臺灣地區(qū)新高中資訊課程評介

陳曉慧　劉向永

我國臺灣地區(qū)教育主管部門于2008年1月24日公布了新修訂的“普通高級中學課程綱要”，并計劃從2009年8月1日起由高中一年級開始逐年實施。高中資訊科課程在此次修訂中有了很重要的變化。完整的臺灣地區(qū)資訊科課程綱要文件請參閱http://lkc.ed.ncku.edu.tw/98course/07/index.htm。本文主要對臺灣地區(qū)新的高中資訊科課程做簡要的介紹，并介紹此次新資訊科課程綱要修訂的情況。我們希望臺灣地區(qū)的高中資訊科課程能夠?qū)Υ箨懜咧行畔⒓夹g(shù)新課程改革的內(nèi)容建設(shè)與課程實施有所啟發(fā)。

● 臺灣地區(qū)新高中資訊課程介紹

臺灣地區(qū)此次修訂最重要的改變是資訊科由一直以來的選修改為了必修。根據(jù)臺灣地區(qū)新修訂的“普通高級中學課程綱要總綱”，必修“生活領(lǐng)域”包括家政、生活科技、資訊科技概論、健康與護理等四科，合計10學分，每一科目至少修習2學分。因此“資訊科技概論”在生活領(lǐng)域中至少必修2學分，至多4學分。此外，在選修科目時數(shù)方面，總綱規(guī)定的非升學考試科目每學期至少需要開課2學分，所以資訊科在這里也有若干學分的開課空間。總體而言，臺灣地區(qū)新的高中課程綱要給予資訊科課程應(yīng)有的重視。

臺灣地區(qū)新修訂的資訊科課程綱要包括必修“資訊科技概論”與選修“信息科學”兩個科目?！百Y訊科技概論”屬于必修“生活領(lǐng)域”，分為2學分與4學分的學習內(nèi)容，課程目標主要在培養(yǎng)學生資訊科學基礎(chǔ)知識，并重視學生邏輯思維及解決問題能力的發(fā)展。學習主題包括資訊科學導(dǎo)論、計算機硬件、計算機軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機解決問題，以及資訊科技與人類社會的關(guān)系等六大核心知識。選修“資訊科學”則看各校的需求而考慮是否開課，可選授的內(nèi)容包括“基礎(chǔ)程序設(shè)計”1～２學分、“進階程序設(shè)計”２學分及“資訊科學與應(yīng)用專題”１～４學分，課程目標主要在提供學生深入探索資訊科學相關(guān)領(lǐng)域的機會，以及培養(yǎng)學生統(tǒng)合運用資訊科技工具解決問題的能力。各個學?？梢愿鶕?jù)師資、設(shè)備以及辦學特色等選擇適當?shù)拈_課計劃，以提供最適合學生的學習內(nèi)容。

臺灣的新修訂課程綱要特別強調(diào)“資訊科學基礎(chǔ)知識”的學習及“邏輯思維及運用計算機解決問題能力”的培養(yǎng)。臺灣的新課程綱要仍然重視資訊科技的應(yīng)用，但更重視資訊科技應(yīng)用背后的資訊科學基礎(chǔ)知識學習。臺灣地區(qū)的九年一貫階段資訊課程希望學生能將資訊科技運用于生活與學習，強調(diào)資訊科技的“應(yīng)用”面向；高中資訊課程則著重由應(yīng)用導(dǎo)入學理層面，強調(diào)資訊科技的“科學”內(nèi)涵。臺灣地區(qū)新修訂課程綱要希望學生從資訊科學基礎(chǔ)知識與技能的學習，達到培養(yǎng)邏輯思維及問題解決能力的目的。

臺灣地區(qū)新修訂課程綱要的主要特色是在“實施要點”特別增列了“教學重點”一節(jié)，使教師及教材作者對教材綱要內(nèi)容能有更深入的了解。教學重點中除針對各學習主題進一步說明教學主旨外，并提供教學方法及教學工具運用的建議，使教師及教科書作者更能精確掌握課程綱要的精神，從而設(shè)計優(yōu)質(zhì)的教學活動。

此次臺灣資訊科課程綱要修訂時間從2006年7月到2007年10月，歷時約一年四個月，其間召開十六次項目小組會議，以及三次邀請各界人士的討論會，最后經(jīng)過三次的課程小組審議會議才確定。然而，課程綱要即使再完備，其落實也仍然需要依靠一線教師的共同努力。臺灣地區(qū)教育主管部門規(guī)劃在未來三年，通過各學科中心承辦新課程綱要的培訓(xùn)，從而推動臺灣新資訊課程的實施。

● 新課程綱要修訂的理念

2006年，臺灣地區(qū)曾經(jīng)頒布過一份高中資訊課程綱要，被稱為暫時綱要。2008年頒布的新修訂課程綱要與原課程綱要相比，在理念、課程目標、教材綱要等諸多方面都做了改變。本次課程綱要的修訂主要遵循下列四個理念。

1.重視資訊科學基礎(chǔ)知識。修訂后的課程綱要仍然重視“資訊科技”及其應(yīng)用，但更重視資訊科技應(yīng)用背后的“資訊科學”基礎(chǔ)知識學習。九年一貫階段的資訊課程主要強調(diào)“應(yīng)用”取向，希望學生能將資訊科技應(yīng)用于生活與學習；高中階段資訊課程則著重由應(yīng)用導(dǎo)入學理層面，強調(diào)資訊科技的“科學”內(nèi)涵，使學生不僅熟練使用與操作軟硬件，更能了解軟硬件所具有的資訊科學原理，以奠定在日新月異的資訊社會中，不斷學習新資訊科技的能力。

2．強調(diào)思維及運用計算機解決問題能力。臺灣地區(qū)此次課程綱要修訂希望能幫助學生學習資訊科技概念及技能，從而培養(yǎng)邏輯思維及問題解決能力。資訊科學強調(diào)運用算法解決問題，而算法的規(guī)劃及構(gòu)思則屬邏輯思維的范疇，資訊科學的學習有助于邏輯思維的訓(xùn)練，是高中教育中不可或缺的一環(huán)。此次課程綱要修訂所確定的必修、選修科目學習內(nèi)容，邏輯思維訓(xùn)練及運用計算機解決問題均是學習的主軸。

3．由日常生活導(dǎo)入學習。修訂的課程綱要希望能由學生的日常生活中導(dǎo)入學習，以引起學生的學習興趣，并能學以致用。因此，“資訊科技概論”學習主題的規(guī)劃由計算機硬件、軟件切入，接著進入互聯(lián)網(wǎng)，然后是運用計算機解決問題，最后再思考資訊科技與人類社會的關(guān)系，相關(guān)主題無一不是與學生的日常生活密切相關(guān)。實施要點中也一再強調(diào)與生活相關(guān)的實踐學習活動。選修科目也強調(diào)與學生日常生活相關(guān)的重要性，例如“資訊科學與應(yīng)用專題”就特別強調(diào)生活中的應(yīng)用專題。

4．提供選修的彈性。由于“資訊科技概論”在生活領(lǐng)域中必修至少2學分，至多4學分；在選修科目方面，也有若干學分的開設(shè)空間。因此，本次的修訂除將所有高中學生應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識，整合為2學分與4學分的學習內(nèi)容外；并另外規(guī)劃了“資訊科學”選修科目，包括“基礎(chǔ)程序設(shè)計”、“進階程序設(shè)計”及“資訊科學與應(yīng)用專題”等科目，使各校能夠針對師資、設(shè)備狀況及辦學特色做適當?shù)拇钆?，提供適合學生的教材內(nèi)容。

● 臺灣地區(qū)《資訊科技概論》課程的教材綱要

此次臺灣地區(qū)的高中資訊課程綱要修訂，重新修訂了教材綱要，特別是《資訊科技概論》課程的教材綱要對大陸地區(qū)非常有借鑒意義。臺灣地區(qū)的高中《資訊科技概論》，主要包括導(dǎo)論、計算機硬件、計算機軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機解題、計算機與人類社會等部分。

● 臺灣地區(qū)新高中資訊課程的啟示

臺灣地區(qū)新的高中資訊課程，包含了必修和選修兩個部分。強調(diào)信息科學原理，強調(diào)培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，這些對大陸的信息技術(shù)課程建設(shè)與實施都特別有啟示和借鑒意義。

1．科學與應(yīng)用之爭

一直以來，信息技術(shù)課程建設(shè)中，都有科學與應(yīng)用之爭，是強調(diào)信息技術(shù)的科學性，還是強調(diào)信息技術(shù)的工具性和應(yīng)用性，在研究人員和一線教師中都存在著很大的爭論。教育部2004年頒布的《普通高中信息技術(shù)課程標準（實驗）》中，在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》模塊強調(diào)信息素養(yǎng)的提升，重點在于強調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用，強調(diào)信息技術(shù)為信息的收集、處理和發(fā)布而服務(wù)。而臺灣地區(qū)此次頒布的高中資訊課程中，則強調(diào)了信息技術(shù)的“科學”內(nèi)涵，這其實也提醒我們有必要審視我們的高中信息技術(shù)課程的內(nèi)容，在科學與應(yīng)用之爭中到底偏向何方。

2．生活化：信息技術(shù)課程建設(shè)與實施的共同命題

一直以來，信息技術(shù)都與我們的生活緊密相關(guān)，正是因為信息技術(shù)給我們生活帶來的無限便利以及其在生活的中廣泛應(yīng)用，才使其融入學校課程成為必然和要求。所以，在信息技術(shù)課程中引入生活化命題則是兩岸的共識。臺灣地區(qū)的本次資訊課程修訂就明確提出了由日常生活導(dǎo)入學習，大陸也強調(diào)信息技術(shù)課程要回歸學生的生活世界?？梢?，生活化乃是兩岸信息技術(shù)課程建設(shè)與實施的共同命題。