英語教學(xué)交際性原則及中學(xué)課堂英語交際教學(xué)

周有權(quán)

英語是一種交際工具,英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生使用這種交際工具的能力。英語學(xué)習(xí)者的交際 需要這一主題已逐漸為我國(guó)的英語教育者所熟悉和接受。

語言教學(xué)的交際性原則起源于60年代末,這一方面是由于語言學(xué)研究的發(fā)展使語言教學(xué)得到了新的啟示 。美國(guó)著名的語言學(xué)家喬姆斯基(N.Chomsky)于1957年出版的《句法結(jié)構(gòu)》(Syntactic Structures) 一書對(duì)長(zhǎng)期影響語言教學(xué)的行為主義和結(jié)構(gòu)主義理論提出了挑戰(zhàn),他認(rèn)為行為主義的刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化方式不 能解釋人們運(yùn)用語言的獨(dú)創(chuàng)性,掌握語言也不等于結(jié)構(gòu)主義所認(rèn)為的掌握語音、語法、詞匯等知識(shí)。與之相應(yīng) ,1971年美國(guó)人類學(xué)家海姆斯(Hymes)在《論交際能力》一文中提出了著名的交際能力概念,他認(rèn)為一般語 言理論還應(yīng)包括交際和文化方面,既應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)又強(qiáng)調(diào)語言使用能力,既強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性,又強(qiáng)調(diào)使用 的恰當(dāng)性。另一方面,以威多森(H.G.Widdowson)和威爾金斯(D.A.Wilkins)為代表的英美國(guó)家的一些英 語教育學(xué)家也在英語教學(xué)的實(shí)踐中感到當(dāng)時(shí)流行的聽說法(audionligual method)不能有效地解決學(xué)生的語言 交際能力,他們認(rèn)為英語教學(xué)的中心應(yīng)著眼于交際能力的培養(yǎng),而不只是對(duì)結(jié)構(gòu)的掌握。然而,由于受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響,加上師資培訓(xùn)工作的步伐未能適應(yīng)新形勢(shì)的變化,怎樣在中學(xué)英語教 學(xué)中更好地貫徹新大綱及新教材的交際性教學(xué)原則意圖,組織好課堂英語教學(xué)的確是一個(gè)值得探討的課題,本 文在闡述交際教學(xué)法原則的基礎(chǔ)上試圖對(duì)中學(xué)課堂英語交際教學(xué)作初步的探討。

一、依據(jù)教材

新教材是新大綱所規(guī)定的交際教學(xué)的具體體現(xiàn),它改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念,從語言的實(shí)際意義出發(fā)來 安排語言教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)形式,以達(dá)到語言交際的目的。新教材不再單純以語法項(xiàng)目為主要脈絡(luò)來組織和安排 教學(xué)內(nèi)容,而是根據(jù)交際目的的需要,既考慮語言的功能、意念和話題,也考慮語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素 ,并使它們有機(jī)地結(jié)合在一起。因此,教師應(yīng)該吃透教材,深刻理解體會(huì)教材不同語言材料的內(nèi)在聯(lián)系,培養(yǎng) 駕馭教材的能力,才能依據(jù)教材內(nèi)容有效地組織好教學(xué),在課堂上創(chuàng)造濃厚的英語交際氛圍。

二、把握課堂教學(xué)的靈活性

通常,教師在組織課堂教學(xué)時(shí),依據(jù)的是教材內(nèi)容及備課教案,這樣才能有計(jì)劃、有步驟地完成教學(xué)任務(wù) 。但教師在課堂教學(xué)中切忌照本宣科,拘泥于教材內(nèi)容及教案。因?yàn)橐环矫嬗捎诟鞯氐慕虒W(xué) 條件、學(xué)生的特點(diǎn) 等存在著不同程度的差異,教師需要根據(jù)各地情況適當(dāng)增補(bǔ)教學(xué)材料,采用靈活多變的教學(xué)方式。另一方面, 由于英語課堂交際教學(xué)是動(dòng)態(tài)的,它以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng),課堂教學(xué)不可能一切按教師事先所設(shè)計(jì)的那 樣運(yùn)行。教師對(duì)教學(xué)過程的構(gòu)想設(shè)計(jì)都會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的突然變化失去作用。因此,教師在課堂教學(xué)中必 須有較強(qiáng)的靈活性和隨機(jī)性,以適應(yīng)動(dòng)態(tài)多變的課堂。

三、直觀教學(xué)

中學(xué)階段,特別是初中階段,英語教學(xué)都比較形象具體,和學(xué)生們的日常生活或者生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān),易于 實(shí)施直觀教學(xué)。直觀教學(xué)可以利用一些基本的教具,如圖片、模型、實(shí)物、簡(jiǎn)筆畫等,教師也可以借助手勢(shì)、 動(dòng)作或面部表情來輔助教學(xué)。近幾年許多中學(xué)添置了完整的電教設(shè)備,這也為外語直觀教學(xué)提供了必需的物質(zhì) 條件。直觀教學(xué)使英語教學(xué)變得生動(dòng)、形象,為英語教學(xué)提供各種教學(xué)情景和真實(shí)的交際場(chǎng)合,有助于營(yíng)造英 語交際情境和氣氛。學(xué)生不用借助翻譯就能夠理解所學(xué)內(nèi)容,從而促進(jìn)學(xué)生直接用英語思維(thinling in en glish),增加課堂使用英語的機(jī)會(huì)。利用直觀教學(xué)也可以使教學(xué)方法及方式多樣化,可以使學(xué)生的聽覺、視覺 、運(yùn)動(dòng)器官都參加活動(dòng),符合兒童少年的心理學(xué)發(fā)展規(guī)律,容易引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,最大限度地調(diào)動(dòng) 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、開展多種多樣的課堂語言交際活動(dòng)

初中學(xué)生愛說、愛動(dòng),善于模仿,記憶力強(qiáng),有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)欲,喜歡嘗試著把學(xué)到的語言材料 隨時(shí)進(jìn)行對(duì)話、敘述和表演。開展豐富多彩的課堂交際活動(dòng)適合于初中學(xué)生的特點(diǎn),便于學(xué)生邊學(xué)邊練,學(xué)用 結(jié)合,使所學(xué)語言材料能夠在運(yùn)用中獲得鞏固和提高。

在開展這些課堂語言交際訓(xùn)練活動(dòng)時(shí),教師應(yīng)該牢記以學(xué)生為中心這一基本原則,即學(xué)生可以按照自己喜 歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、操練、認(rèn)知和語言體驗(yàn)活動(dòng),但這并不意味著對(duì)學(xué)生可以放任自流,相反,學(xué)生在許多環(huán) 節(jié)上需要教師的指導(dǎo),也需要接受教師在總體范圍上的組織和管理。當(dāng)學(xué)生的活動(dòng)出現(xiàn)不合總體目標(biāo)的偏差時(shí) ,教師應(yīng)運(yùn)用可行的管理手段予以糾正。特別是在小組和全班活動(dòng)中,教師應(yīng)起著積極的主導(dǎo)作用,做到放得 開,收得攏,既熱烈活潑,又井然有序。教師為了獲得駕馭課堂、管理好課堂的主動(dòng)權(quán),平時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)師生之 間的情感交流,創(chuàng)造寬松活潑的課堂氣氛,才能真正贏得學(xué)生的參與與配合,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果?！?/p>