關于中職《計算機應用基礎》課程改革的幾點建議

沈 紅

[摘要] 本文主要針對中等職業(yè)學校不同專業(yè)的教學對象,在《計算機應用基礎》課程教學方式上進行任務驅動教學和案例情景教學的探討。

[關鍵詞] 《計算機應用基礎》 課程改革 建議 教學模式

一、《計算機應用基礎》課程教學現(xiàn)狀

近幾年,國家大力發(fā)展職業(yè)教育,就是以服務社會主義現(xiàn)代化建設為宗旨,培養(yǎng)高素質勞動者,培養(yǎng)滿足生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的下得去、留得住、用得上的實踐能力強的高技能人才。

計算機技術是發(fā)展最快的技術之一,知識衰減期短、技術淘汰快,最新的硬件設施和各種軟件層出不窮。學生們往往抱怨為什么學校的電腦不是Vista操作系統(tǒng),不是2008版本的Office辦公軟件,在學校學的軟件社會上都淘汰不用,現(xiàn)在用的軟件學校都不教。從技術平臺的層面來看,學生的抱怨不無道理,但是教學現(xiàn)狀在今后一段時間內(nèi)不可能有大的改變。本文認為,《計算機應用基礎》課程的教學手段應該逐漸從產(chǎn)品教學中走出來,因為軟件不過是培養(yǎng)技能和素質的載體,而傳授知識最重要的是培養(yǎng)學生的技能、素質以及對課程知識強烈的接受欲望。從教學內(nèi)容來看,《計算機應用基礎》課程的主要內(nèi)容包括計算機應用基礎知識、Windows操作系統(tǒng)、中文Word文字處理軟件、中文Excel電子表格軟件、中文Powerpoint演示文稿和網(wǎng)絡基礎及Internet應用。

《計算機應用基礎》的教學過程分為兩步走。第一步為計算機文化基礎。在教學中使學生了解計算機的歷史、發(fā)展和現(xiàn)狀,掌握計算機的基本知識和工作原理,培養(yǎng)學生的計算機文化意識并了解基本常識。第二步為計算機應用基礎。在教學中培養(yǎng)學生利用計算機獲取信息、處理信息和解決問題的能力,增強學生建構本專業(yè)及相關領域中計算機應用系統(tǒng)的能力,具體體現(xiàn)為Windows操作系統(tǒng)及Office辦公軟件的運用。

本文認為,現(xiàn)今教學改革中的一個關鍵改革點就是配合國家的整體發(fā)展計劃,使得各專業(yè)的學生能夠在計算機基礎運用方面得到更加專業(yè)化的培養(yǎng)。中職學校的學生在進校時就已明確今后的發(fā)展方向所以我們在對中職各專業(yè)的學生教授《計算機應用基礎》課程時,不是千篇一律地按照上文的兩步進行,而是從人才培養(yǎng)的整體目標出發(fā),以綜合素質為基礎,以職業(yè)能力為本位,大力推進教學內(nèi)容和課程體系改革。應按照突出應用性、實踐性的原則更新教學內(nèi)容,由理論教學逐步轉化為現(xiàn)場教學、案例教學、情景教學、任務驅動教學等,加強師生互動,激發(fā)學生學習的主動性,突出學生的主體作用。

二、《計算機應用基礎》新教學模式的嘗試

筆者曾經(jīng)給多個專業(yè)的學生講授《計算機應用基礎》課程,并嘗試對不同專業(yè)的學生進行教學內(nèi)容相同,教學側重不同的任務驅動教學、情景教學及案例教學。

1.對電子商務專業(yè)學生的教學

電子商務專業(yè)學生的就業(yè)方向大多是企事業(yè)單位、商業(yè)工業(yè)部門,對計算機理論方面的知識運用較少,很少會更深入地對計算機軟件編程和硬件維護方面進行研究,而是辦公軟件運用較為頻繁。所以,筆者在教學兩步走的第二步,也就是計算機應用基礎上花大量的時間進行Office辦公軟件的情景教學。

所謂情景教學,就是針對該專業(yè)學生的工作方向,在介紹基本的軟件使用技巧之后,講解大量與本專業(yè)相關的案例。這樣使得學生通過具體的應用了解計算機的相關軟件,給他們的學習、生活以至工作帶來便利。

例如,在進行Word基本技巧的講解之后,筆者增加了如何通過Word制作銷售協(xié)議書、如何通過Word制作年度工作計劃、如何通過Word制作企劃方案等工商管理方面的小案例進行情景教學。在課后作業(yè)和課外擴展環(huán)節(jié)里,布置了通過Word制作銷售管理手冊、項目評估告等練習項目。

2.對財務、會計等專業(yè)的教學

財務、會計等專業(yè)的學生畢業(yè)后大多從事財務、會計等相關工作,其后也會相續(xù)學習VF、Access、用友、金蝶等相關數(shù)據(jù)庫和財務軟件,對計算機理論方面的知識運用較少,但對基礎辦公軟件的運用較為頻繁,需要了解一定的計算機軟件編程知識。所以,筆者采用教學三步走的方案,也就是在計算機技術基礎方面簡單介紹計算機軟件的相關理論知識,在計算機應用基礎方面花大量的時間進行Office辦公軟件的案例教學,并重點進行Excel的相關案例教學。

3.對文秘、行政等專業(yè)的教學

文秘、行政等專業(yè)的學生畢業(yè)后大多在各單位從事文秘、行政等相關工作,對計算機理論方面的知識運用較少,而是對辦公軟件的運用較為頻繁。所以,筆者在教學兩步走的第二步,也就是計算機應用基礎方面花大量時間進行Office辦公軟件的情景教學。

4.對計算機專業(yè)學生的教學

在兩步走教學步驟的基礎上發(fā)展為三步走。主要體現(xiàn)在:在計算機文化基礎教學之后,并不直接開始計算機應用基礎的教學,而是進行計算機技術基礎方面的教學。考慮到計算機本專業(yè)的學生在其后要開設大量的本專業(yè)課程,而《計算機應用基礎》是這些后續(xù)課程的前導,因此,在當前的第二步安排了計算機軟、硬件基礎的講授,使學生掌握計算機軟、硬件技術的基礎知識。在此過程中,培養(yǎng)學生利用計算機處理問題的邏輯思維方式和利用軟、硬件技術與先進工具解決相關領域問題的能力。在教學內(nèi)容上,加設DOS語言的教學以及軟件工程的基本思想。

其后,在《計算機應用基礎》的教學中更多地教授計算機操作系統(tǒng)的內(nèi)部核心運用。在Office辦公軟件的教學中,不僅要完成Word、Excel、Powerpoint相關知識的教學,還著重強調(diào)在軟件使用中對內(nèi)部嵌入VBA語言的了解。這是對之前計算機技術基礎中學到的軟件概念的實踐感知,也是對其后本專業(yè)軟件課程的一個提前認知。在這三步當中以典型的實例為教學的依據(jù),在實例的解決過程中完成對知識的初識——理解——運用三個過程,最終掌握應有的技能。

三、小結

通過幾年計算機基礎課的教學,筆者深深地體會到:要上好計算機基礎課,必須充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習的主觀能動性,利用現(xiàn)代化教學手段,引發(fā)學生的強烈興趣,激發(fā)他們積極思考的能力,發(fā)揮其潛在的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力,變學生的被動學習為主動學習,這樣才能真正完成教學目標,達到教學目的,讓學生學有所成。

筆者在對不同專業(yè)的學生進行相關教學后,進行了大量的反饋調(diào)查,運用對比法分析表明,《計算機應用基礎》課程針對不同專業(yè)進行不同的情景教學、任務驅動教學,可以對培養(yǎng)學生的專業(yè)素質、專業(yè)技能、專業(yè)興趣起到很好的推進作用。特別重要的是,《計算機應用基礎》課程的教學也讓很多擁有電腦的同學更深入地了解到計算機的用處之廣、之強,使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣,也使得學生在案例制作、探索過程中更牢固地掌握了計算機的基礎知識和基本應用。

參考文獻:

[1]李克東,何克抗.計算機教育應用與教育革新論文集.北京師范大學出版社,1997.

[2]楊建榮.淺談職業(yè)技術教育中的信息技術教育.勞動與保障,2004.

[3]柳青.計算機應用基礎課程教學改革與實踐[J].福建電腦.

[4]李海穎.關于構建高校計算機基礎教學新模式的探討[J].教育與職業(yè),2008,(11):81-82.