關(guān)于聾校小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

唐俐俐

[摘要] 在聾校小學(xué)中高段語文閱讀教學(xué)中,筆者一直堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí),以“讀”為基礎(chǔ),用“品”作前奏,讓“悟”出結(jié)果,讀出文章的情、形、味。但這一切應(yīng)從聾生的實(shí)際出發(fā),照顧個(gè)體差異,因材施教。

[關(guān)鍵詞] 閱讀 因材施教 個(gè)別化 讀書動(dòng)筆

幾年來,在聾校小學(xué)中高段語文教學(xué)過程中,筆者總是力求打破長(zhǎng)期以來的那種幾乎是被束縛、定格了的傳統(tǒng)教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí),以“讀”為基礎(chǔ),用“品”作前奏,讓“悟”出結(jié)果,讀出文章的情、形、味。但筆者又常常困惑:課堂上,幾多優(yōu)美的課文,讓筆者百般沉醉,而到頭來大多數(shù)學(xué)生仍是一頭霧水。癥結(jié)究竟在哪里?下面,筆者就平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、辯證對(duì)待“拿來主義”

有感于普校教師領(lǐng)著學(xué)生一邊美美地讀,一邊細(xì)細(xì)地品,反復(fù)誦讀中情感如行云流水般融會(huì)貫通。而將這樣的方法生搬硬套到聾校課堂來自然沒有生存的根基。就筆者教的這個(gè)班的孩子而言,教師一定要像給小鳥喂食一樣,帶著學(xué)生細(xì)咀慢嚼一字一詞,甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),要借助大量形象生動(dòng)的圖片、錄像加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解,只有徹徹底底地把課文讀透弄懂了,才算打好了品悟的基礎(chǔ),可謂萬丈高樓平地起。聾生的想象能力比較弱,比起普校課堂,聾校的課堂更需要廣泛聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,幫助學(xué)生用熟悉的事物、場(chǎng)景去聯(lián)想課文中作者在此時(shí)此景中的所想所為以及所要表達(dá)的思想情感?！白x書百遍,其義自現(xiàn)”,聾生的課堂也不能鴉雀無聲,用手讀,用口讀,帶著自己領(lǐng)會(huì)到的情感去讀。只要養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,閱讀理解能力、寫作能力自然就會(huì)日益提高。因此,我們可以借鑒普校中一些好的教法、學(xué)法,但又要立足聾校學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)之上,活學(xué)活用。

二、備學(xué)生與備教材同等重要,有時(shí)甚至顯得更為重要

教育的基本原則是“因材施教”,“教”什么要根據(jù)“課標(biāo)”學(xué)段的要求,最重要的還是要根據(jù)學(xué)生的需要,尤其我們面臨的是有聽力障礙的聾生。

首先,應(yīng)了解學(xué)生。課前走進(jìn)學(xué)生,“蹲下來”真正了解學(xué)生的需求:學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能,是否已經(jīng)掌握或部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能,沒有掌握的是哪些部分,有多少人掌握了,掌握的程度怎樣,哪些知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì),哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo),學(xué)生所關(guān)心的話題是什么,對(duì)即將講解的內(nèi)容是否有興趣,喜歡什么樣的聽課方式……得到豐富的第一手資料才有可能設(shè)計(jì)出適用的教案來。

其次,應(yīng)分析學(xué)生。教學(xué)是一個(gè)再創(chuàng)造的過程,是對(duì)課程的不斷發(fā)展,不斷豐富的過程。教師不要就教材“教”教材,而是要利用教材組織各種各樣的活動(dòng),貼近學(xué)生的生活,根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。其關(guān)鍵要專注地分析學(xué)生的聽力損失程度、真實(shí)智力、理解能力、接受能力、興趣點(diǎn)、最近發(fā)展區(qū)、思維方式以及思維的廣度和深度等等,以采取相應(yīng)的對(duì)策服務(wù)于教學(xué),鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生去挖掘、創(chuàng)造、自我開發(fā)教材,以求教學(xué)相長(zhǎng)。

第三,應(yīng)關(guān)注學(xué)生?！睹@校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》指出:“聾教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使聾生‘具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法;具有生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)能力”。因此,我們除了關(guān)注圍繞教學(xué)目標(biāo)如何教的問題,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何學(xué)的問題,關(guān)注知識(shí)的傳授和學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為本,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,把課堂真正還給學(xué)生,讓學(xué)生獨(dú)立地思考、自主地質(zhì)疑、大膽地討論、師生間生生間愉快地合作,讓每個(gè)學(xué)生在寬松、民主、和諧的氛圍中,積極參與自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)。

三、堅(jiān)持個(gè)別化教學(xué)原則

1.語言學(xué)習(xí)——發(fā)展個(gè)別化

每一堂課,我們都應(yīng)關(guān)注聾生手語、口語的學(xué)習(xí)和發(fā)展,還應(yīng)注重根據(jù)每一個(gè)聾生的具體情況和需要,及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)及要求,選擇不同層次的教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)方案,對(duì)他們進(jìn)行因人而異的指導(dǎo),從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在原有水平上得到最大限度的發(fā)展。如在教學(xué)的朗讀要求中,有意識(shí)地根據(jù)每一個(gè)聾生的特點(diǎn)區(qū)別提出,而不用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來統(tǒng)制每一個(gè)人,在語言教學(xué)中堅(jiān)持“能手則手、能口則口、能筆則筆”的原則。

2.教學(xué)方法——形式個(gè)別化

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,面向全體、照顧個(gè)體差異,是組織教育活動(dòng)的基本思想。根據(jù)一節(jié)課中的不同教學(xué)內(nèi)容和時(shí)段,靈活運(yùn)用集體、小組與個(gè)別活動(dòng)的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行形式多樣的教學(xué)。如:對(duì)于班里學(xué)習(xí)特別困難的學(xué)生,要時(shí)刻關(guān)注著他們的學(xué)習(xí)過程,耐心、細(xì)致地給予及時(shí)的指導(dǎo)和幫助。有時(shí)學(xué)生的不良情緒影響了學(xué)習(xí),我們也需要進(jìn)行必要的心理輔導(dǎo),畢竟每一個(gè)聾生個(gè)體都有其特殊性,平時(shí)對(duì)于特殊學(xué)生關(guān)注多少和怎樣關(guān)注對(duì)于他們的發(fā)展是至關(guān)重要的。

四、不動(dòng)筆墨不讀書

魯迅先生說:“讀書要‘眼到、口到、心到、手到、腦到”。讀書動(dòng)筆,實(shí)際是一個(gè)內(nèi)心獨(dú)立思考的過程,它不僅有利于學(xué)生記憶,掌握書中的要點(diǎn)、難點(diǎn),還有利于學(xué)生積累寫作素材,擴(kuò)大知識(shí)面,提高分析綜合能力。不喜歡動(dòng)筆,不知在什么時(shí)候動(dòng)筆,不知道動(dòng)筆寫什么,這是聾生普遍存在的問題,因此,我們更應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)聾生讀書動(dòng)筆的好習(xí)慣。首先,要求學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)作筆記,把老師所講內(nèi)容的重難點(diǎn)適時(shí)記錄下來,對(duì)于關(guān)鍵性的字、詞、句,用不同的符號(hào)劃出來,用以代表不同的意義。在書的空白處,針對(duì)作者的遣詞造句和觀點(diǎn)等作簡(jiǎn)要評(píng)價(jià),或?qū)懗鲎约旱馁|(zhì)疑和思考。其次,要求學(xué)生作課外讀書筆記,用專用本子摘錄作品中的好詞佳句,還可以就閱讀過程中的某一點(diǎn)感受、心得,寫一寫隨筆或讀后感。