對化學(xué)探究式學(xué)習(xí)的研究

袁　洋

摘 要： 探究式學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，對在科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法、科學(xué)探究能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等方面具有非常重要的意義。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)真正從思想上認(rèn)識到實施探究式學(xué)習(xí)的重要意義，從而自覺地學(xué)習(xí)、探討探究式學(xué)習(xí)理論，準(zhǔn)確而靈活地運用探究方式教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 探究式學(xué)習(xí) 劃分階段

化學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，其發(fā)展過程本身就蘊藏著豐富的探究式學(xué)習(xí)的素材。我們在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟前輩化學(xué)家們的探索歷程，體味他們的思維方法，學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。這就是“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)的核心所在?，F(xiàn)代化學(xué)教學(xué)觀認(rèn)為，化學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，更應(yīng)通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

一、探究式學(xué)習(xí)的含義與特點

1.探究式學(xué)習(xí)的含義

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識和提高探究能力的重要途徑。探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、形成觀點的一種學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)不沉湎于純粹的化學(xué)知識，也不直接給出結(jié)論，而是讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)、史料閱讀、問題討論、實驗操作、課題研究中獲得學(xué)習(xí)的能力、掌握學(xué)習(xí)的方式，學(xué)會學(xué)習(xí)，使思想品質(zhì)、道德水平、科學(xué)精神、實踐能力、心理素質(zhì)、審美情感得到和諧統(tǒng)一、全面提高。

2.探究式學(xué)習(xí)的特點

（1）探究式學(xué)習(xí)是針對一定的“問題”所展開的活動。因此，能夠發(fā)現(xiàn)和正確表述所要解決的與化學(xué)有關(guān)的問題，對于增強探究式學(xué)習(xí)的目的性和針對性具有重要意義。

（2）探究式學(xué)習(xí)是一種邏輯和想象相融合的活動。在實驗探究過程中既需要猜測，又需要作出科學(xué)的假設(shè)，并需要通過實踐來求證和檢驗假設(shè)。因此，開展探究式學(xué)習(xí)活動，不僅需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，而且需要學(xué)生具有一定的想象能力，敢于大膽地進行猜測與假設(shè)。這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著重要的作用。

（3）探究式學(xué)習(xí)是一種以科學(xué)證據(jù)為基礎(chǔ)的活動。在這一活動中，通過獲取證據(jù)、分析證據(jù)來進行預(yù)測和推理，并作出合理的解釋，得出探究結(jié)論。

二、“探究式學(xué)習(xí)”教學(xué)過程的劃分

1.問題的提出

21世紀(jì)社會信息化和知識經(jīng)濟對教育提出了新的要求，國家基礎(chǔ)教育課程改革勢在必行。長期以來大多數(shù)教師以講授為主，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發(fā)展；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多為書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布置如觀察、制作、實驗、閱讀課外書籍、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，創(chuàng)新精神和實踐能力得不到培養(yǎng)。

2.關(guān)于探究式學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)是對科學(xué)探究的探究，即用探究未知的方法去獲取和運用知識。

一般程序是：問題情境→提出假設(shè)→實驗探究→獲得結(jié)論→拓展應(yīng)用。

3.案例展示

問題情境：銨根離子的檢驗，課本上是用銨鹽與堿反應(yīng)生成的氣體能使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍(lán)色的實驗來驗證的，教學(xué)中設(shè)計實驗：往氯化銨溶液中加氫氧化鈉溶液并微熱，用濕潤的紅色石蕊試紙接近試管口（試紙變藍(lán)）。

問題：石蕊試紙為何變藍(lán)色？

提出假設(shè)：（1）是氫氧化鈉溶液微熱使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍(lán)。（2）是氫氧化鈉溶液和氯化銨溶液反應(yīng)生成的氨氣使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍(lán)。

實驗探究：（1）將盛有氫氧化鈉溶液的試管微熱，用濕潤的紅色石蕊試紙接近試管口（試紙不變藍(lán)）。（2）將濕潤的紅色石蕊試紙放在盛有氨氣的集氣瓶中（試紙變藍(lán)）。

獲得結(jié)論：氫氧化鈉溶液微熱不能使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍(lán)；氨氣能使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍(lán)；氫氧化鈉溶液和氯化銨溶液反應(yīng)生成氨氣使?jié)駶櫟募t色石蕊試紙變藍(lán)。

拓展應(yīng)用：氯化銨和草木灰在研缽混合，用濕潤的紅色石蕊試紙放在混合物上方（試紙變藍(lán)）。變藍(lán)的原因是什么？怎樣用實驗去證明？

4.收獲與體會

（1）創(chuàng)造問題情境，使學(xué)習(xí)者積極投入到問題探究之中。教師建造一種寬松探究心向，使問題呈現(xiàn)精巧而有趣，產(chǎn)生探究的內(nèi)驅(qū)力。

（2）學(xué)生積極參與假設(shè)檢驗的設(shè)計，進行實驗觀察、控制條件、記錄現(xiàn)象，或作社會性調(diào)查或作資料實證性研究，教師適時引導(dǎo)，協(xié)作、交流與反思，增強學(xué)生的情感體驗，調(diào)控探究進程，強化學(xué)生的成功欲望。假設(shè)有時需要反復(fù)驗證，沒有充分的事實，不要輕易接受或推翻原假設(shè)，以培養(yǎng)求真務(wù)實的科學(xué)素養(yǎng)。

（3）探究性學(xué)習(xí)過程中，不僅要讓學(xué)生深刻理解所學(xué)知識，而且要讓學(xué)生感受到知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（4）學(xué)生獲取知識、完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，整合遷移環(huán)節(jié)是不可少的。教師要再創(chuàng)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生整合知識，反思探究過程和方法，變換問題角度與方式，將結(jié)論遷移運用于不同的場合，增強思維的發(fā)散與集中，以達到知識完全的意義建構(gòu)。

（5）在探究式學(xué)習(xí)過程中，以課程學(xué)習(xí)中提出的問題展開，以解決問題為結(jié)束。只有充分尊重學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生開放思路，勤于思考，敢于探索，形成氣氛活躍、開放、民主的教學(xué)格局。

隨著教育改革的深入，教師教學(xué)觀念、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念將進一步更新，更多、更好的教法、學(xué)法將被提出，以適應(yīng)未來社會對人才的要求。所以在教學(xué)中教師要根據(jù)實際情況，靈活地采用符合實際的、較先進的教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生不斷完善知識水平和能力水平，使學(xué)生掌握今后繼續(xù)學(xué)習(xí)和參加社會工作中不可缺少的實際能力。

參考文獻：

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