任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

周林紅

[摘要] 隨著經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展,社會(huì)需求的英語(yǔ)人才日益趨向于復(fù)合型、實(shí)用型。作為培養(yǎng)大學(xué)生輸出性語(yǔ)言應(yīng)用技能的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué),正是培養(yǎng)復(fù)合型、實(shí)用型英語(yǔ)人才的重要途徑。本文通過(guò)分析長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)中占主導(dǎo)地位的傳統(tǒng)教學(xué)法,指出其弊端;在此基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)實(shí)例,就大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)做出探索性展望:任務(wù)型英語(yǔ)寫作教學(xué)法將成為新形勢(shì)下英語(yǔ)寫作教學(xué)發(fā)展的必由之路。

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)型教學(xué)法 高職英語(yǔ) 應(yīng)用文寫作

一、引言

《高職高專教育英語(yǔ)課程基本要求》中明確規(guī)定英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作和翻譯應(yīng)用文的能力,提高學(xué)生的基本寫作能力。因此,應(yīng)用文寫作是高職英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容,但高職生普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)差、兩級(jí)分化嚴(yán)重,興趣低。如果按常規(guī)的教學(xué)方法,教師在黑板上先講后讓學(xué)生動(dòng)手去練,教學(xué)效果不理想。這種現(xiàn)狀很大程度上與我國(guó)現(xiàn)行的“成果教學(xué)法”有關(guān),這一傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法主要表現(xiàn)為“學(xué)生單獨(dú)寫作、教師單獨(dú)評(píng)閱”這樣單向交流的模式,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生基本上都是處于被動(dòng)的狀態(tài),缺乏師生、生生之間的交流、互動(dòng),因此,不利于學(xué)生的情感、交際、協(xié)作等綜合素質(zhì)的提高。為了提高教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,筆者探索出了一條較合適高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的教學(xué)模式。

二、理論基礎(chǔ)

這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是任務(wù)型教學(xué)法。“任務(wù)型”學(xué)習(xí)(Task-basedlearning)是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)法研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者在大量研究和實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出來(lái)的有重要影響的學(xué)習(xí)理論?！皞鹘y(tǒng)寫作教學(xué)法”對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)寫作教學(xué)影響深遠(yuǎn),“任務(wù)型寫作教學(xué)法”是以完成交際任務(wù)為教學(xué)目的的外語(yǔ)教學(xué)方法,是在交際法基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的對(duì)“傳統(tǒng)寫作教學(xué)法”的改革和一種新的寫作教學(xué)嘗試。任務(wù)型教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)為:設(shè)定一個(gè)任務(wù),讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言知識(shí),是通過(guò)學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中對(duì)他們能力和策略的培養(yǎng),重視學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中的參與和交流,提倡學(xué)生參與決定教學(xué)內(nèi)容,力圖使學(xué)生自己的輸入成為主要的教學(xué)內(nèi)容資源,并成為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的中心。通過(guò)挖掘和利用學(xué)生自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),是教學(xué)內(nèi)容更加切合實(shí)際,也更容易被學(xué)生深切感知,從而提高學(xué)習(xí)效果。有效的學(xué)習(xí)不是通過(guò)傳授而是親身經(jīng)歷。在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者會(huì)遇到難以解決的問(wèn)題,他們就會(huì)想辦法去解決這些問(wèn)題,從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲,引起他們注意到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

三、教學(xué)模式

第一步,實(shí)物對(duì)比展示。讓學(xué)生找出中英文寫作格式上的差異;第二步,給出任務(wù):讓學(xué)生獨(dú)自完成或組內(nèi)共同討論完成較簡(jiǎn)單的目標(biāo)寫作任務(wù);第三步,討論與評(píng)價(jià);第四步,嘗試總結(jié)寫作要點(diǎn);第五步,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材范例;第六步,共同完善寫作要點(diǎn);第七步,運(yùn)用寫作要點(diǎn),指導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐寫作訓(xùn)練;第八步,運(yùn)用寫作要點(diǎn),獨(dú)立完成較復(fù)雜的目標(biāo)寫作任務(wù)。

四、教學(xué)實(shí)例

Writing invitation card

Step 1: Present real objects :two invitation cards. One is English, the other is Chinese to make a contrast.

Step 2: Fininshing the task by the students themselves.

Textbook Page 20.

謹(jǐn)定于1月8日(星期五)晚七時(shí)在建國(guó)西路120好402室舉行晚宴。恭請(qǐng)張華先生及夫人光臨。

孫志偉

學(xué)生獨(dú)立完成上面的表格,在完成任務(wù)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)盡力尋找解決問(wèn)題的途徑。他們會(huì)參照例題,自行解決。如果解決不了,就可以向組內(nèi)同學(xué)或老師請(qǐng)教。這時(shí),教師可在教室四處巡視,個(gè)別解決疑難問(wèn)題。也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中最困難的問(wèn)題是什么。講課時(shí)可重點(diǎn)講述。

Step 3: Discussion and Evaluation

討論學(xué)生所完成的任務(wù)并對(duì)之進(jìn)行評(píng)價(jià)。

Step 4 : Focal points

讓學(xué)生初步嘗試總結(jié)寫作要點(diǎn),教師可板書(shū)到黑板上。

Step5 : Sample study

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材范例。

Step6 :Perfect the focal points.

結(jié)合教材范例與之前完成的寫作任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生完善寫請(qǐng)柬的寫作要點(diǎn)與格式,找出寫作共性與變化之處。見(jiàn)附表。

其中,劃線部分為寫請(qǐng)柬的共同之處。

Step 7 : Practical writing

運(yùn)用寫作要點(diǎn)與格式,進(jìn)行實(shí)踐寫作訓(xùn)練。

1. SB Page22 Exercise 3

為了慶祝中國(guó)出口商品交易會(huì)開(kāi)幕,中國(guó)家具進(jìn)出口公司定于2005年9月9日晚上7:00～8:00在白云賓館(White Cloud Guest House)舉行招待會(huì),邀請(qǐng)有關(guān)人士參加。

2.謹(jǐn)定于2008年8月13日(星期六)中午12時(shí)在玉泉大酒店為小女瑪麗女婿湯姆舉行婚宴,恭請(qǐng)楊教授及夫人光臨。

×××家長(zhǎng)謹(jǐn)訂。

Step 8 Consolidation

課外鞏固所學(xué)要點(diǎn),制作一張請(qǐng)柬。

五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐,筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型寫作教學(xué)法的效果好,它能激發(fā)學(xué)生的積極性,培養(yǎng)他們的觀察力,語(yǔ)言運(yùn)用能力和合作精神,鍛煉他們的分析能力,激發(fā)他們的創(chuàng)造欲。同時(shí)體會(huì)到:教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí),要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),內(nèi)容和方式要盡力真實(shí)。貼進(jìn)生活實(shí)際的情景容易使學(xué)生產(chǎn)生親切感,可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的參與欲望,增強(qiáng)他們的感悟力。而對(duì)于學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中所出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤,應(yīng)采取寬容的態(tài)度,否則,學(xué)生易喪失學(xué)習(xí)熱情甚至是信心,但是對(duì)于較為嚴(yán)重的語(yǔ)法錯(cuò)誤,可予以委婉糾正。由此得到啟示:正確積極地運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,從而提高整個(gè)課堂寫作效率,有利于學(xué)生寫作能力的提高。

參考文獻(xiàn):

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[4]夏紀(jì)梅.“任務(wù)型”教學(xué)法給大學(xué)英語(yǔ)帶來(lái)的效益[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2001,(06).

本文系校級(jí)課題《任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》(課題編號(hào):CZZY/KTyb2007-1)的部分成果。