詞塊與大學英語課程的詞匯教學

徐 燕

摘要在大學英語課程教學中,詞匯教學一直是語言教學中的一個薄弱環(huán)節(jié),近年來,隨著語言學的發(fā)展及語義研究模式的創(chuàng)建,詞匯教學研究才開始受到關注,本文運用應用語言學理論,探討把詞塊作為詞匯教學最小單位的詞塊教學法在大學英語課程的運用。

關鍵詞詞塊詞匯教學理論依據(jù)

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

隨著人們對語言本質(zhì)規(guī)律認識的深入,人們已經(jīng)認識到詞匯是語言最重要的要素之一。但在常規(guī)大學英語課程教學中,由于教師和學生對詞匯知識關鍵要素的認識還不夠充分,往往缺乏有效的講授和學習詞匯的方法和手段,本文試以詞塊(chunk)為切入點,在詞匯知識的深度上探討加強和改進英語詞匯教學的思路和方法。

1 詞塊知識及詞塊教學法的理論依據(jù)

當代語料研究表明,詞的形式(form)與意義(meaning)是緊密相連的,并且句法與詞匯具有互選性?；谠~匯的這種特性,詞塊(chunk)的概念被提出來了。簡單地說,詞塊就是詞與詞的組合,是一個多詞的單位。本文給詞塊所下定義是:詞塊是一個具有一定結構、表達一定意義,允許不同抽象度的、頻繁使用的、預置的多詞單位。(引自濮建忠,2003)。可以說,能否掌握一個詞的意義和用法,關鍵在于能否掌握能夠體現(xiàn)常用意義和用法的常用詞塊。

根據(jù)美國當代著名的認知心理學的代表人物布魯納的現(xiàn)代認知學習觀,學習是認知結構的組織與重新組織,強調(diào)已有的知識經(jīng)驗的作用,也強調(diào)學習材料本身的內(nèi)在邏輯結構。詞塊是語法、語義和語境的結合體,由于詞塊的概念突破了傳統(tǒng)上的單詞、詞匯的范圍,擴大到句子甚至語篇的領域,所以詞塊教學的總體思路是:將常用詞放回到上下文中,充分考慮使用時的關鍵語境,加以注意和學習。詞塊教學法強調(diào)知識與應用的有機結合,所以,詞塊教學法符合認知的基本規(guī)律。

2 詞塊教學法在英語詞匯教學中的優(yōu)勢

從心理語言學的角度來看,詞匯教學不是單一的對概念意義的學習及對生詞的掌握,而是一個復雜的,積極的,多層次的認知過程。Wallace(1982)認為,目前英語詞匯教學主要存在以下四個方面的問題:(1) 使用時搜索不到所需詞匯;(2) 詞匯使用不恰當;(3) 詞匯使用不得體;(4) 詞匯使用不符合語言習慣。對于我國學生來說,除了上述問題以外,還有母語干擾的問題及文化背景的因素。詞塊就如建筑所用的預制板一樣,在英語學習中就好比語言的預制板,是語言的半成品,可以作為儲存和輸出的理想單位。因此,英語詞匯教學應從以下四個方面充分發(fā)揮詞塊的積極且有效的作用。

2.1詞塊能有效記憶詞匯

詞塊是較大的詞匯構塊,有時甚至是整個句子,所以一次性記住的單詞量會大大增加。但是,并不因記憶量的增大而增加記憶的難度,因為詞塊的意義是置于特定的語境中的,所以他比脫離語境單獨背記詞匯更容易記住,而且還不易忘記。

2.2詞塊能避免語域、語境使用不當?shù)腻e誤

以詞塊為單位來學習英語詞匯,一個最直接的效果就是可以避免詞匯的語域使用不當?shù)腻e誤。這是因為詞塊具有較強的語用功能,他們的使用往往局限于某些語境之中。例如,打電話時,經(jīng)常使用“Hello, Can/May/Could I speak to…, This is…”等詞塊。

2.3詞塊能避免詞匯選擇的錯誤

把詞塊作為詞匯的最小單位來教和學,可以使學生避免詞匯選擇錯誤,提高學生語言應用的準確程度。例如,把諸如“borrow…from…”,“l(fā)end…to…” 等習慣搭配放到一起來,我們就可以避免詞匯(borrow/lend)選擇錯誤。

2.4詞塊能提高語言的準確性

由于詞塊的構成成分之間受到語法結構和語義搭配的雙重限制,因而在使用時可以從記憶庫中即取即用。即便是一些內(nèi)部結構有所變化的句型框架,其中的變化也是非常有限的,比全部由自己造句所需要的努力要小得多,因此犯錯誤的可能性也就小得多,大大提高了語言使用的準確性。

2.5詞塊能提高語言的流利性

由于學生在表達自己思想時,把注意力由個別單詞轉移到了較長的語篇結構,這樣就非常有利于學生提高語言表達的流利程度。同時,這種自覺而積極的注意傾向,也必然引導學生在英語聽、說、讀、寫的學習中自覺不自覺地注意語篇特點。久而久之,學生對英語學習的認識不再停留在單個詞的狹小范圍上,而是擴張到詞塊這個較長的語篇層次上。如,學生對“on the one hand...,on the other hand...”等這些詞塊的注意,就會逐漸培養(yǎng)他們英語思維表達的邏輯性和流利程度。

3 詞塊教學法在大學英語課程詞匯教學中的應用

詞塊教學法打破常規(guī)的單個詞的詞匯教學方法,把詞塊作為詞匯教學的最小單位,并將詞塊學習與語言技能的學習結合起來,這是解決學生正確使用詞匯問題的可行而有效的方法,也是英語學習最為重要的教學任務之一。下面我們要探討的是詞塊在大學英語課程詞匯教學中的應用。

3.1以詞塊為單位,培養(yǎng)詞塊意識

在英語教學中,我們應改變以往對詞匯的簡單認識,充分發(fā)揮詞塊在各個語言層面中的作用,培養(yǎng)學生的詞塊意識,從而以較小的投入獲得較好的效果。在詞塊練習中要注意以下幾點:(1)對基本動詞派生的詞塊要特別重視,如“achieve…aim/goal/objective/purpose”;(2)實意名詞應和(下轉第34頁)(上接第32頁)形容詞搭配成塊訓練。如學習者在使用same時,就可使用”this/that/these/those same thing(s)”或者“the same thing(s) as…”;(3)應注意訓練諸如“no sooner…than 或 hardly(scarcely) …when”等句型結構或套語。練習也應該遵循從識記到應用的規(guī)律。在講授新表達時,教師應先幫助學生記憶一些有用的固定詞組,或者選擇有可變成分的語言塊,讓學生填空。

3.2圍繞詞塊,訓練語篇意識

詞塊是語篇功能和語篇意義的結合。要想正確理解或生成語篇,必須掌握這些固定、半固定詞塊。也就是說,理解生成語篇并不是對孤立的詞和句子的學習,而是學習如何將這些語言的預制結構有機地結合起來,形成流利的適合交際場合的話語。為達到此目的,我們可以采用語篇整合的訓練方式,學生既可以練習詞塊的活的運用,又可以了解英語語篇的特點,提高語篇理解生成的感性認識,從而為正確使用英語打下牢固的基礎。

3.3運用詞塊,提高語言運用能力

根據(jù)教學要求,可以要求學生用所給詞塊翻譯句子,翻譯整段英文,或者按照要求用所學詞塊撰寫一段英語文字或就某一話題進行口頭作文。通過上述練習,提高了學生詞塊的運用能力,又訓練了他們的創(chuàng)造能力。

綜上所述,詞塊是語法、語義和語境的統(tǒng)一體,詞塊的學習直接關系到語言學習的準確性和流利性,建立以詞塊教學為切入點的詞匯教學法,是學習英語詞匯的切實可行的新路子。