談培養(yǎng)學(xué)生“英語語感”的有效途徑

趙 霞

摘要:英語語感是人們對英語語言的感覺,它對英語的運(yùn)用起著非常重要的作用。本文從培養(yǎng)良好的“聽”的習(xí)慣、創(chuàng)造形式多樣的“說”的情境、加強(qiáng)朗讀背誦的訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的習(xí)慣等四個(gè)方面詳細(xì)闡述了加強(qiáng)英語語感培養(yǎng)的具體辦法,在教學(xué)中取得了很好的效果。

關(guān)鍵詞:英語語感英語教學(xué)培養(yǎng)英語語感

英語語感是人們對英語語言的直接感知能力,是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運(yùn)用,是經(jīng)過反復(fù)感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的經(jīng)驗(yàn)和體會,它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它對英語的運(yùn)用起著非常重要的作用。那么,在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感呢?

1、培養(yǎng)良好的“聽”的習(xí)慣

心理學(xué)測試表明:人們通過視聽覺所獲取的知識占全部知識的80%以上。聽的能力在英語四項(xiàng)能力中也是排在首位,因此從“聽”開始不僅符合教學(xué)規(guī)律,也符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律。

培養(yǎng)良好的“聽”的習(xí)慣,首先是在平時(shí)的學(xué)習(xí)中嚴(yán)格要求學(xué)生。學(xué)習(xí)新知識時(shí),一定要有Listen.Point.和Listen.Do.的過程,學(xué)生聽的習(xí)慣和聽的能力才能逐漸養(yǎng)成。其次,要求學(xué)生在家里常聽錄音,看教學(xué)光碟,模仿其中的語音語調(diào)。老師還可以把聽課本錄音和電視、廣播中的英語節(jié)目作為家庭作業(yè),讓學(xué)生自覺地或者在家長的督促下完成,并長期堅(jiān)持下來。通過校內(nèi)、校外的很好結(jié)合,共同幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的聽的習(xí)慣,從而為學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)造形式多樣的“說”的情境

《學(xué)習(xí)的革命》一書中寫到:一個(gè)人一生中只有30%的知識是在學(xué)校獲得的;在30%的知識中又只有5%是從老師那里獲得的;其余25%是通過學(xué)生間的相互交往來獲得的。因此,老師要創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境,為學(xué)生提供說的機(jī)會。

在實(shí)際課堂教學(xué)中,我們經(jīng)常采用的形式有:

2.1教師問,學(xué)生回答。如:學(xué)了Whats your name?How old are you?等句型時(shí),教師可以和每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行對話 T: Hello! Whats your name ? S: My name is Tom. T: How old are you? S: Im 9. 等等。在每次課前的Greetings 中都可以與學(xué)生進(jìn)行常規(guī)性的對話,以加強(qiáng)學(xué)生的說的能力。如:Good morning. How do you do? How are you? What day is it today? Whats the weather like tokay? 等等。

2.2學(xué)生問,教師回答。在教學(xué)中我們經(jīng)常進(jìn)行Guess的游戲。這時(shí)候,教師可以根據(jù)所學(xué)的句型,讓學(xué)生來問教師。如:學(xué)了What is it? Is it a kite? Yes, it is .No, it isnt. 等句型后,教師利用事先準(zhǔn)備好游戲用的圖片或者實(shí)物,進(jìn)行下面的語言練習(xí):T: What is it? S: Is it a toy car? T: No, it isnt. 一直到學(xué)生猜對,然后再更換,繼續(xù)做下面的游戲。在這樣的游戲中,教師可以先從兩樣?xùn)|西開始讓學(xué)生猜,然后逐步增加數(shù)量。這樣做既能很好地調(diào)動學(xué)生的參與熱情,也使學(xué)生能更好地運(yùn)用所學(xué)的句型。

2.3學(xué)生問,學(xué)生回答。這種形式最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師在課堂上一定要給學(xué)生充分的相互練習(xí)的時(shí)間。在學(xué)生自由練習(xí)時(shí),教師要巡視,給予及時(shí)正確的指導(dǎo)和幫助。對接受能力慢、口頭表達(dá)能力弱的學(xué)生,教師要給予更多的輔導(dǎo)幫助,使他們也能積極參與到語言練習(xí)中來。

2.4情境表演。這種形式能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言知識的能力。在有了一定量的語言詞匯、句型后,教師要讓學(xué)生自由組合,編排演練。如在學(xué)到“Happy birthday!”的時(shí)候,要求學(xué)生以“過生日”為情境進(jìn)行英語表演。

3、加強(qiáng)朗讀背誦的訓(xùn)練

朗讀背誦是培養(yǎng)學(xué)生語感的基本方法,也是提高聽說能力的前提。因此在平時(shí)教學(xué)中,我非常注重加強(qiáng)學(xué)生朗讀背誦的訓(xùn)練,盡量讓學(xué)生多讀多背,特別要學(xué)生注意語音語調(diào)、意群停頓、讀出韻味和美感來。對課本上的一些小詩、繞口令、對話等,要求學(xué)生背出并做到詞不離句、句不離文。為激發(fā)學(xué)生朗讀、背誦的興趣,我還常在班里舉行個(gè)人與個(gè)人、組與組、男與女等形式的朗讀背誦比賽,這既激發(fā)了學(xué)生朗讀背誦的興趣,也培養(yǎng)了他們的語感。下面推薦幾種不同的背誦方法。

3.1 熟讀

背誦一篇短文,開始時(shí)可短一些,容易一些,然后再背完整,直到滾瓜爛熟。在沒有完全記住文章前,要進(jìn)行嘗試再現(xiàn),回憶不起來時(shí)再閱讀。特別生疏的語句,要多嘗試再現(xiàn)幾次。

3.2試背

背誦過程中,如果“卡殼”,應(yīng)該進(jìn)行追憶,追憶是有意和間接再現(xiàn)的形式。在追憶時(shí),克服一面試背一面尋找線索,要進(jìn)行積極靈活的思維。出現(xiàn)“前記后忘”的現(xiàn)象,比較正常,不能一“卡殼”就立即停止背誦。

3.3復(fù)背

文章經(jīng)過消化,已納入自己的知識系統(tǒng),語句通過熟讀試背, 已朗朗上口,如果再反復(fù)背誦幾遍,可保證很長一段時(shí)間不會遺忘。復(fù)習(xí)背誦的時(shí)間用得越多,記住的效果就越佳。例如早晨背誦過的課文或知識,晚上睡前及第二天起床后,進(jìn)行復(fù)背,并在周六或周日再適當(dāng)?shù)臏亓?xí)背誦,以后過一個(gè)月再復(fù)背一次。

3.4默寫

古人言:“眼過千遍,不如手抄一遍”。默寫是運(yùn)用內(nèi)部語言背誦的一種形式,既用腦,又動手,可以加深對文章的記憶。經(jīng)常默寫可幫助我們促進(jìn)右腦的開發(fā)。一篇文章,先一段一段地抽出來默寫,遵循“整體—部分—整體”的原則,按照背誦各段的方法,再把全篇串聯(lián)起來,進(jìn)行默寫。

4、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的習(xí)慣

在教學(xué)中教師堅(jiān)持“盡量使用英語,適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則,以減少學(xué)生對母語的依賴性和母語對英語教學(xué)的負(fù)遷移。教師每節(jié)課都盡量不用母語為中介的翻譯法,即使使用也應(yīng)該加強(qiáng)分析對比。要求學(xué)生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典,這有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握詞匯的內(nèi)涵和外延。在教學(xué)中,我經(jīng)常會給出一些包含該詞、句的句子,讓學(xué)生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應(yīng)盡量和該詞、句所處的語境相似,而且是學(xué)生熟悉或容易接受的,這樣既可以給學(xué)生的理解以鋪墊,達(dá)到幫助學(xué)生理解掌握詞句的目的,又能增強(qiáng)語言實(shí)踐的量,也能有效提高學(xué)生的英語理解能力,有助于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的習(xí)慣。

總之,語感是一種難以明狀,但又實(shí)實(shí)在在存在著的非常有用的對語言的感覺。教師不能忽視學(xué)生語感的培養(yǎng)。搞好英語課本的教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好英語語感的必要前提,除此之外教師還應(yīng)在符合教學(xué)大綱的前提下,充分發(fā)揮自己的主觀能動性,采取有效措施,有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感?！?/p>

參考文獻(xiàn)]:

1、程棠.對外漢語教學(xué)目的原則方法[M].北京:華語教學(xué)出版社,2000.

2、陳琳、王薔、程曉堂.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京:北京師范大學(xué)出版社,2006.

3、王立非《現(xiàn)代外語教學(xué)論》上海教育出版社。