好地融入英語語言的學(xué)習(xí)中，使學(xué)生逐漸愛上英語閱讀，愛上英語學(xué)習(xí)。同時，英語繪本形象生動，可以為學(xué)生營造一個真實的語言環(huán)境，使學(xué)生通過繪本閱讀了解精彩的外部世界，提升學(xué)生的英語表達(dá)能力和閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語新課標(biāo)也提出：開發(fā)課程資源，倡導(dǎo)體驗參與，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)實際學(xué)情，合理選擇英語繪本內(nèi)容和教學(xué)方法，挖掘英語繪本閱讀的特點，為學(xué)生提供自我發(fā)展的空間，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、教學(xué)設(shè)計，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

目前，小學(xué)英語繪本教學(xué)一定程度上還是在詞匯和句型教學(xué)層面上。然而，單純的詞匯學(xué)習(xí)、句式練習(xí)、語法講解等活動，枯燥乏味，讓學(xué)生望而生畏。而且只關(guān)注語言的學(xué)習(xí)，深入不到繪本的思想內(nèi)容，學(xué)生就難以養(yǎng)成用英語學(xué)習(xí)的觀念和習(xí)慣，也談不上思維品質(zhì)的提升。教師在進(jìn)行繪本教學(xué)設(shè)計時，要跳出語言教學(xué)的框框，重視閱讀方法和閱讀策略的指導(dǎo)、多元文化的滲透，促進(jìn)學(xué)生的思維品質(zhì)的發(fā)展。在繪本閱讀教學(xué)中，閱讀前我們可以借助繪本封面，讓學(xué)生進(jìn)行合理推測和想象，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)散性和推理性。閱讀過程中，學(xué)生借助插圖并進(jìn)行聯(lián)想，在教師問題的啟發(fā)下，對故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)判和聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的預(yù)測性和聯(lián)想性。閱讀教學(xué)后，鼓勵學(xué)生設(shè)計思維導(dǎo)圖，回顧繪本故事的發(fā)生的順序，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的邏輯性和概括性。同時，還可以設(shè)計思辨任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對文本內(nèi)容的理解進(jìn)行多角度的評論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

二、合理選擇內(nèi)容，提升閱讀效果

繪本對學(xué)生的成長起著重要作用，用正確的方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入繪本世界，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力，促進(jìn)語言組織能力與邏輯思維的提升。因此，小學(xué)英語教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、興趣愛好和認(rèn)知能力，科學(xué)合理地選擇繪本閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生可以自由地徜徉在繪本所描繪的世界中，獲得真實又深刻的情感體驗。小學(xué)英語教師在選取繪本內(nèi)容時要注重繪本內(nèi)容和現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)度，要選取與學(xué)生日常生活緊密相連的繪本內(nèi)容，學(xué)生對這些內(nèi)容較為熟悉，閱讀和理解起來也比較容易，也能夠引發(fā)學(xué)生對生活的思考，實現(xiàn)高效閱讀。小學(xué)英語教師在繪本的選擇中要注意選取繪本的難易程度，原則上繪本內(nèi)容難度應(yīng)該高于英語課本，只有這樣才能發(fā)揮英語繪本的教育作用，在提高學(xué)生英語能力的同時，拓寬學(xué)生的英語知識儲備。但是由于學(xué)生的英語水平各不相同，對繪本的閱讀理解能力也不同，為了照顧到每一位學(xué)生，英語教師可以分層次地選擇繪本，為不同水平的學(xué)生設(shè)置不同難度的閱讀任務(wù)，確保每一個學(xué)生都能參與到繪本閱讀中。小學(xué)英語教師還要注重有聲繪本的使用，不僅能讓繪本中的文字活起來，為學(xué)生營造一個真實的語境，還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，掌握正確的繪本閱讀方式。

三、選用趣味繪本，培養(yǎng)學(xué)生興趣

目前的小學(xué)生在生活中擁有多方面的娛樂選擇，如動畫片、電子游戲、動漫等，即使在學(xué)習(xí)方面也有語文圖畫故事可供選擇。而英語作為一門陌生的語言學(xué)科，由于其難度高、易錯等特性，較難吸引學(xué)生。因此，教師在應(yīng)用繪本開展閱讀教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)時，首先應(yīng)當(dāng)選用簡單、趣味性較強(qiáng)的繪本，以這種類型的繪本培養(yǎng)學(xué)生對英語閱讀的興趣。在教學(xué)實踐中，教師除了以趣味作為繪本的選擇標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)當(dāng)同時考慮到當(dāng)前正在教學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)生的英語能力。

以“Unit4 What′s This？”為例，這一篇課文的主要內(nèi)容是與animal相關(guān)的單詞和句式“What’s that？”雖然教材展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容形式與繪本相似，但是教材篇幅較短，內(nèi)容也相對較少，總體而言趣味性稍顯不足。因此，在教學(xué)完這一單元之后，教師可以引入《棕熊，棕熊，你在看什么》這一繪本。這一繪本與本單元的主題相近，內(nèi)容較多，趣味性較強(qiáng)，可以作為單元內(nèi)容的拓展，豐富學(xué)生的語言儲備。具體而言，相較于教材較為單調(diào)的圖片內(nèi)容，繪本中的圖片更加鮮艷，圖片中的動物也更加多樣化，能夠有效吸引學(xué)生的注意力以及激發(fā)學(xué)生的興趣。在學(xué)生初步閱讀完繪本之后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用教材句式或者繪本句式進(jìn)行問答對話。教師可以以繪本句式為例，以教材中的動物為描述對象，與學(xué)生進(jìn)行問答互動，給予學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗并促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，英語繪本以其豐富生動的內(nèi)容和靈活多樣的形式深受學(xué)生喜愛，充分調(diào)動了學(xué)生的閱讀熱情，拓寬了小學(xué)英語的學(xué)習(xí)路徑。在核心素養(yǎng)視野下，英語繪本閱讀發(fā)揮著越來越重要的作用，小學(xué)英語教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神，走出繪本閱讀的誤區(qū)，創(chuàng)新繪本閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生的英語思維真正“動”起來，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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[本文系河南省信陽市基礎(chǔ)教育教學(xué)項目研究課題“小學(xué)課堂高效‘主題閱讀’模式研究”的研究成果之一，課題編號：（JCJY21237）]