試論高職ESP課堂教學(xué)模式構(gòu)建的原則

馬 蓉

[摘要] 隨著經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化時(shí)代的到來(lái),英語(yǔ)的普及程度將越來(lái)越高,并逐漸成為21世紀(jì)大多數(shù)技術(shù)型人才的工作語(yǔ)言。高職院校作為培養(yǎng)高技能專(zhuān)業(yè)人才的搖籃,應(yīng)提高ESP(專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)English for special purpose簡(jiǎn)稱(chēng)ESP)教學(xué)質(zhì)量,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。本文以高職ESP教學(xué)模式為研究對(duì)象,閱讀和研究相關(guān)文獻(xiàn),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,提出了高職ESP教學(xué)模式的構(gòu)建原則,即“以學(xué)生為中心,以實(shí)踐為核心,以五項(xiàng)技能為主線,以職業(yè)背景為依托”,試圖構(gòu)建出適合高職院校專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)模式,以促進(jìn)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]ESP教學(xué) 理論依據(jù) 構(gòu)建原則

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(English for Specific Purposes,以下簡(jiǎn)稱(chēng)ESP),是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ),是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程。根據(jù)學(xué)科門(mén)類(lèi),可分為科技英語(yǔ)(English for Science and Technology,簡(jiǎn)稱(chēng)EST)、商務(wù)英語(yǔ)(EBE)、社科英語(yǔ)(English for Social Science 簡(jiǎn)稱(chēng)ESS);依據(jù)學(xué)習(xí)者最終使用語(yǔ)言的目的,可分為職業(yè)英語(yǔ)(English for OccupationalPurposes簡(jiǎn)稱(chēng)EOP)和學(xué)術(shù)英語(yǔ)(English for AcademicPurposes簡(jiǎn)稱(chēng)EAP)。ESP不只是一門(mén)課程,更是一個(gè)完整的教學(xué)體系——有一整套教學(xué)方案、課程實(shí)施的指導(dǎo)原則、方法,它同時(shí)又是一種英語(yǔ)教學(xué)的途徑。高職專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能,具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)和書(shū)面交流,并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)?！痹谠撃繕?biāo)中,應(yīng)正確處理聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)技能的關(guān)系,確保各項(xiàng)語(yǔ)言能力的均衡發(fā)展;強(qiáng)調(diào)涉及業(yè)務(wù)或?qū)I(yè)范圍的語(yǔ)言學(xué)習(xí),應(yīng)以學(xué)習(xí)者在未來(lái)的實(shí)際工作崗位中面臨的涉外業(yè)務(wù)英語(yǔ)為核心組織教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練,突出高職英語(yǔ)實(shí)用業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng),努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的交際功能。具體而言,高職英語(yǔ)教師應(yīng)適當(dāng)降低“學(xué)術(shù)”閱讀要求,加強(qiáng)應(yīng)用性文獻(xiàn)的閱讀和套寫(xiě)訓(xùn)練,注重在課堂中大量模擬職業(yè)交際場(chǎng)景,更多地給學(xué)生提供使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所,使學(xué)生學(xué)與用緊密有機(jī)地結(jié)合。

一、高職ESP教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

皮亞杰認(rèn)為,發(fā)展就是個(gè)體在與環(huán)境相互作用中的一種建構(gòu)過(guò)程,也是個(gè)體通過(guò)同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過(guò)程。教學(xué)不應(yīng)該是灌給了學(xué)生多少知識(shí),而是應(yīng)采取恰當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)學(xué)生的“同化”和“順應(yīng)”的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為,在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)以“學(xué)”為中心,而不是以“教”為中心。因而強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極性、建構(gòu)性、積累性、目標(biāo)引導(dǎo)性、診斷性與反思性、探究性、情景性、社會(huì)性、以及內(nèi)在驅(qū)動(dòng)性等。因此ESP教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。

英國(guó)外語(yǔ)教育家Michael West提出,語(yǔ)言教師最有害的缺點(diǎn)和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學(xué),結(jié)果是學(xué)生什么也沒(méi)學(xué)到。語(yǔ)言學(xué)家喬姆斯基指出,語(yǔ)言是受規(guī)則支配的體系,人類(lèi)學(xué)習(xí)語(yǔ)言絕不是單純模仿、記憶的過(guò)程,而是創(chuàng)造活用的過(guò)程。由此可見(jiàn),英語(yǔ)教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐性和應(yīng)用性,并以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在因素,重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)。

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)域理論指出,語(yǔ)體是指人們表達(dá)思想的態(tài)度和方式,人們常根據(jù)自己所處的情境和身份,使用適合于自己的語(yǔ)言形式。由于人們?cè)谏鐣?huì)中所處的地位和所從事的職業(yè)不同,使用語(yǔ)言交際的目的和場(chǎng)合就不同,因而使用的語(yǔ)言也不同。并且以語(yǔ)域理論為指導(dǎo)的ESP教學(xué)理論認(rèn)為,英語(yǔ)學(xué)習(xí)不再僅僅是通過(guò)記憶幾個(gè)英語(yǔ)單詞,短語(yǔ),幾條語(yǔ)法規(guī)則來(lái)進(jìn)行,而是通過(guò)解讀某篇專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文章來(lái)了解一種思想、一項(xiàng)技術(shù)、一種知識(shí)。ESP教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)不同語(yǔ)域特征的情景教學(xué),讓學(xué)習(xí)者隨著情景的變化學(xué)到適當(dāng)?shù)?、有特征的語(yǔ)言,從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言的教學(xué)目的。

二、高職ESP教學(xué)模式構(gòu)建的原則

綜合語(yǔ)言學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn),結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),筆者認(rèn)為應(yīng)以“以學(xué)生為中心,以實(shí)踐為核心,以五項(xiàng)技能為主線,以職業(yè)背景為依托”為原則構(gòu)建高職ESP教學(xué)模式。

1.以學(xué)生為中心的原則

基于學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)決定了ESP教學(xué)必須以學(xué)生為中心,首先,要改變傳統(tǒng)教師作為知識(shí)提供者的角色和學(xué)生“l(fā)earning by listening”的學(xué)習(xí)模式,根據(jù)不同的課程需求、不同學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平采用靈活多樣的課堂學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生“l(fā)earning by doing”,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和參與能力。

從課堂教學(xué)來(lái)看,“以學(xué)生為中心”就是要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的積極性,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指導(dǎo)與幫助。從教學(xué)模式來(lái)看,“以學(xué)生為中心”就是在教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和自學(xué)能力,并滿(mǎn)足學(xué)生目前學(xué)習(xí)的要求,和今后繼續(xù)發(fā)展的要求。從師生關(guān)系來(lái)看,“以學(xué)生為中心”就是要改變傳統(tǒng)的師生模式,建立平等的、民主的、相互關(guān)愛(ài)的、相互交流合作的師生關(guān)系。從教育過(guò)程來(lái)看,“以學(xué)生為中心”就是要最大限度地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和興趣,使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和其內(nèi)在的價(jià)值。

以“學(xué)生為中心”的英語(yǔ)課堂教學(xué),教師的職責(zé)不是削弱了,而是加強(qiáng)了。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用更強(qiáng)了,主要表現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織和監(jiān)控。教師要決定學(xué)生在何時(shí)做什么,怎樣做。并促使學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動(dòng)中,進(jìn)行積極、主動(dòng)、有序的學(xué)習(xí),使其創(chuàng)造性得以充分的發(fā)揮。在這種教學(xué)活動(dòng)中,教師具有多重身份,他們既是組織者、指導(dǎo)者又是參與者、觀察者、評(píng)估者、監(jiān)督者、傾聽(tīng)者。而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生也不再是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中被動(dòng)的接受者,而是積極主動(dòng)地構(gòu)建著教自己知識(shí)體系的參與者。他們要進(jìn)行自我管理、自我監(jiān)督學(xué),并對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

2.以實(shí)踐為核心的原則

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)習(xí)者的充分與必要的實(shí)際操作。高職專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)是一種實(shí)用技能,必須通過(guò)大量的實(shí)踐才能掌握。高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐練習(xí),其實(shí)質(zhì)就是:強(qiáng)化實(shí)踐和練習(xí)環(huán)節(jié),走課堂理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的道路,即做到英語(yǔ)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中的英語(yǔ)實(shí)踐練習(xí),并通過(guò)各種活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生課外英語(yǔ)交流實(shí)踐練習(xí)。

Harmer提出了語(yǔ)言教學(xué)的三要素esa,即投入(engage)、學(xué)習(xí)(study)和運(yùn)用(activate),從這三要素中可以發(fā)現(xiàn),他所強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)者參與實(shí)踐和交際實(shí)踐活動(dòng)。而其中的活動(dòng)就是指為了使學(xué)生盡可能自由和交際性地使用語(yǔ)言而設(shè)計(jì)的活動(dòng)和練習(xí)。無(wú)論活動(dòng)是涉及英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí),還是其他知識(shí),均應(yīng)圍繞實(shí)際應(yīng)用,即“實(shí)踐”而設(shè)定。教師選擇和使用教學(xué)方法時(shí)也應(yīng)該“以實(shí)踐為核心”,即應(yīng)該根據(jù)具體的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo),按照一定的教學(xué)策略進(jìn)行選擇和應(yīng)用。

3.以五項(xiàng)技能為主線的原則

專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)中的“專(zhuān)門(mén)”是指目的,而非英語(yǔ)本身,因此ESP教學(xué)仍是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)(TEFL-Teaching English as a Foreign Language)的一個(gè)分支,它囊括語(yǔ)言教學(xué)的一切特征和要素。因此ESP教學(xué)基本宗旨還應(yīng)該是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的訓(xùn)練和培養(yǎng),即教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)和實(shí)踐以漢語(yǔ)為媒介的所學(xué)到的知識(shí)。語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯是語(yǔ)言的三大要素,但是任何一項(xiàng)都不是語(yǔ)言,不能起到交際作用。要培養(yǎng)交際能力,必須進(jìn)行三要素的綜合教學(xué)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是交際的技巧和手段,是語(yǔ)言能力的具體體現(xiàn),應(yīng)進(jìn)行綜合訓(xùn)練。在外語(yǔ)教學(xué)中,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)既是教學(xué)目的,又是教學(xué)手段。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力只能通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的訓(xùn)練和實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)。

4.以職業(yè)背景為依托的原則

ESP強(qiáng)調(diào)的一個(gè)重要方面就是從專(zhuān)業(yè)的需求出發(fā),探求一種英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)相結(jié)合的方式。它以實(shí)用為導(dǎo)向,與職業(yè)緊密結(jié)合,注重學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)。這與我國(guó)高職英語(yǔ)教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生在特定職業(yè)范圍內(nèi)運(yùn)用語(yǔ)言的能力,強(qiáng)調(diào)與職業(yè)能力相匹配的英語(yǔ)使用能力的培養(yǎng)的目標(biāo)不謀而合。因此高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)要以企業(yè)需求為風(fēng)向標(biāo),并讓學(xué)生在具體的情景中感知、理解、運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),最終達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

高職院校作為培養(yǎng)高技能專(zhuān)業(yè)人才的搖籃,大力促進(jìn)ESP在高職院校的發(fā)展,是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然舉措。同時(shí),語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)完美的融合,使語(yǔ)言能力的獲得,從通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身過(guò)渡到通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。這既是語(yǔ)言教學(xué)的重要轉(zhuǎn)折,也是高職教育的特色。

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