淺析語篇的詞匯銜接理論對外語閱讀寫作教學的啟示

王長江

摘要本文根據(jù)韓禮德和哈桑對語篇語言學所做的具有開拓意義研究,即銜接理論的重要語用功能,著重分析了作為銜接手段其中一種的詞匯銜接對增強語篇連貫性的重要作用。作者從復(fù)現(xiàn)關(guān)系和同現(xiàn)關(guān)系兩方面探討詞匯銜接手段在英語語篇中的作用,并且在分析詞匯銜接手段在語篇中起到銜接緊湊、連貫流暢的組篇功能同時,提出了如何在外語教學中運用詞匯銜接理論的策略。筆者認為,銜接不僅對于英語閱讀教學影響很大, 而且對英語寫作教學也有指導意義。

關(guān)鍵詞詞匯銜接語篇復(fù)現(xiàn)

中圖分類號:H03文獻標識碼:A

隨著韓禮德和哈桑著作《Cohesion in English》的出版, 銜接理論在語言學界引起了廣泛的關(guān)注。他們認為, 構(gòu)建語篇的是語言系統(tǒng)當中具有語篇特征的成分, 而銜接正是其中的一部分,它是聯(lián)系語篇中一個成分與另一個成分的意義潛勢。銜接是語篇連貫的必要條件。關(guān)于銜接的定義,他們是這樣界定的:銜接是存在于語篇內(nèi)部的, 能使全文成為語篇的各種意義關(guān)系。也就是說,銜接是一個語義概念。在該書中,兩位作者把銜接機制歸納為語法銜接和詞匯銜接。前者包括照應(yīng)、替代、省略和連接, 后者包括詞匯的同現(xiàn)與復(fù)現(xiàn)。本文主要討論的是,詞匯銜接手段在語篇中的重要功能及其對外語教學的一些啟示。

詞匯銜接手段作為一種非結(jié)構(gòu)性銜接手段,是實現(xiàn)語篇連貫的多種銜接機制之一。胡壯麟將詞匯銜接定義為“語篇中出現(xiàn)的一部分詞匯相互之間存在語義上的聯(lián)系,或重復(fù),或由其它詞語替代,或共同出現(xiàn)”(1994:112)。詞匯銜接手段歷來為廣大的話語分析研究者所重視,被認為是語篇銜接中最突出、最重要的手段之一,占篇章銜接紐帶中的40%左右。候儀(Hoey)進一步認為語篇中詞匯銜接手段比任何其它手段都更為重要,對語篇結(jié)構(gòu)的研究,首先應(yīng)該是對語篇詞匯銜接手段的研究,語篇作者想傳遞的信息及信息傳遞的方式都能通過詞匯銜接手段得到實現(xiàn)。當然,語法銜接手段在語篇中也有著舉足輕重的作用,但限于篇幅,詞匯銜接是本文討論的重點。對英語教學工作者來說,了解詞匯銜接理論,培養(yǎng)學生從語篇角度出發(fā),通過注意語言的表層結(jié)構(gòu),挖掘詞的內(nèi)涵,以此來提高他們的閱讀寫作能力,這不失為一條有效的值得嘗試的方法。

1 語篇的詞匯銜接手段

詞匯銜接是通過詞的復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)兩種方式體現(xiàn)的。詞匯的復(fù)現(xiàn)方式指的是某一詞以原詞、同義詞、近義詞、上義詞、下義詞、概括詞形式重復(fù)出現(xiàn)在語篇中的。此類銜接中的詞項同屬某一個語義場,在語篇中建立一個貫穿其中的鏈條,從而建立篇章的連續(xù)性,使語篇語義連貫。詞匯的同現(xiàn)方式指的是指一系列相關(guān)的詞項在篇章中經(jīng)常共同在一起使用,即詞匯在語篇中共同出現(xiàn)的傾向性,也就是詞匯的搭配。它指語言中的某些詞匯習慣上連在一起使用,形成固定結(jié)構(gòu),具有預(yù)示性和習語性。它也具有連句成篇的作用,詞的同現(xiàn)關(guān)系與語篇范圍關(guān)系密切。詞匯的同現(xiàn)關(guān)系包括反義關(guān)系、互補關(guān)系、局部—整體關(guān)系、搭配關(guān)系等。這些詞語不依靠任何系統(tǒng)的語義關(guān)系,而是靠趨向在同一詞匯環(huán)境中的出現(xiàn)來加強篇章銜接,此類銜接中的詞項不屬于同一語義場。

1.1詞匯復(fù)現(xiàn)

1.1.1 原詞重復(fù)

詞匯銜接中最直接的方式是具有同樣語義, 同一形式的詞匯在同一語篇反復(fù)出現(xiàn)。詞匯重復(fù)手段的運用,不但可以發(fā)揮語篇的紐帶作用,而且能夠達到突出主題,加深印象等修辭效果。重復(fù)主要是指語義上的重復(fù)銜接而不受詞性、單復(fù)數(shù)形式的制約。

1.1.2同義詞和近義詞

英語由于詞源豐實,同義詞特別多,它們有著相同的明指意義。這些詞在同一篇章中出現(xiàn)就形成了詞語的復(fù)現(xiàn)關(guān)系。在語篇中,同義和反義也具有銜接的功能,同義詞和近義詞之間彼此呼應(yīng),對語篇起著銜接作用。兩個成分是否同義或反義,應(yīng)由他們的意義決定,而不受體現(xiàn)形式的制約。

1.1.3上下義詞

上義詞指的是那些表示意義較概括的詞,它們的詞義包括了下義詞的詞義(黃國文,1988:123)。上義詞和下義詞的意義反映包含和被包含關(guān)系。例如:furniture是chair, table, wardrobe等的上義詞,chair, table等詞則是furniture的下義詞。上下義詞在語篇中形成復(fù)現(xiàn)關(guān)系,起到相互接應(yīng)作用。

1.1.4概括詞

為了避免詞語重復(fù)使用過多給人造成的詞匯貧乏,蒼白乏味之感,在語篇中提到有關(guān)人、物、事或地點時,可用一些代表上述概念的詞語替代, 如people,place, thing等,以增強語篇的銜接力。

1.2詞匯同現(xiàn)

1.2.1 反義關(guān)系

反義關(guān)系指語義可以分等的有程度差別的詞類關(guān)系,反義詞的兩極之間可以有表示不同程度性質(zhì)的詞語,體現(xiàn)對立的層次性。反義詞的連用重現(xiàn),可使兩個詞相得益彰,形成尖銳的對比,使語義更為鮮明突出,有助于促使語篇的銜接以達到語義貫通的目的,加強語篇的連貫性及其表現(xiàn)力。

1.2.2互補關(guān)系語句

互補關(guān)系有兩個對立項組成,因此,對一個詞項的否定意味著對另一個詞的肯定。如man-woman, husband-wife, male-female, dead-alive等?；パa關(guān)系語句的銜接主要是依靠互補詞的對照,句與句之間銜接緊密。

1.2.3 局部——整體關(guān)系

上下義關(guān)系區(qū)別的是命名上的內(nèi)涵,而局部—整體關(guān)系區(qū)別的是實體的“內(nèi)包” 。如英語中的body與arms, legs, feet, hands等就構(gòu)成局部—整體關(guān)系。一系列表示整體和局部的詞語的使用可以使語篇緊扣話題,使整個篇章十分連貫。

1.2.4 搭配性銜接

搭配性銜接強調(diào)的是一系列詞語在篇章中同現(xiàn)的潛在聯(lián)想性。有些在意義上相互聯(lián)系的詞語常常同時出現(xiàn)在同一語篇中,這些詞語屬于同一個詞匯套,形成了詞匯鏈。一個詞匯套的詞語傾向于在同一語篇中搭配出現(xiàn),具有較強的語篇銜接力。搭配不僅指一個詞組或一個句子內(nèi)部的詞與詞的橫向組合關(guān)系,而且包括了跨句或跨段落的詞項的習慣性同現(xiàn)所涉及的詞項之間可能存在的若干不同的同現(xiàn)模式和語義關(guān)系。一般來說,當一個語篇中出現(xiàn)了某個詞(如patient)時,讀者就會期待在該語篇的另一個地方找到與之搭配的另一個詞(如doctor)。當所期待的詞項在語篇中果真出現(xiàn)時,彼此搭配的詞項便把兩個甚至更多的不同的句子從語義上前后銜接起來,從而實現(xiàn)語篇的連貫。

2 詞匯銜接理論在外語教學中的應(yīng)用

詞匯銜接手段對英語閱讀教學和寫作課等教學都具有明顯的指導意義。在英語閱讀和寫作教學中,教師應(yīng)教導學生掌握詞匯銜接手段,從語義上彼此聯(lián)系的但分布在語篇不同部分的詞項著手,加強對語篇的連貫性理解,并且運用詞匯銜接創(chuàng)造連貫語篇。

在閱讀理解中,要獲得語篇的連貫意義,詞匯銜接手段的使用是值得重視的。詞匯銜接與語篇連貫緊密相關(guān),它能確定語篇的起眼,推導語篇的主旨,把握語篇的脈絡(luò),攝取語篇的主要內(nèi)容。詞匯銜接是作者提供的有形線索,為判斷語篇的銜接性、連貫性提供了衡量的標準。根據(jù)詞匯銜接理論,教師在閱讀教學中對篇章中詞匯的講解應(yīng)當實現(xiàn)真正意義上的詞匯學習與語篇分析的融合。教師應(yīng)該讓學生知道詞匯銜接的作用、詞匯的選擇與組織可以直接地影響到語篇的連貫與完整以及對語篇的理解。當然,也應(yīng)當教會學生運用詞匯銜接手段創(chuàng)造連貫語篇,以連貫的語篇進行交際。

2.1 閱讀實踐中的詞匯學習和對語篇的整體連貫性把握

教導學生知道詞匯的學習不應(yīng)是孤立地、盲目地、機械地學習,掌握詞匯銜接方式也是記憶詞匯的一種渠道。否則學生通過學習同義詞、近義詞、反義詞,詞匯量增加了,卻不知道語篇中詞與詞之間的關(guān)系是什么;文章學完了,在腦子里詞與詞之間是散漫無序的,句與句之間是缺乏聯(lián)系的,詞與篇章之間的關(guān)系更是毫不知曉。所以,教師應(yīng)將重點放在語篇詞匯銜接的分析上,應(yīng)通過課文中的大量實例,使學生注意詞與詞之間存在的關(guān)系,領(lǐng)會、掌握詞匯在語篇中組篇的作用,即在語篇教學中指導學生識別語篇材料中的詞匯銜接手段,幫助學生理解詞匯銜接在語篇中是如何跨句、跨短段落在語篇中建立一個貫穿的鏈條,從而建立篇章的連續(xù)性。在講解完課文中的語言點、語篇結(jié)構(gòu)等表層現(xiàn)象后,應(yīng)對作者是如何通過詞匯的復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)方式來銜接篇章進行具體的剖析,幫助并鼓勵學生借助詞匯銜接的方式來分析文章,學習作者使用詞匯銜接方式完成交際功能的方法,從而使學生對篇章的理解既全面又細致,表里兼顧,最終達到學以致用的目的。課后練習可以采取完形填空的訓練形式, 將完整語篇中所出現(xiàn)的銜接詞取出來,讓學生填空,使其恢復(fù)為一連貫語篇。

2.2 閱讀課堂適時穿插寫作訓練,教導學生在寫作中具備銜接意識

寫作作為一種產(chǎn)出性技能,能夠反映出學生綜合運用英語的能力。大學英語教學大綱中規(guī)定的教學目標,在寫的方面是具備“一定的寫的能力”。圍繞教學大綱進行的大學英語四、六級考試的作文評分標準規(guī)定一篇好的文章應(yīng)內(nèi)容切題、思想表達清楚、語言通順、連貫性好。而銜接手段運用不恰當,尤其詞匯的復(fù)現(xiàn)和同現(xiàn)使用錯誤較多引起語篇整體連貫性差,是中國學生寫作中主要弊病之一。在寫作實踐中, 一個老練的作者注重關(guān)鍵詞的重復(fù)使用,同義詞、上下義詞、反義詞和互補詞使行文趨于緊湊的手段常常交織使用, 使得句與句,甚至段與段的粘著性與連貫性在此基礎(chǔ)上得以建立,整個篇章的呼應(yīng)性、邏輯感、說服力及完整度均大大增強。所以,培養(yǎng)學生的銜接意識,使他們在寫作中善于運用各種詞匯銜接手段是非常必要的?？梢酝ㄟ^一些啟發(fā)性的系統(tǒng)訓練,先從句子,再到段落,然后是整篇文章的謀篇布局的練習,來培養(yǎng)學生的銜接意識,擴充他們文章銜接方面的詞匯,保證語篇的連貫。例如,教師可在閱讀或?qū)懽饔柧氈?就文章中的同一單詞要求學生給出其近義詞或反義詞,或給出上義詞,找出下義詞。

3結(jié)論

韓禮德和哈桑提出的銜接理論,尤其是詞匯銜接手段對英語閱讀寫作教學有深刻的指導意義。教師應(yīng)提醒學生在閱讀和寫作中注意利用銜接手段分析各種語篇的語義連貫性和整體結(jié)構(gòu),使學生充分理解和掌握增強語篇連貫的手段,尤其是能掌握體現(xiàn)同現(xiàn)或復(fù)現(xiàn)的詞匯,做到寫作時避免文章單調(diào),增強文章的連貫性,循序漸進培養(yǎng)學生銜接的意識。