淺談交際教學法在普通高等院校商務英語教學中的應用

謝 娜

摘要自從我國加入世界貿(mào)易組織后,商務英語教學越來越受到重視。本文闡述了交際教學法的內(nèi)涵、原則和優(yōu)點,分析了交際教學法在普通高等院校商務英語教學中應用的理論,并提出了對策。

關(guān)鍵詞交際教學法商務英語教學應用

中圖分類號:G427文獻標識碼:A

1 交際教學法在普通高等院校商務英語教學中應用的理論基礎

1.1 有關(guān)交際教學法內(nèi)涵

交際教學法(Communicative Approach),就是以教師與學生之間、學生與學生之間英語語言的交際活動為手段,以培養(yǎng)學生英語語言的交際能力為目的的教學方法。交際法旨在發(fā)展學生的交際能力,其特點是將語言的結(jié)構(gòu)與功能結(jié)合起來進行交際教學。這樣商務英語教學的過程就是學生英語語言交際能力的習得過程,學生在交際中不斷地掌握語言技能、語言知識及其背景文化的特點。簡單地說,交際教學法就是使學生在交際活動中學會交際的方法。

1.2 交際教學法在商務英語教學中的優(yōu)點

(1)它更易于培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力。教師一直以來都是重聽輕說,重寫輕讀,結(jié)果導致學生習慣了“啞巴英語”的學習。這本身就脫離了英語教學的軌道,所以需要進行改革。(2)它給了英語學習者更多運用英語表達自己的機會。語言是用來進行交流的,能用地道的英語熟練地表達自己的意圖才使“學好”英語的表現(xiàn)。(3) 它更能激起學生學習英語的興趣。學習英語,不止是記單詞、背課文,而是可以張開嘴巴說出一口流利的英語,可以與外國人交談自如。教師可以創(chuàng)建合適的教學背景,設計交際活動,模擬場景,這就要求教師把握以下幾點:牢記設計活動的交際目的;激起學生的交際欲望;把注意力放在交際內(nèi)容而非形式上;教師最好不要隨便打斷學生。(4)從長遠來看,由于它是建立在真實語境中的交際能力的培養(yǎng),更能鍛煉學生綜合運用語言的能力。在運用交際教學法的過程中,提高的不只是運用語言的能力,還有關(guān)于英語的各方面的知識也都得到了拓展,提高的是學生的綜合能力。

2 交際教學法在普通高等院校商務英語教學中應用

商務英語最主要的用途就是交流,因為商務英語是與國際貿(mào)易緊密相連的,所以很多非英語母語的外國人在研究商務英語時的目的就是和美國、英國等講英語的國家做買賣,或者是在本國的外國公司打交道。而交際法認為,交際不僅是商務英語教學的目的,也是商務英語教學的內(nèi)容和方法。它主張商務英語教學不應像語法翻譯法那樣,以語法為綱;也不要象視聽法那樣,以結(jié)構(gòu)為綱。交際法以語言的表意功能為綱,克服了傳統(tǒng)教學法在教學中只偏重語言形式,而忽視了交際功能的模式,提倡以學生為中心,通過執(zhí)行各種學習任務、交際活動等培養(yǎng)學生的交際能力。

交際法注重培養(yǎng)學生外語的交際能力,即要培養(yǎng)他們懂得在一定的社會環(huán)境中恰當?shù)氖褂谜Z言的能力。因而,在教學過程中,課堂教學活動是為真實交際做準備而設計。高職院校商務英語教學,是培養(yǎng)學生商務英語實際應用的專項人才的地方,它的要求與目標是學生畢業(yè)后能夠迅速地適應社會工作的需要。這種培養(yǎng)目標就決定了對學生的教育要著重于對商務英語實際運用能力的培養(yǎng)與鍛煉上。

3 交際教學法在普通高等院校商務英語教學中應用策略

3.1 教師應正確處理語言知識與言語交際活動能力的關(guān)系

英語教學的任務就是精講語言知識,使學生正確使用英語,從而逐步發(fā)展用英語進行日常交際活動的能力。在結(jié)構(gòu)性練習和前交際性活動中,教師的指導是必不可少的。但在接近真實性情景的交際活動中,教師應盡可能地少干預,應注意觀察、記錄,作為以后學習中補課的依據(jù)。

3.2 改善教學模式,發(fā)揮和培養(yǎng)學生學習主動能力

教師作為交際過程的促進者(組織和向?qū)?、參加者,并是一個研究者和學習者,應充分調(diào)動學生的學習積極性,讓學生成為課堂真正的主體。學生是課堂活動的參與者、活動者,教師從旁指導,充當組織者、指導者、協(xié)調(diào)者、參與者、監(jiān)督者和評價者的角色。這樣學生就有較多的機會表現(xiàn)自己,就會主動而更有效地進行學習活動,從而給課堂教學帶來生機,形成教學的良性循環(huán)。

3.3 優(yōu)化教學過程,采取多樣化教學活動

教師與學生在建立了良好的師生合作關(guān)系的基礎上,教師應盡可能多的組織學生進行交際活動。在這些交際活動中,教師應時時巡查,監(jiān)督,以確保每個學生都最大限度地參與交際活動。教師亦可有意識地參與或指導一些活動,創(chuàng)造機會讓沉默的學生開口。對于學生表達時犯的語言錯誤,不要立刻打斷學生進行糾正,可在最后的總評階段進行點評。