淺談中職《會計實務(wù)》課程的實踐教學(xué)

鐘志雄

摘要：《會計實務(wù)》是一門實踐性和應(yīng)用性很強的課程，中職學(xué)校必須根據(jù)市場需求，以能力培養(yǎng)為本位，強化實踐性教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，以實現(xiàn)應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中職；會計實務(wù)；實踐教學(xué)

職業(yè)教育就是就業(yè)教育，中職學(xué)校作為培養(yǎng)技能型人才的搖籃，如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生所學(xué)的知識和技能達(dá)到“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的標(biāo)準(zhǔn)要求，一直是中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的核心。作為實踐性非常強的《會計實務(wù)》課程，要使培養(yǎng)出來的學(xué)生具備“高素質(zhì)、強能力”，僅僅學(xué)習(xí)教材知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須借助于《會計實務(wù)》課程教學(xué)實踐這一重要的環(huán)節(jié)才能達(dá)到最終的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、現(xiàn)狀分析

1．缺乏校外實習(xí)基地。

由于企業(yè)的財務(wù)信息具有一定的保密性，因此，大多數(shù)的企業(yè)都不愿意接收學(xué)生進行會計實習(xí)，使得各中職學(xué)校在校外設(shè)立實習(xí)基地的愿望難以實現(xiàn)。

2．缺乏“雙師型”專業(yè)教師。

《會計實務(wù)》課程實踐教學(xué)的教師一般都是從高校畢業(yè)后直接從事教學(xué)的，由于本身缺乏實際工作經(jīng)驗，對具體的業(yè)務(wù)未親身經(jīng)歷，其指導(dǎo)難免缺乏真實性和權(quán)威性，在模擬實習(xí)過程中只能靠自己的知識和能力來操作。

3．忽視了會計電算化實操。

目前，大多數(shù)企業(yè)都已實現(xiàn)了會計電算化，掌握相關(guān)的會計知識、計算機知識和操作技能已經(jīng)成為會計人員的基本要求。但中職《會計實務(wù)》課程教學(xué)實踐有時還停留在手工模擬階段，應(yīng)用會計電算化模擬實操相對較少，學(xué)生上崗后需要經(jīng)過長時間的適應(yīng)期才能勝任一定的會計工作。

4．課程評分標(biāo)準(zhǔn)單一。

《會計實務(wù)》課程的分?jǐn)?shù)一般是由期中、期末考試的成績，加上平時成績構(gòu)成的。這種做法體現(xiàn)不出教學(xué)的實踐性，也弄不清哪些內(nèi)容是學(xué)生個人自己做的，哪些內(nèi)容是學(xué)生抄襲其他同學(xué)而來的，忽視了課程設(shè)置的培養(yǎng)目的。

5．忽視了會計審核和監(jiān)督。

傳統(tǒng)的中職《會計實務(wù)》課程教學(xué)實踐往往是學(xué)生每人一套相當(dāng)于一個中型制造企業(yè)一個月業(yè)務(wù)量的實習(xí)資料。一個人就充當(dāng)一個企業(yè)各種人員的角色，既是倉庫管理員又是銷售人員，既是會計又是出納，既是制單員又是主管。學(xué)生實踐做起來覺得很繁瑣，理不清頭緒。就算一個月的業(yè)務(wù)量在老師指導(dǎo)下能勉強完成，但學(xué)生對企業(yè)財務(wù)運作沒有一個清晰的思路，忽視了對會計憑證的“審核、監(jiān)督”這一重要環(huán)節(jié)。

二、完善建議

1．建立會計模擬實訓(xùn)室。

由會計師事務(wù)所專業(yè)人員協(xié)助，按照大、中型企業(yè)財務(wù)部門設(shè)置布局，設(shè)置會計人員的工作崗位，建立模擬財務(wù)科；把工業(yè)企業(yè)財務(wù)部門的業(yè)務(wù)活動濃縮于事先設(shè)計好的會計資料之中，使之“再現(xiàn)”企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動。

2．不斷提高教師的專業(yè)實踐能力。

《會計實務(wù)》課程教學(xué)實踐是中職會計課程實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。因此，指導(dǎo)教師首先要提高自己的實操水平，爭做真正的“雙師型”人才，多到企業(yè)學(xué)習(xí)及培訓(xùn)，以確保課程實踐的成效。還可聘請企業(yè)中有經(jīng)驗的高級會計人員到學(xué)校進行指導(dǎo)，增加學(xué)生實操的現(xiàn)場真實感。

3．將手工的會計實踐教學(xué)與會計電算化結(jié)合起來。

目前會計電算化在各類企業(yè)中的普及率在逐年提高，很多用人單位已將電算化操作能力列為招聘的條件之一，學(xué)校應(yīng)該考慮到企業(yè)的這種需求，利用現(xiàn)有的資源，在手工會計實踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合會計電算化實踐教學(xué)共同進行，使兩者有機結(jié)合起來，提高學(xué)生的綜合實踐能力。

4．增加答辯考核環(huán)節(jié)，完善課程評分標(biāo)準(zhǔn)。

《會計實務(wù)》課程不同于一般的學(xué)科考試，不能像監(jiān)考一樣保證由學(xué)生本人完成。只有通過答辯才能弄清學(xué)生的真實水平，哪些內(nèi)容是理解的，哪些內(nèi)容是知其然而不知其所以然的，哪些內(nèi)容是抄襲而來的。另一方面，學(xué)生事先知道只有通過答辯才能合格，就會變壓力為動力，力圖獨立完成。課程的總分應(yīng)由實操、答辯和小結(jié)三方面構(gòu)成，但三個部分不宜平均計算，應(yīng)采取不同的分?jǐn)?shù)結(jié)構(gòu)，其中答辯必須是合格以上。

5．制定科學(xué)的教學(xué)實踐組織程序。

實踐前先將學(xué)生進行分組、分崗位，各崗位職責(zé)各異，各種往來經(jīng)濟手段及業(yè)務(wù)流程手續(xù)均應(yīng)按規(guī)定的流程進行，在各個不同操作階段，各組同學(xué)可輪流換崗，爭取對會計核算全過程有基本的了解。首先，一些基礎(chǔ)工作如分錄的登記，賬戶的開設(shè)、分類，賬簿的設(shè)置等，如出現(xiàn)差錯將直接影響實踐的運行，因此，教師在分階段實施課堂實踐教學(xué)時，要詳細(xì)具體地向?qū)W生講授清楚。其次，在綜合實踐階段要注意指導(dǎo)學(xué)生處理好企業(yè)月份活動中前10天的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，因為在企業(yè)每月業(yè)務(wù)中，第一旬業(yè)務(wù)都具有代表性、規(guī)律性，學(xué)生只要好好掌握前10天業(yè)務(wù)的操作，以后業(yè)務(wù)就可依例進行。因此，教師要詳細(xì)講授每一筆業(yè)務(wù)的流程，并深入到各組具體檢查和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時處理更正，以免發(fā)生連續(xù)錯誤。另外，在會計核算過程中，成本核算是一個關(guān)鍵，也是整體核算工作的難點、重點，教師要詳細(xì)跟學(xué)生講授成本的構(gòu)成及具體核算方法，如果成本核算正確，整個會計核算工作可以說成功了一半。

中職《會計實務(wù)》教育所培養(yǎng)的對象是具有一定理論知識和較強實踐能力的應(yīng)用型人才，會計教學(xué)改革的關(guān)鍵之一是要加強實踐性環(huán)節(jié)，達(dá)到理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合的目標(biāo)。加強《會計實務(wù)》學(xué)科實踐教學(xué)，增強實際技能的訓(xùn)練，是中職會計教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

（作者系廣東省輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，會計師）

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責(zé)任編輯徐國堅