高職應(yīng)用文寫作教學改革探索

程崢嶸

摘要：應(yīng)用文寫作是高職教育中專業(yè)技能培養(yǎng)的重要組成部分，是一門應(yīng)用性和實踐性很強的課程。文章從高職應(yīng)用文寫作教學的現(xiàn)狀進行分析，提出應(yīng)用文寫作教學上的改革思路。

關(guān)鍵詞：高職；應(yīng)用文；教學改革

中圖分類號：H193.6文獻標識碼：A

文章編號：1673－2111(2009)03－085－02

一、應(yīng)用文寫作的重要地位

美國著名的約翰。奈斯比特在《大趨勢一改變我們生活的十個新方向》一書中指出，信息高速發(fā)展時代有五件“最重要”的事情應(yīng)該記住，其中之一便是“我們比以往更需要具備基本的讀寫技巧”。寫作已成為人們生活的一個重要組成部分，在寫作這個大家族中，應(yīng)用寫作以其廣泛的實用功能為社會服務(wù)，為廣大人民群眾的生活服務(wù)。它在日常生活和工作中發(fā)揮傳遞信息、交流思想、協(xié)調(diào)關(guān)系、處理事務(wù)的作用。在高職教育中，應(yīng)用文寫作是專業(yè)技能培養(yǎng)的重要組成部分。應(yīng)用文寫作已成為一種管理手段，在社會經(jīng)濟生活中被廣泛應(yīng)用，并成為用人單位要求高職學生必須掌握的一項基本技能。

二、高職應(yīng)用文寫作教學現(xiàn)狀

當前，應(yīng)用文寫作在高職院校是一門公共基礎(chǔ)課，其教學通常先是解釋定義，強調(diào)特點，而后是寫作方法、注意事項和講解例文，最后布置作業(yè)，這種灌輸式的教學方式，學生沒有實質(zhì)性的收獲，特別是教學中，與實際生活和業(yè)務(wù)相差甚遠的例文導致學生興趣索然，教學難以達到預期的教學效果，學生走上社會后連基本的應(yīng)用文體也不會運用，給工作帶來諸多不便。

三、教學方法改革

應(yīng)用文其實用性、工具性的特點，決定了它的教學重在培養(yǎng)學生實際寫作能力。如何提高學生應(yīng)用文寫作水平以便將來能適應(yīng)職業(yè)崗位的需要，教師的教學方法有著重要的引導作用。應(yīng)用文寫作教學可試著從以下幾方面努力：

(一)運用案例教學法，激發(fā)學生學習興趣。

案例教學法是通過對一個具體情景的描述，引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。案例教學法的“教”字不是在講授，而是在師生間、學生間的互動中的啟發(fā)與引導。

例如，相當多的大學畢業(yè)生寫自薦信時很少考慮用人單位的崗位要求。在講授自薦信時，可先向同學們講述自己身邊人的求職經(jīng)歷和求職簡歷成功案例，再通過多媒體課件將平時搜集的富有代表性的自薦信展示出來，組織學生對其討論分析，最大限度地調(diào)動學生思考問題的主動性和學習的積極性。通過這些具體案例，學生在案例的閱讀評析中輕松領(lǐng)略文種知識理論，避免了由純粹的文體知識的講授帶來的空洞枯燥。學生讀著這些特色鮮明、優(yōu)勢突出，具有真情實感的求職信，寫作欲望被調(diào)動起來。接下來讓同學們根據(jù)自己的工作期望和優(yōu)勢寫一則求職簡歷，學生們興趣高漲，紛紛站在用人單位的角度仔細分析企業(yè)需求什么樣的專業(yè)人才，然后根據(jù)自己的優(yōu)勢寫成一篇比較成功的求職簡歷，既保證了理論課的教學效果，更為學生今后畢業(yè)寫好求職信奠定了良好的基礎(chǔ)。

在案例教學中學生不是教學過程的旁觀者而是參與者，教師在整個案例教學中始終起著“導演”的作用，引導學生積極參加，讓每一位學生得到充分的發(fā)揮，獲得最大的收獲。

(二)重視學生主體地位，采用情境教學模擬法。

情境教學模擬法，即根據(jù)不同文種的不同寫作目的和要求積極創(chuàng)設(shè)含有真實事件或真實問題的情境，賦予學生一定的職業(yè)角色，教師按角色特點來設(shè)計寫作內(nèi)容。這種教學法有利于營造良好的教學環(huán)境，使學生在探究事件與解決問題的過程中自主地理解和掌握知識。

如講行政公文中的會議記錄時，可先刨設(shè)情景，在課堂上組織學生開會，讓學生暢所欲言總結(jié)應(yīng)用文某一章內(nèi)容的寫作，要求學生結(jié)合會議討論情況寫一份會議記錄，并在會議記錄的基礎(chǔ)上整理出會議紀要。寫作完畢，讓學生相互討論存在的不足和改進的意見。教師在結(jié)束后適時點評、總結(jié)和概括，使學生形成系統(tǒng)的概念。這樣的學習形式活躍了課堂氣氛，學生在饒有興趣的活動中鞏固了所學應(yīng)用文的理論知識并掌握了新的寫作技巧和知識點。最后，根據(jù)學生的生活和學習實際布置課后作業(yè)加強訓練，培養(yǎng)他們思考問題和靈活解決問題的能力。也就是在教學中建立“創(chuàng)設(shè)情景一實景訓練——討論分析——概括歸納——訓練遷移——系統(tǒng)反思”的教學模式，有利于保證教學效果。情境教學法實現(xiàn)了教學方式由單向式向雙向式轉(zhuǎn)變，學生成為課堂的主角，既活躍了課堂氣氛，增強了課堂趣味性。同時通過寫作、修改、評析等訓練方式，使學生寫作、閱讀的綜合技能得到提高。

(三)加強實踐教學，強化技能訓練。

應(yīng)用寫作是一門實踐性很強的課程，提高學生的應(yīng)用文寫作水平，必須多寫多練。大學生社會實踐活動較多，應(yīng)用寫作教學如能將這些實踐活動結(jié)合起來，指導學生進行寫作訓練，將能較好地完成知識向能力的轉(zhuǎn)化。比如在講消息寫作時，可結(jié)合開發(fā)區(qū)承辦的各種展會，組織學生前往采訪，要求學生根據(jù)展會情況寫一篇消息，將消息寫作融入到各項具體的采訪任務(wù)中，能有效培養(yǎng)學生的觀察能力，豐富其生活閱歷。在第二次上課時，每一位學生都必須帶完成的采訪寫作作業(yè)到課堂交流，同學們在切磋交流中理解和掌握了消息寫作基本知識，而且學會了消息的基本寫作。為鞏固所學知識，可進一步留意學校的各項活動通知，有組織地安排學生利用課外活動時間搞好校園生活的采訪調(diào)查和寫作報道，加強技能訓練。在反復的實踐中不斷提升自己的宣傳寫作技能。

(四)改革教學考核，促進教學效果。

應(yīng)用文寫作教學有助于提升學生的職業(yè)能力，其教學考核應(yīng)將學生學習的全過程作為評價內(nèi)容。將平時成績與期末考試成績一起納入考核范圍，有利于調(diào)動學生的學習熱情，引導他們注重平時實際能力訓練，學習效果也會更好，并有助于教師對學生學習情況有一個全面了解。

應(yīng)用文實用性強，使用范圍廣泛，是人們交流思想，洽談工作，實行政務(wù)管理的重要工具。教學中如以學生為主體，把學生置身于教學的中心位置，多種方法交叉使用，共同激發(fā)學生學習應(yīng)用文的興趣，學生的主觀能動性就能得到充分發(fā)揮，學生真正成為學習的主人。寫作能力將得到較大提高，有利于他們畢業(yè)后在工作崗位上順利處理實務(wù)。