高職學生厭學心理成因及其教育對策

洪 滔

[摘要] 高職學生厭學心理主要是由自我放棄心理、補償心理、失落心理、差生綜合癥等幾方面心理原因引發(fā)的。要消除高職學生厭學心理就要尊重學生,提高學生的自尊水平;培養(yǎng)興趣,讓學生熱愛學習;講究方法,讓學生自覺克服厭學心理。

[關鍵詞] 高職學生 厭學心理 教育 對策

學習過程是“有機體為了生存與適應,必須不斷改變自己的行為、經(jīng)驗積累而引起的行為傾向變化的過程”,是一個不斷的在心理上調(diào)整自我以引起行為傾向變化的過程。而厭學(有時也叫厭學情緒)是學生對學習的主導需求發(fā)生轉(zhuǎn)移。對學校學習生活失去興趣,產(chǎn)生厭煩情緒,對與學習相關的行為持冷漠和放縱的態(tài)度,且通過不良的行為方式表現(xiàn)出來的心理感受和情感體驗。近年來,高職教育迅速發(fā)展,高職學生人數(shù)迅速增加,但有些學生卻無所追求,浮躁不安,生活消極而頹廢。主要表現(xiàn)為:遲到、曠課,上課講話、聽音樂或悶頭睡覺,課下泡網(wǎng)吧、打牌,作業(yè)不認真、相互抄襲,厭學現(xiàn)象比較嚴重。那么,高職學生厭學心理成因是什么?我們又該采取哪些對策呢?

一、高職學生厭學心理成因

高職生產(chǎn)生厭學心理既有社會、家庭、學校帶來的客觀原因,也有自身存在的主觀的心理原因。

1.自我放棄心理

進入高職的學生大多是高考的落榜生,他們是在心灰意冷的心理狀態(tài)下邁進高職大門的。一方面,高職學生認為高考的失落讓自己進入了高職生這個“無用”的群體,精神一蹶不振、自卑心理嚴重,學習意識缺乏、動機不強;另一方面,高職生對個人價值觀的認識不足,認為在高職只要基礎知識學一點、專業(yè)懂一點,能維持個人在社會中的生存即可,不需要高深的知識。一部分高職生來學校是為了混一張文憑,因而有著“好日子先過”的思想,隨波逐流,得過且過,考試以“60分萬歲”為標準,他們的學習不是為自己,而是認為父母、學校、老師要我學。還有嚴重受到社會不良現(xiàn)象的影響,認為學習無用,將來個人生活質(zhì)量高低主要靠父母、靠“后門”,只要有好的人際關系,一張能說會道的嘴,一個強健的體魄就行,不用學習同樣可以賺大錢。因而學習不努力,吃不得苦,請吃飯完成作業(yè),在網(wǎng)吧通宵達旦,玩手機,談戀愛,白天在宿舍的床上“上課”,考試作弊,甚至打架斗毆現(xiàn)象屢見不鮮。

2.補償心理

個別愛慕虛榮、追求享受的高職生覺得自己過去埋頭學習太苦太虧,在生活中有一種補償心理,盲目地和別人比吃比穿比享受,當由于家庭經(jīng)濟困難無法和別人相比時,就會產(chǎn)生心理失衡,導致自卑和嫉妒,造成人際關系緊張。由于過多的精力用于生活上的追求享受、攀比,從而無心顧及學習,導致學習成績下降。

3.失落心理

很多學生就讀高職院校并不是因為自身渴望學習,而是無可奈何或出于應付家長的要求,對進入職業(yè)大學有一種失落感。因而,高職學生學習動機層次不高,學習動機不穩(wěn)定。而且,由于高職教育以培養(yǎng)技能為主,部分學生片面理解為突出技能,忽略理論,學習追求實用,而致使理論課的學習情緒低迷,而在操作中遇到理論問題又感到難以擴展和提高自己,這就更加劇了其失落心理。

4.差生綜合癥

高職學生正處于身心發(fā)育接近定型階段,他們精力充沛,興趣廣泛,但由于他們思想尚未成熟,情感豐富而不穩(wěn)定,造成了“理想我”與“現(xiàn)實我”的矛盾。他們一受到鼓舞就大為振奮,一遇挫折便灰心喪氣,情緒反應延長,缺乏承受痛苦和挫折的能力,容易使自我意識處于一種軟弱無力的狀態(tài),喪失改變自我地位的信心。久而久之,出現(xiàn)消極忍讓、一蹶不振等現(xiàn)象,高職學生在一種不良心理狀態(tài)下學習,理想迷茫,目標模糊,動力不足,應付第一。久而久之,形成了“差生綜合癥”,從而導致了厭學情緒的產(chǎn)生。

二、消除高職學生厭學心理的教育對策

1.尊重學生,提高學生的自尊水平

提高學生的自尊水平可以逐漸消除其自我放棄與失落心理。為此,我們應做好以下幾點:(1)密切師生關系,讓學生切實感受到教師的關愛;(2)改變家長觀念,讓家長給學生恰當?shù)某砷L期待;(3)建立支持型的同伴關系;(4)教師或家長為學生提供成功的機會,使其產(chǎn)生成就感和價值感,逐漸將自尊恢復到常態(tài)水平。

2.加強心理教育,積極引導學生樹立強烈的自信心

大多數(shù)高職學生是應試教育的失敗者,在他們的心靈深處總有一種揮之不去的陰影。這種失敗的情結在相當程度上阻礙了他們自身潛力的發(fā)揮,影響了其內(nèi)在的自尊和自信。然而,無論是在智力、體力上,還是處事能力上,自信心對一個人的一生都是至關重要的。一個缺乏自信的人,便缺少在各種能力發(fā)展上的主觀積極性。

對于因基礎薄弱而失去學習興趣的學生,要給予更多的關注與理解,即使了解他們的學習情況、思想狀態(tài),想法設法為他們提供培養(yǎng)學習興趣的途徑,如教師集中進行有針對性的基礎知識的輔導或通過班級學習小組互助學習的方式為他們提供進步的機會。同時,要及時肯定學生在學習中取得的每一個人進步,哪怕是極其微小的進步,都是成功的表現(xiàn),都給予鼓勵。我們要引導學生進行自我挑戰(zhàn),在點點滴滴的進步中戰(zhàn)勝自我,構筑強烈的自信心。

3.加強自律意識的培養(yǎng),增強學生的自我控制能力

大學生涯是人生一個重要的轉(zhuǎn)折點,它往往昭示著個體獨立特性發(fā)展的開始。然而,大多數(shù)學生對此并沒有足夠的思想及心理準備,一旦面臨著中成長的心理跨越,常常會出現(xiàn)迷失方向的茫然飯,而那些缺乏自律意識的學生則有可能陷入自我懈怠、松散不羈的狀態(tài)。

針對這種現(xiàn)象,我們要學會真誠傾聽他們內(nèi)心最真實的感受。深入了解并理解他們,發(fā)掘每一位學生身上的閃光點,欣賞他們個性中所獨具的優(yōu)點。事實上,在與學生真誠的交流過程中,筆者發(fā)現(xiàn)了學生本性中所具有的許多值得欣賞的獨特品質(zhì),同時,也發(fā)現(xiàn)了造成學生不良行為、習慣等表象背后的一些更深層次、更廣范圍內(nèi)的問題。諸如,教育體制、教學素質(zhì)等方面的問題。

4.強化人生理想教育,引導學生樹立明確的人生奮斗目標

學生對職業(yè)教育的認可,對自我信心的塑造以及自律意識的培養(yǎng)從根本上講與人生理想、價值觀等密切相關。學生只會樹立了遠大理想的人生目標,明確了今后的奮斗方向,體悟到實現(xiàn)自我價值的責任等,才能調(diào)動其自身內(nèi)在的潛力,激發(fā)出為理想而奮斗的內(nèi)在動力,從而客觀明確地為自身定位,以長遠發(fā)展為目標,將高職生活作為鍛煉自我、塑造自我的堅實基礎,好好把握見天,為美好的明天而奮斗。

總之,厭學心理是高職學生存在的一個突出問題,這個問題解決不好,往往會誘發(fā)其它問題。我們只有對學生厭學心理有準確的把握并采取相應的教育對策,才會從根本上解決這個問題。

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