談多媒體教學(xué)及其效果的提高措施

廖清華 李 林 馬翠芳

摘要根根多媒體在當(dāng)前教學(xué)普遍使用的現(xiàn)狀,分析了多媒體的優(yōu)點(diǎn)和弊端,指出了多媒體在教學(xué)制作中應(yīng)注意的事項,以期指導(dǎo)教育工作者對多媒體教學(xué)做到揚(yáng)長避短,靈活使用,從而提高多媒體教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞多媒體教學(xué);優(yōu)點(diǎn);效果

中圖分類號 G436 文獻(xiàn)標(biāo)識碼A文章編號 1007-5739(2009)14-0346-01、、

隨著計算機(jī)技術(shù)和教師教學(xué)水平不斷提高,以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)方式受到了來自諸多方面的挑戰(zhàn),利用計算機(jī)把文字、圖形、聲音、動畫、影像等多種媒體綜合起來的多媒體教學(xué)方式在教學(xué)中已得到普遍使用。它具有比傳統(tǒng)教學(xué)方法更直觀和靈活的優(yōu)越性,但也存在著一定的不足。在多媒體教學(xué)的過程中,要做到揚(yáng)長避短,靈活應(yīng)用,使其成為提高教學(xué)效果的催化劑。

1多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

多媒體教學(xué)利用生動逼真的畫面,言簡意賅的解說詞,悅耳動聽的音樂,融聲音、畫面和動畫于一體,寓教于樂,把一些難以用語言表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容,用多媒體形象直觀地表現(xiàn)出來,使教學(xué)內(nèi)容形象生動、感染力強(qiáng),解決了傳統(tǒng)教學(xué)中抽象枯燥、理解困難等問題,多角度調(diào)動學(xué)生的情緒、注意力和興趣,使其很快進(jìn)入愉悅的學(xué)習(xí)情景,提高學(xué)習(xí)興趣。

1.2節(jié)約課堂教學(xué)時間

就目前中職教育而言,一方面,在校學(xué)習(xí)時間由原來的3年壓縮為現(xiàn)在的2年;另一方面,要求中職生具有較強(qiáng)的實踐能力,提高實踐教學(xué)課時數(shù),而總課時是有限的,理論課時較往常有較大的壓縮。利用多媒體教學(xué)手段,實現(xiàn)內(nèi)容的快速切換和靈活選擇,具有節(jié)奏快、信息量大、內(nèi)容精練、表述清晰等優(yōu)點(diǎn),因而單位教學(xué)時間內(nèi)傳授的知識量多,明顯提高了教學(xué)效率,既能解決學(xué)時矛盾又沒有削弱基礎(chǔ)理論教學(xué)。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

教學(xué)中使用多媒體手段,可以憑借色彩鮮明、形象逼真的畫面拓展教學(xué)的信息通道,將一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下很難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為動態(tài)圖象,對真實情景的再現(xiàn)和模擬,使學(xué)生親歷知識建構(gòu)過程,從直觀、想象到發(fā)現(xiàn)、猜想,然后得出結(jié)論和證明,逐步掌握知識的形成和發(fā)展過程,并用于實踐,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

1.4拓展學(xué)生的視野

一方面,多媒體教學(xué)的高效率可使教師有更多的時間講授與課堂內(nèi)容有關(guān)的課外知識;另一方面,視頻、動畫、圖像等現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用能夠更好地向?qū)W生介紹教學(xué)內(nèi)容的背景知識,推薦課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)的參考資料,介紹學(xué)科發(fā)展的前沿問題和學(xué)術(shù)動態(tài)。能更好地引導(dǎo)學(xué)生從教室和書本走向更廣闊的外部世界。

1.5有利于進(jìn)行大班授課

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師與學(xué)生面對面的現(xiàn)場講授,只能教授一個班。多媒體教學(xué)則繼承了電視教學(xué)可以大范圍授課的優(yōu)點(diǎn),制作好課件,編制好程序,就可以通過電視等途徑傳播到上課的各個班級,實現(xiàn)了教育資源的共享。

2多媒體教學(xué)存在的弊端

2.1分散學(xué)生的注意力

有些教師把課件做得非?；ㄉ?文字、聲音、圖片、影像、動畫一應(yīng)俱全,把大量的時間花在技術(shù)細(xì)節(jié)和美化功夫上,造成本末倒置,播放起來,分散學(xué)生的注意力,影響教學(xué)效果。

2.2限制學(xué)生的想象力

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是讓語言占主導(dǎo)地位,尤其是語言類和社科類課程。語言是抽象的,對于一些山水風(fēng)景人物的描繪,卻需要靠想象來豐富。多媒體教學(xué)中,畫面占到相當(dāng)大的比例,收到了具體、形象、易懂的效果,但同時它也限制了學(xué)生的想象力,學(xué)生想象的空間在不斷縮小,不利于能力拓展。

2.3降低教師的主觀能動性

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)自身思維的活躍程度和隨時觀察學(xué)生對授課內(nèi)容的理解情況,采取有效措施,改變講課的思路和方法。但使用多媒體教學(xué)后,教師的這種靈活性就受到了限制,教師與學(xué)生的互動交流也受到了限制。特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué),教師看不到學(xué)生,更無交流可言。

2.4學(xué)生容易產(chǎn)生依賴性

有些學(xué)生過于依賴多媒體課件,上課不記筆記,不記重點(diǎn),不做歸納總結(jié),只將老師的課件拷貝到自己的磁盤上便算完事。他們認(rèn)識不到必要的記錄和歸納總結(jié)是一個重要的學(xué)習(xí)和思維過程,方便的拷貝實際上不能把知識轉(zhuǎn)化為自己的能力。

3揚(yáng)長避短,提高多媒體教學(xué)的效果

3.1在思想認(rèn)識上將多媒體定位在“輔助”功能上

個別老師誤以為多媒體是一種“全能媒體”。整堂課不論是課題、例題,還是課文中的字、詞、句等等,一切由電腦來完成,一堂課下來,黑板上不留一點(diǎn)痕跡。由于電腦所顯示的信息隨著下一個信息的出現(xiàn)而消失,加之課件的容量大,學(xué)生往往來不及做筆記。一堂課下來,看到了卻沒有什么印象,電腦成了另一本供學(xué)生觀看的“課本”。因此在實際的教學(xué)中我們應(yīng)該將多媒體定位在“輔助”上。當(dāng)我們在設(shè)計課件的時候,一心想著什么環(huán)節(jié)可以用計算機(jī),那很容易覺得每個環(huán)節(jié)都可以用計算機(jī)。我們的思路應(yīng)該反過來,應(yīng)該想著什么地方可以不用計算機(jī)。只有這樣,我們教師才能不讓計算機(jī)反客為主,避免多媒體教學(xué)應(yīng)用中“黑板搬家”、“電灌”等錯誤認(rèn)識。

3.2按照課程的內(nèi)容和性質(zhì)確定多媒體教學(xué)課時比例

有的教師在一些課上從頭至尾都用計算機(jī),對其他常規(guī)教學(xué)手段不屑一顧。在某些公開課上,甚至看到一些教師純粹以計算機(jī)替代小黑板與掛圖,其追求現(xiàn)代化的意識雖好,但是教學(xué)效果并不佳。教師應(yīng)根據(jù)課程的內(nèi)容和性質(zhì)來確定使用多媒體教學(xué)的比例:如對于計算機(jī)軟件應(yīng)用類的課程,這類課的教學(xué)除了基本命令的講解,還要穿插實例,因此不必要進(jìn)行多媒體教學(xué);如對于像工程制圖等一些課程,難于用語言進(jìn)行表述的部分可以借助多媒媒體的形式進(jìn)行授課,其它部分仍用常規(guī)教學(xué)手段;對于像計算機(jī)文化基礎(chǔ)等課程,上課內(nèi)容就是對軟件的講解,可以全部使用多媒體授課。

3.3多媒體制作過程中應(yīng)注意的問題

一是內(nèi)容簡潔,追求實效。課件的設(shè)計和制作要結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容簡潔明快,以提高教學(xué)效果為根本目標(biāo)。不能過分追求技術(shù)和形式的表現(xiàn),技術(shù)的運(yùn)用和形式表現(xiàn)要為課程內(nèi)容服務(wù),切忌因課件制作不當(dāng)而過多分散學(xué)生的注意力。二是留有余地,給學(xué)生以思考空間。用計算機(jī)畢竟是輔助教學(xué),在應(yīng)用時要給學(xué)生盡可能多的觀察的機(jī)會,聯(lián)想的空間,質(zhì)疑的余地,發(fā)言的權(quán)利,記憶的過程以及實際應(yīng)用的練習(xí)。教師的講和操作更多地由學(xué)生積極參與的探究式的活動所代替,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更多地由聽記變?yōu)橛^察、實驗和自主學(xué)習(xí)。三是優(yōu)化結(jié)構(gòu),增強(qiáng)交互功能。課堂教學(xué)的過程就是師生雙邊交流的過程,就是教師“導(dǎo)”與學(xué)生“學(xué)”交互作用的過程。教師要處理好“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系。在使用多媒體課件教學(xué)中,常有一些教師怕操作失誤或作圖方便,讓計算機(jī)教師將課件設(shè)計成順序式結(jié)構(gòu),上課時只需按一個鍵,課件便按順序播放下去。這種以“電腦+教師”為中心的教學(xué)沒有充分發(fā)揮教師的主觀能動性,限制了學(xué)生的思維,忽視學(xué)生的反饋和師生互動交流。多媒體課件應(yīng)避免一味地強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)地位,應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生參與教學(xué)活動。如果沒有學(xué)生的響應(yīng)和參與,只能將知識機(jī)械地傳給受眾,就難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,難以達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。

總之,多媒體教學(xué)還有廣闊的探索空間,需要教育戰(zhàn)線的每一位教師不斷分析多媒體教學(xué)中的問題,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能,強(qiáng)化教學(xué)效果,以提高教學(xué)質(zhì)量為中心,必定能使這種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)在今后的教學(xué)中發(fā)揚(yáng)光大。

4參考文獻(xiàn)

[1] 夏丹.淺談對高等數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)看法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究(教研版),2009(2):11,13.