家長(zhǎng)學(xué)校在農(nóng)村留守兒童教育中的作用

何亞萍

摘 要： 農(nóng)村留守兒童問(wèn)題是當(dāng)前我國(guó)社會(huì)存在的一個(gè)突出問(wèn)題，而農(nóng)村留守兒童的教育更是存在諸多問(wèn)題，要解決這些教育問(wèn)題，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面的共同努力。開辦家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育培訓(xùn)，既提高了家長(zhǎng)教育孩子的素質(zhì)和能力，又聯(lián)絡(luò)了教師與家長(zhǎng)的情感，為農(nóng)村留守兒童的教育起到了積極的作用。

關(guān)鍵詞： 家長(zhǎng)學(xué)校 農(nóng)村留守兒童教育 作用

在我國(guó)社會(huì)快速轉(zhuǎn)型和城市化過(guò)程中，大量農(nóng)民向城市轉(zhuǎn)移或去異地尋求適宜的生存和發(fā)展空間。然而，農(nóng)民移居外地有能力拖家?guī)Э诘闹皇巧贁?shù)，絕大多數(shù)人外出都只是為了掙錢帶回農(nóng)村消費(fèi)，所以，大多數(shù)農(nóng)民工子女留守農(nóng)村，這樣，在農(nóng)村就形成了一個(gè)特殊的群體——“留守兒童”。而在近幾年，隨著外出務(wù)工人員的增多，留守兒童的數(shù)量也逐漸上升。由于各種各樣的原因，留守兒童的教育存在很多問(wèn)題，其中很重要的原因就是家庭方面的原因。家長(zhǎng)對(duì)“留守兒童”的教育與照管往往處于真空或半真空狀態(tài)，家庭、學(xué)校、社會(huì)三維一體的教育面中，家庭教育是明顯的薄弱環(huán)節(jié)，這非常不利于兒童的健康成長(zhǎng)。因此，大力發(fā)展家長(zhǎng)學(xué)校，改善家庭教育的功能，對(duì)于農(nóng)村留守兒童的教育有著重要的意義。

一、農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題

（一）農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀。

所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方進(jìn)城或流動(dòng)到其他經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。一般指年齡在14周歲及以下的兒童。在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童所占比例高達(dá)86.5％。按照全國(guó)3億6千萬(wàn)兒童來(lái)計(jì)算，每18個(gè)孩子就有一人沒能與父母共同生活。據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局資料顯示，2004年農(nóng)村外出務(wù)工勞動(dòng)人員達(dá)11823萬(wàn)，隨同父母進(jìn)入城市的6至14歲義務(wù)教育階段適齡兒童達(dá)到700萬(wàn)人，而留守兒童達(dá)2200多萬(wàn)。［１］

（二）農(nóng)村留守兒童教育存在的問(wèn)題。

1.學(xué)業(yè)不良

在鄒麗麗等對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，接受調(diào)查的留守兒童在班上的學(xué)習(xí)成績(jī)處于一般、較差的占68.3%。學(xué)生們將“學(xué)習(xí)無(wú)人輔導(dǎo)”列為造成自己學(xué)習(xí)成績(jī)偏低的第一要素，有75.1%的留守兒童認(rèn)為父母外出對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。童期的孩子對(duì)父母的依賴性強(qiáng)，很多留守兒童在父母外出初期間由于思念父母，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降。［２］由此可見，父母的指導(dǎo)和幫助對(duì)于孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是非常重要的。

2.道德發(fā)展出現(xiàn)危機(jī)

處于青春期的留守兒童正處于心理成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，如果是由祖父母的隔代教育往往意味著由文盲來(lái)?yè)狃B(yǎng)孩子，托付親戚照管，親戚普遍認(rèn)為不便過(guò)多管教或經(jīng)常盤問(wèn)，而農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制，對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注也十分有限。其結(jié)果造成親戚以為有教師管教，而教師以為有家長(zhǎng)照看的情況，對(duì)學(xué)生的道德教育往往放任自流。學(xué)生有了問(wèn)題也無(wú)人給予幫助，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的道德發(fā)展就出現(xiàn)了危機(jī)，甚至一些留守兒童出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的違法亂紀(jì)現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的道德教育刻不容緩。

3.存在不同程度的心理問(wèn)題

孩子與父母有著直接的血緣關(guān)系，在與父母的日常交往、共同生活中感受著父母無(wú)私的愛，這樣才有利于孩子良好心理素質(zhì)的形成。但是很多的“留守初中生”由于無(wú)人傾訴，遇到煩惱和困難時(shí)總是悶在心里，不利于健全人格的形成。由于多數(shù)孩子只能在春節(jié)時(shí)與父母團(tuán)聚，他們?nèi)狈彝嘏?。那些寄養(yǎng)在親戚家的孩子，有的與臨時(shí)撫養(yǎng)人之間不協(xié)調(diào)，日夜思念父母。因此，留守兒童雖然在物質(zhì)上得到了滿足，但精神上是非常匱乏的。

（三）農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的原因分析。

導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)教育問(wèn)題的原因是多方面的，在此，主要論述家庭方面的原因。

1.家長(zhǎng)缺乏家教觀念

農(nóng)村家長(zhǎng)的文化水平普遍較低，缺乏應(yīng)有的家教觀念，認(rèn)為只要給孩子吃飽穿暖就行，把主要的精力放在打工掙錢上，很少抽出時(shí)間來(lái)輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)；甚至有的家長(zhǎng)認(rèn)為只要認(rèn)識(shí)幾個(gè)字就行，學(xué)那么多知識(shí)沒什么用，像他們一樣，不是也能賺錢，生活過(guò)得很好。這樣的觀念就誤導(dǎo)了孩子，導(dǎo)致孩子形成“讀書無(wú)用論”思想。而且由于家長(zhǎng)缺乏家教知識(shí)，自身的教育能力與孩子的教育需求之間存在差距，因此，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)不能給予有效的幫助，孩子有了學(xué)習(xí)上的問(wèn)題也不愿意求助家長(zhǎng)。

2.家長(zhǎng)和孩子聚少離多

由于生活的壓力，家長(zhǎng)常年在外打工，只有過(guò)節(jié)的時(shí)候才回家，父母與孩子之間缺乏有效的交流，使孩子與父母之間變得生疏。而處于青春期的孩子缺少了父母的關(guān)心幫助，這就不利于孩子心理、道德、學(xué)習(xí)等方面的全面發(fā)展，對(duì)孩子未來(lái)的良好發(fā)展也是極其不利的。

3.逆向監(jiān)護(hù)給“留守兒童”的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響

隔輩監(jiān)護(hù)是農(nóng)村“留守兒童”被監(jiān)護(hù)的主要方式，即監(jiān)護(hù)的主體是爺爺、奶奶或姥姥、姥爺。這些監(jiān)護(hù)人有的由于沒什么文化知識(shí)，給孩子提供的幫助只是生活方面的，而學(xué)習(xí)上卻無(wú)能為力；有的由于年齡偏大、行動(dòng)遲緩、生活不能完全自理等原因，不但不能為“留守兒童”提供必要的生活照料，反而需要“留守兒童”在洗衣、做飯、買藥等方面，花費(fèi)很多的時(shí)間和精力去照顧他們，這對(duì)“留守兒童”的監(jiān)護(hù)實(shí)際上變成了逆向監(jiān)護(hù)。逆向監(jiān)護(hù)不但給“留守兒童”的生活增加了很大的負(fù)擔(dān)，而且給他們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的負(fù)面影響。［３］

二、家長(zhǎng)學(xué)校

家長(zhǎng)學(xué)校作為家庭教育的有效形式之一，在上世紀(jì)80年代開始在全國(guó)各地發(fā)展起來(lái)。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果沒有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果；沒有家長(zhǎng)學(xué)校，我們就不能設(shè)想會(huì)有完滿的家庭—學(xué)校教育?！保郏矗?/p>

關(guān)于家庭教育的重要性，美國(guó)學(xué)者安妮·漢德森(Anne Henderson)和南茜·波拉(Nancy Berla)的研究結(jié)論表明：

第一，不論家長(zhǎng)的貧富、種族背景及受教育程度如何，只要他們參與到孩子的學(xué)習(xí)中，孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)就能提高。家長(zhǎng)參與的范圍越廣，學(xué)生越容易取得較好的成績(jī)；家長(zhǎng)參與孩子的教育，孩子考試就能得高分，課堂出勤率就高，就能正常地完成家庭作業(yè)。

第二，家長(zhǎng)的參與能使學(xué)生用積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，有家長(zhǎng)參與的孩子畢業(yè)率高，進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)的入學(xué)率也高。［５］

家長(zhǎng)學(xué)校是以未成年人的家長(zhǎng)及其監(jiān)護(hù)人為主要對(duì)象，以提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家庭教育質(zhì)量為宗旨而組織的成人教育機(jī)構(gòu)。它主要是為了宣傳黨和國(guó)家的教育方針和政策，宣傳正確的家庭教育思想，向家長(zhǎng)介紹未成年人生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)和營(yíng)養(yǎng)保健常識(shí)以及撫養(yǎng)教育子女的科學(xué)的家庭教育知識(shí)和方法，組織家長(zhǎng)交流成功的教育子女的經(jīng)驗(yàn)和研究家庭教育的有關(guān)問(wèn)題。它也是聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會(huì)，促進(jìn)形成三結(jié)合教育網(wǎng)絡(luò)的主要途徑。因此，家長(zhǎng)學(xué)校是促進(jìn)未成年人健康成長(zhǎng)，提高學(xué)校教育質(zhì)量的主要陣地，對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育具有重要的作用。

三、家長(zhǎng)學(xué)校在農(nóng)村留守兒童教育中的作用

家長(zhǎng)學(xué)校是立足于農(nóng)村建設(shè)的實(shí)際，以提高家長(zhǎng)素質(zhì)和家庭教育質(zhì)量為宗旨的。這對(duì)于提高整個(gè)農(nóng)村的教育事業(yè)將起到不可估量的作用，尤其對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育更具有重要的作用。

（一）提高了家長(zhǎng)的素質(zhì)，改善了家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式。

學(xué)校開辦“留守兒童爺爺奶奶家教培訓(xùn)班”、“留守兒童托管親屬培訓(xùn)班”。同時(shí)，利用留守兒童父母返鄉(xiāng)之機(jī)，開展家庭教育知識(shí)講座，改變家長(zhǎng)家教知識(shí)結(jié)構(gòu)，更新家教觀念，提高家長(zhǎng)的教育能力。培訓(xùn)內(nèi)容要有針對(duì)性，針對(duì)留守兒童存在的問(wèn)題，指導(dǎo)家長(zhǎng)搞好家庭教育。通過(guò)開辦家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)可以喚醒家長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)。而且通過(guò)在家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)可以了解留守兒童的現(xiàn)狀和在成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的一些困惑，這也充分調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)做好留守兒童教育工作的主動(dòng)性和積極性。另外，開展的家庭教育知識(shí)講座，向家長(zhǎng)傳授教育留守兒童的有效的方法和技能，這也改善了家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式，提高了家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)和能力。

（二）增強(qiáng)了學(xué)校和家長(zhǎng)的聯(lián)系，更好地促進(jìn)了留守兒童的健康成長(zhǎng)。

隨著社會(huì)的發(fā)展和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，我們的社會(huì)所需要的是會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)，具有可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，這樣的人才僅靠學(xué)校教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要家庭教育的緊密配合才能實(shí)現(xiàn)。而建立家長(zhǎng)學(xué)校，加強(qiáng)家長(zhǎng)和學(xué)校的聯(lián)系是極其必要的。因?yàn)榧议L(zhǎng)學(xué)校可以使家長(zhǎng)與學(xué)校建立信息反饋平臺(tái)，這樣學(xué)校和家長(zhǎng)就能及時(shí)掌握學(xué)生的各種信息。因此，家長(zhǎng)學(xué)校為農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人、教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，促進(jìn)了各方面的溝通，更好地促進(jìn)了留守兒童的健康成長(zhǎng)。

總之，學(xué)生的健康成長(zhǎng)是在學(xué)校和家庭的共同教育和影響下實(shí)現(xiàn)的，家長(zhǎng)和學(xué)校的密切配合是極其重要的。在農(nóng)村，開辦家長(zhǎng)學(xué)校，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育培訓(xùn)，既提高了家長(zhǎng)教育孩子的素質(zhì)和能力，又聯(lián)絡(luò)了教師與家長(zhǎng)的情感，為農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)起到了積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

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［2］鄒麗麗，李靜，郁大海.農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與對(duì)策［J］.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2006，12.

［3］劉濤，王丞.農(nóng)村“留守兒童”教育存在的問(wèn)題與對(duì)策［J］.基礎(chǔ)教育參考，2008，1.

［4］蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1984：397-398.

［5］蔡寶來(lái)，卓念.美國(guó)基礎(chǔ)教育改革新舉措：家庭教育融入學(xué)校教育中——《賦予家長(zhǎng)學(xué)校席位》解讀［J］.外國(guó)中小學(xué)教育，2007，12.