以專業(yè)課程教育為載體，做好大學生職業(yè)規(guī)劃指導

王永強

摘 要： 本文針對新時期大學生職業(yè)規(guī)劃教育中存在的問題，提出了以專業(yè)課程教育為載體，開展大學生職業(yè)規(guī)劃的新思路和新途徑。

關(guān)鍵詞： 專業(yè)課程教育 大學生 職業(yè)規(guī)劃

隨著高等教育近些年的快速發(fā)展，我國已經(jīng)進入高等教育大眾化時代，而隨著社會的高速發(fā)展與競爭的日益激烈，用人單位也對大學生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。在大眾化高等教育背景下，如何進一步讓大學生及早做好人生規(guī)劃，促進學生的全面發(fā)展，從容面對國際競爭，適應現(xiàn)代生存環(huán)境就顯得尤為重要。如何將大學生職業(yè)規(guī)劃教育落到實處?這是一個長期困擾高校就業(yè)指導部門的問題，盡管近些年高校陸續(xù)開設(shè)了各種各樣的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，但并未從根本上改變大學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識的現(xiàn)狀。經(jīng)過探索和實踐，我們發(fā)現(xiàn)以專業(yè)課程教育為載體，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不失為增強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的好途徑。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的定義和內(nèi)涵

所謂生涯，是指個人從事工作所創(chuàng)造出的一個有目的的、延續(xù)一定時間的生活模式，是一個人多重生活角色的結(jié)合，包括工作者、學生、父母、子女、配偶（伴侶）、公民及退休者。而職業(yè)生涯是一個人的生涯的重要組成部分。職業(yè)生涯規(guī)劃，是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結(jié)和測定，確定一個人的事業(yè)奮斗目標，并選擇實現(xiàn)這一事業(yè)目標的職業(yè)，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向做出合理的安排。職業(yè)生涯規(guī)劃具有可行性、適時性、適應性、連續(xù)性等特點。

對于當代大學生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃的基本內(nèi)涵應包括以下幾個方面的內(nèi)容：

1.職業(yè)生涯規(guī)劃的目的是幫助大學生更好地實現(xiàn)自我價值。

職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人職業(yè)生涯的妥善安排，在這種安排下，個人能依據(jù)計劃在一定時期內(nèi)充分發(fā)揮自我潛能，并運用綜合資源達到各階段的生涯成功，從而最終達到既定的生涯目標。高校對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的就是讓他們積極主動地確立職業(yè)目標，通過培養(yǎng)自己的學習和工作能力，打下較好的工作基礎(chǔ)，進而找到較為理想的職業(yè)，充分實現(xiàn)大學生的自我價值。經(jīng)驗表明，良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，對大學生今后的職業(yè)生涯成功具有重要意義。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃的過程是大學生對自我重新認識的過程。

職業(yè)生涯規(guī)劃的目的絕不只是協(xié)助個人按照自己的資歷條件找一份工作，達到和實現(xiàn)個人目標，更重要的是幫助個體真正了解自己。古希臘雅典達爾菲神廟前的箴言“認識你自己”證明了自我認識的困難。大學階段是一個人生理、心理都迅速發(fā)展的階段，是個體心理迅速走向成熟而又尚未完全成熟的一個過渡期，即從封閉走向開放，從等待走向務實應變，從感性認識到理性思考，從自我走向融合與合作，自主學習、自我超越、自我發(fā)展成為個人追求的動力。而要切實處理好這些，就離不開大學生對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，規(guī)劃在這里實質(zhì)上就是一個自我分析、自我認識的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃過程能幫助每個學生了解自己、認識自己，找到自己的強項，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，包括興趣、愛好、天賦、專長、知識水平、操作能力、身體條件、價值觀念、意志、創(chuàng)造性、智力、情商、家庭條件等，同時找出不足，并在日常的學習和生活過程中逐步使自己提高、完善，以適應專業(yè)和社會的需要。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃在當下的高等教育體系中非常重要。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育在當下的高等教育體系中有著非常重要的作用。因為當前的高等教育已進入大眾化時代，大學生已從之前的社會的精英逐步演變成了社會的普通勞動者，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容更為實際、具體，貫穿于大學生活的始終。美國著名教育家杜威認為，教育的意義的本身就是改變?nèi)诵砸孕纬赡切┊愑谫|(zhì)樸的人性的思維、情感、欲望和信仰的新公式。大學階段是人格形成的重要階段，職業(yè)生涯規(guī)劃在教育體系中有著特殊的地位，教育的重點在于追求人類潛能的充分發(fā)揮，培養(yǎng)人的才智與想象力，發(fā)展人的倫理、道德和社會責任感，把人培養(yǎng)成獨立、自主的自由人，融于歷史、文化之中，立于天地之間，面對個人與社會、有限與無限，能擔負起公民與人的張力、可能與現(xiàn)實、超越與審慎的張力。大學引導學生在追求知識與真理的過程中，讓學生面對人生與世界的基本問題，讓人不把自身局限在原有的一方之地，而是不斷地激勵人們改變自己，讓自己變得更卓越。

二、當下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

盡管近些年絕大部分高校日益認識到了在大學生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，但并未從根本上改變大學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識的現(xiàn)狀，究其原因，主要存在以下三個方面的問題：

1.部分高校未將職業(yè)生涯規(guī)劃教育擺上主要的課程體系，以講座、通識選修課的形式出現(xiàn)，職業(yè)生涯規(guī)劃僅僅成為學生的選擇，而不是必須完成的任務。

2.學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育管理混亂。一是職業(yè)生涯規(guī)劃課時段設(shè)置不一：有的設(shè)置在大一，有的設(shè)置在大三、大四；二是歸口管理部門復雜：有的掛靠在大學生就業(yè)指導中心，有的掛靠在教務處，有的掛靠在團委；三是師資混雜：職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資中既有專業(yè)教師，也有政治輔導員，還有院系黨總支正副書記；四是內(nèi)容空洞、陳舊，泛泛而談，不具有針對性。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)針對性不強。目前，大學生基于專業(yè)基礎(chǔ)的個人發(fā)展與規(guī)劃能力極為欠缺，專業(yè)的本質(zhì)、專業(yè)的學習方法、專業(yè)的發(fā)展出路、專業(yè)人才的市場需求等一系列問題不是一兩個講座能解決的，而目前絕大部分高校都沒有基于專業(yè)基礎(chǔ)去講解職業(yè)生涯規(guī)劃，介紹團隊和溝通的理念，不容易激起學生的共鳴。

因而，以專業(yè)課程教育為載體，對所有課程教學滲透“以職業(yè)生涯規(guī)劃影響學生成長”的思想，是增強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識的重要途徑。

三、以專業(yè)課程教育為載體進行大學生職業(yè)規(guī)劃的應用分析

1.以專業(yè)課程教育為載體，能強化專業(yè)對職業(yè)規(guī)劃的影響。

每個大學生在進校之前的專業(yè)選擇過程中，實際上就包含了職業(yè)生涯規(guī)劃的成分。所以在高校以專業(yè)課程教育為載體開展職業(yè)規(guī)劃，能強化專業(yè)對職業(yè)生涯規(guī)劃的影響，激發(fā)學生對本專業(yè)的熱愛與學習熱情。比如護理專業(yè)自身的特點及社會人群對護理價值認識不足的現(xiàn)狀，在一定程度上影響了護理專業(yè)學生專業(yè)思想的穩(wěn)定，導致學生學習的熱情不高。針對此情況，采用各種形式進行教育，如南丁格爾事跡教育，能激發(fā)學生對本職業(yè)的熱愛，從中感受護士職業(yè)的責任與偉大，還能幫助他們形成對本專業(yè)的正確認識和評價，充分認識本專業(yè)的優(yōu)勢及劣勢，使學生增強就業(yè)信心。高等教育最主要的表現(xiàn)形式就是專業(yè)課程教育，而專業(yè)課程教育則是實施高等教育的主要載體。同樣，專業(yè)課程教育也是大學生職業(yè)規(guī)劃教育的最重要載體。專業(yè)課程教育的教師群體的專業(yè)素養(yǎng)、文化背景、教育經(jīng)歷對職業(yè)規(guī)劃的影響，尤其是對價值觀、人生觀形成的影響是顯而易見的，而這些都將通過專業(yè)課程教育這個載體展現(xiàn)給學生，進而強化專業(yè)課程教育對大學生職業(yè)規(guī)劃的影響。

2.以專業(yè)課程教育為載體，能強化職業(yè)道德對職業(yè)規(guī)劃的影響。

每個行業(yè)都有其相對應的職業(yè)道德，以專業(yè)課程教育為載體，強化道德對職業(yè)規(guī)劃的影響主要體現(xiàn)在專業(yè)培養(yǎng)方案的架構(gòu)和專業(yè)課程教育管理體制對道德教育實施的有效性上。經(jīng)濟、管理、文學、法學、藝術(shù)等學科都有深厚的文化背景支撐。在傳授專業(yè)知識的同時，準確深入傳達文化內(nèi)涵，對大學生的職業(yè)規(guī)劃將產(chǎn)生深遠的影響。在引導學生學習專業(yè)知識的同時，啟發(fā)引導學生了解專業(yè)的文化背景，理解文化與專業(yè)領(lǐng)域的關(guān)系，使學生融入到更為廣泛的對專業(yè)的思考中去，培養(yǎng)學生主動求知、探索的人格素養(yǎng)?！耙詫W生為本”是新時期高等教育的主旋律，高校教育工作者需以培養(yǎng)具有高尚品格的“人”為目標，以培養(yǎng)復合型、應用型、創(chuàng)新型或是研究型人才為基本工作要求，在此過程中，或多或少地與大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育有交集的內(nèi)容。因而，以專業(yè)為載體對大學生開展職業(yè)規(guī)劃教育，就會在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的架構(gòu)中充分體現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的“分量”，強化專業(yè)課程教育對職業(yè)規(guī)劃的影響，而其中表現(xiàn)最為明顯的就是職業(yè)道德教育。當下的社會環(huán)境與文化背景給大學生的成長空間帶來了新的困惑，渴望融入專業(yè)領(lǐng)域的又不知從何下手，這時，他們特別需要人生的導師和成長領(lǐng)路人，而最好的導師莫過于他們的專業(yè)老師。所以新時期大學的專業(yè)教師要與學生建立起彼此之間的信任關(guān)系，通過專業(yè)學習的探討，引導學生樹立健康積極的專業(yè)追求，以專業(yè)課程教育為載體，由以“教”為主轉(zhuǎn)向以“導”為主，將對今后高校大學生的職業(yè)規(guī)劃起到非常積極的作用。

3.以專業(yè)課程教育為載體，能強化專業(yè)素質(zhì)對職業(yè)規(guī)劃的影響。

當下用人單位要求畢業(yè)學生不僅要有扎實的專業(yè)理論和規(guī)范的操作技術(shù)，還要有良好的人際溝通能力、表達能力、組織管理與協(xié)調(diào)能力、應變及合作意識、科研及教學能力、吃苦耐勞精神、同情心與責任感等，綜合起來就體現(xiàn)為專業(yè)素質(zhì)，專業(yè)素質(zhì)一方面包含職業(yè)能力，另一方面包含人文素養(yǎng)，是專業(yè)課程教育的重要目標。所以，以專業(yè)課程教育為載體開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能讓大學生及時地了解提高專業(yè)素質(zhì)的重要性，在專業(yè)課程教育中培養(yǎng)主動的學習習慣，掌握有效的專業(yè)學習方法，強化專業(yè)思維，加強職業(yè)素質(zhì)及綜合素質(zhì)的培訓，進而提升學生職業(yè)素質(zhì)和綜合能力，促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃目標的成功實現(xiàn)。

總之，以學生為本，以專業(yè)課程教育為載體，貫穿專業(yè)教學、學生管理、思想教育、心理健康教育等各個環(huán)節(jié)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是我們未來發(fā)展的方向。

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本文系吉首大學“中西部大學生就業(yè)研究項目”的階段性成果。