構建以人為本的大學生職業(yè)發(fā)展教育體系研究

摘要：“以人為本”的職業(yè)發(fā)展教育目的主要在于，幫助大學生樹立職業(yè)生涯發(fā)展目標，激化大學生自覺學習的原動力，變被動學習為主動學習，培養(yǎng)職業(yè)勝任能力，幫助大學生找到適合自己發(fā)展的職業(yè)道路。通過構建“多層次的輔導體系、系統(tǒng)化的課程體系、科學化的評估體系、有序的活動體系”等，提高大學生的就業(yè)能力，促進大學生成功就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

關鍵詞：職業(yè)發(fā)展教育；以人為本；構建；研究

作者簡介：黃營滿（1972－），男，湖南東安人，湖南永州職業(yè)技術學院講師，主要研究方向為高校學生思想政治研究教育，經濟與管理。

中圖分類號：Ｇ７１０文獻標識碼：Ａ文章編號：1001-7518(2009)08-００１１－０２

一、“以人為本”的職業(yè)發(fā)展教育的內涵及意義

“以人為本”職業(yè)發(fā)展教育，是指從大學生一進校就開始對其進行的職業(yè)生涯發(fā)展方面的教育工作，是在高等教育環(huán)境下的全程化職業(yè)指導。其目的主要在于，幫助大學生樹立職業(yè)生涯發(fā)展目標，激化大學生自覺學習的原動力，變被動學習為主動學習，培養(yǎng)職業(yè)勝任能力，幫助大學生找到適合自己發(fā)展的職業(yè)道路，使學生能夠終身受益。

職業(yè)發(fā)展教育是大學生人生教育的重要內容，也是思想政治教育的重要渠道。職業(yè)發(fā)展教育通過職業(yè)生涯規(guī)劃設計指導，引導學生樹立正確的人生目標，使學生具備正確的職業(yè)規(guī)劃意識和理念，提升全面素質。對學生而言，高校學生正處于從職業(yè)生涯探索階段向確立階段轉換的時期，其主要任務是通過職業(yè)生涯探索，明確職業(yè)發(fā)展方向，并完成具體的職業(yè)規(guī)劃和準備工作。在此時期對學生進行全方位、科學系統(tǒng)的職業(yè)發(fā)展教育，有利于學生明確人生目標、樹立崇高的職業(yè)理想，成功實現自我；有利于學生準確定位并使其學習更有目的性、計劃性和積極主動性；有利于幫助學生樹立正確的職業(yè)觀；有利于提升學生的職業(yè)適應能力與應對競爭的能力。對學校而言，職業(yè)發(fā)展教育有助于高校樹立自己的品牌，提高學校競爭能力。在就業(yè)形勢嚴峻的情況下，大學畢業(yè)生就業(yè)率就成了檢驗學校教學質量的重要指標。對大學生進行職業(yè)發(fā)展教育，有利于提高學生的就業(yè)競爭力；提高了學生的就業(yè)成功率，也就提高了學校整體就業(yè)率和學校聲望。對社會而言，建立健全職業(yè)發(fā)展教育體系，有利于滿足社會對高等人才的需求，減少社會人力資本的浪費；有利于實現就業(yè)渠道多元化，提高畢業(yè)生就業(yè)率，緩解社會就業(yè)壓力，促進和諧社會的構建；有利于控制人才在市場上的高流動性及流動的無序性。

二、大學生職業(yè)發(fā)展教育的內容

大學生職業(yè)發(fā)展教育的內容具有序列性、發(fā)展性的要求，分為三個階段：

1.初期階段：幫助學生自我認識，樹立正確的學習觀。幫助學生了解專業(yè)性質、專業(yè)能力要求、專業(yè)學習的價值和專業(yè)前景等，激發(fā)他們的學習動力。幫助學生適應大學學習生活和人際交往，盡快完成角色轉變。幫助學生了解自己的特長與潛能、優(yōu)勢與不足，正確認識自我。幫助學生初步認識生涯發(fā)展規(guī)劃的重要性，樹立正確的職業(yè)價值觀。幫助學生學習通用性技能，提高基本素養(yǎng)，為未來的職業(yè)發(fā)展做好專業(yè)準備。

2.中期階段：幫助學生自我拓展，培養(yǎng)學生較強的責任感、使命感，樹立正確的成才觀和事業(yè)觀。通過開展職業(yè)測評、組織職業(yè)咨詢、發(fā)布職業(yè)信息等方式，幫助學生認識職業(yè)，根據自身條件、職業(yè)志向和未來職業(yè)的發(fā)展進行初步的職業(yè)生涯規(guī)劃。結合職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助和督促學生做好職業(yè)生涯決策，推薦和鼓勵學生參加職業(yè)培訓、社會實踐、創(chuàng)業(yè)鍛煉等活動，拓展職業(yè)知識技能，提升自我素質，培養(yǎng)高度責任心和精益求精的精神，提高人際溝通、團隊合作和創(chuàng)新能力。

3.后期階段：幫助學生自我發(fā)展，樹立開拓務實的職業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和擇業(yè)觀。通過職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯決策的修正，幫助學生形成現實而正確的個人職業(yè)發(fā)展評價，確定合理的職業(yè)定位和擇業(yè)期望標準。通過畢業(yè)實習、個人輔導、職業(yè)信息的收集和選擇、就業(yè)技巧培訓等多種形式，幫助學生提高職業(yè)成熟度和職業(yè)行為的“自主、自尊、自信、自強”意識。幫助學生樹立愛崗敬業(yè)精神，實現人生發(fā)展與社會需要的內在統(tǒng)一，鼓勵他們去祖國最需要的地方和行業(yè)建功立業(yè)，完成向社會職業(yè)人的角色轉換。

三、以“以人為本”理念構建高校職業(yè)發(fā)展教育體系

（一）構建多層次的職業(yè)輔導體系，增強學生就業(yè)競爭力

從就業(yè)指導轉向職業(yè)輔導，意味著就業(yè)工作從經驗型向專業(yè)化的轉變。職業(yè)輔導在我國是一個快速成長的新生事物。相對于以前的畢業(yè)教育和就業(yè)指導，職業(yè)輔導的興起標志著就業(yè)工作實踐的不斷深入，就業(yè)工作理念有了深刻變化。要開展好職業(yè)輔導工作，必須緊密結合國情、校情，重視學生個性化的需求；積極構建多層次的輔導體系，推動職業(yè)輔導的全程化、全覆蓋；建設一支具有綜合背景的校系兩級師資力量作為保障，促進全員關心學生就業(yè)局面的形成。

面向大學生的職業(yè)輔導程度可以分成三個層次。第一個層次是對學生進行職業(yè)生涯的基本意識教育，幫助學生樹立職業(yè)生涯的意識，探索價值觀和擇業(yè)觀等，從而能夠積極地規(guī)劃大學生活。第二個層次是職業(yè)輔導的提高教育，即幫助一部分有更高專業(yè)需求的學生掌握生涯探索的工具和技能，深入系統(tǒng)地進行自我探索和職業(yè)探索，鼓勵他們積極開展職業(yè)實踐等活動。第三個層次是面向畢業(yè)生開展的就業(yè)指導，比如關于本年度就業(yè)的基本政策，求職的基本技巧和技能，職業(yè)素養(yǎng)的提升，等等。

此外，應加強師資隊伍建設。開展職業(yè)輔導工作，引導學生作好職業(yè)生涯規(guī)劃，不僅涉及擇業(yè)觀、價值觀、成才觀等問題，還涉及學生對自我、職業(yè)的科學認識以及求職技能、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和能力等。這就要求職業(yè)輔導必須從經驗型向專業(yè)化轉變。職業(yè)輔導隊伍應該是一支多學科背景的專業(yè)化的隊伍。

同時，要積極建立校系兩級職業(yè)輔導師資隊伍。努力推動院系就業(yè)工作隊伍的專業(yè)化，要把院系就業(yè)隊伍的專業(yè)化建設,放在與學校就業(yè)工作隊伍專業(yè)化建設同等重要的位置；調動學生系統(tǒng)、教務系統(tǒng)等資源，真正實現職業(yè)輔導工作的全員化；要充分發(fā)揮學校的學生工作及教務系統(tǒng)等在組織、資源、思想等方面的優(yōu)勢，互相配合，統(tǒng)籌協調；推動職業(yè)輔導同社會學、心理學、教育學等學科的融合。在條件成熟的學校，要把學校一級的就業(yè)工作部門作為學校社會學、心理學、教育學等相關學科師生的實踐基地。

（二）構建系統(tǒng)化職業(yè)指導課程體系，促進學生全面發(fā)展

就業(yè)指導課要貫穿于大學培養(yǎng)的全過程，這既是由就業(yè)指導課教學目標所決定，也是課程改革的一個重點。因此就業(yè)指導課應從新生開始，實現教學的全程化、全員化，面向全體學生，分階段進行，貫穿在學生整個大學學習期間。在貫穿全程的基礎上，還要講究針對性。根據不同階段，就業(yè)指導內容應各有側重，如，一、二年級為專業(yè)教育與職業(yè)生涯規(guī)劃、基本技能培訓階段，主要幫助學生樹立就業(yè)觀念，增強就業(yè)意識，強化競爭意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，開展職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，通過就業(yè)指導課進一步明確學習目的，加強學習的主動性，加強綜合能力的訓練。三年級著重就業(yè)技能培訓及自主創(chuàng)業(yè)、考研、出國等就業(yè)方式的指導。四年級主要注重就業(yè)政策的學習，就業(yè)形勢的分析，就業(yè)信息的搜集，求職準備、擇業(yè)技巧、心理調適、職業(yè)測評等具體問題的指導和實用戰(zhàn)術的訓練。

（三）構建科學化職業(yè)發(fā)展教育評估體系，提升學生專業(yè)素質和能力

為了把職業(yè)發(fā)展教育貫穿到學生學習生活的全過程之中，要引導高校有效開展職業(yè)發(fā)展教育工作，并逐步向系統(tǒng)化、科學化和規(guī)范化目標發(fā)展。這就需要開展職業(yè)發(fā)展教育評估，其中首先要建立評估指標體系。評估指標體系應該全面系統(tǒng)地反映職業(yè)發(fā)展教育的工作內容，準確體現職業(yè)發(fā)展教育工作的特點，以學生發(fā)展為本，把職業(yè)發(fā)展教育工作的目標具體落實到提高學生綜合素質和能力上來，使學生的個性發(fā)展、興趣愛好與職業(yè)要求有機結合起來。同時，把學生是否得到良好的職業(yè)指導、滿意的咨詢服務和職業(yè)意識、綜合能力的不斷提高，作為衡量職業(yè)發(fā)展教育工作成效的主要標準。指標體系還應體現高校教學的中心地位，使職業(yè)發(fā)展教育能促進各專業(yè)的建設與改革，有利于學生專業(yè)素質和能力的發(fā)展。

（四）構建有序的職業(yè)發(fā)展教育活動體系，提高學生的就業(yè)能力

一是開展職業(yè)規(guī)劃大賽。職業(yè)規(guī)劃大賽整合職業(yè)測評、生涯人物訪談、職業(yè)咨詢、團體輔導、作品展示與比賽等多種形式，在大學生中有力宣傳職業(yè)規(guī)劃的意識、理念和方法，起到了較好的啟蒙教育作用。當然，職業(yè)規(guī)劃大賽也要與時俱進，要根據不同的地區(qū)、學校特點不斷豐富其形式，逐漸將重點放在提升大學生職業(yè)素質和職業(yè)能力上，圍繞增強大學生的可就業(yè)性和社會適應能力上下功夫，要進一步取得政府和用人單位的支持，通過大賽這個平臺為大學生提供實習乃至就業(yè)機會。

二是建立學生職業(yè)發(fā)展協會。高校要搞好職業(yè)發(fā)展教育，離不開大學生自身的積極參與。而職業(yè)發(fā)展協會作為大學生自我教育、自我管理、自我服務的就業(yè)類社團，其發(fā)展的好壞將直接影響職業(yè)發(fā)展教育的普及與推廣。職業(yè)發(fā)展協會要健康發(fā)展，需要進行科學合理的定位，不要將其作為學校就業(yè)指導中心的附屬機構，要充分發(fā)揮其主動性，賦予其更加靈活的政策，學校要切實做好支持和引導工作。

三是校企合作職業(yè)發(fā)展項目。要解決大學生不了解職場的問題，最好的辦法還是盡量給他們創(chuàng)造接觸企業(yè)的機會。高校積極與企業(yè)合作開辟就業(yè)實踐基地，聯合用人單位建立一批以公司名稱命名的行業(yè)考察基地、行業(yè)培訓基地及行業(yè)見習基地，以使學生有更多的機會了解社會，同時也能為用人單位提供一個有的放矢與學生接觸的機會，在學生和用人單位之間架設更加通暢的橋梁。舉辦各種各樣有企業(yè)參與的培訓班，邀請企業(yè)參與到人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中來，甚至還可派老師到企業(yè)掛職鍛煉。

參考文獻：

[1]鄧曦東，吳立生.大學生就業(yè)指導[M].北京:中國國際廣播出版社,2002.

[2]呂晶.高校要切實做好畢業(yè)生就業(yè)指導工作[J].中國大學生就業(yè),2002(8):19.

[3]徐惠鵬.大學生就業(yè)指導[M].北京:經濟日報出版社,2004.

[4]袁貴仁.團結進取 開拓思路 開創(chuàng)高校畢業(yè)生就業(yè)新局面——在2004年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上的講話[J].中國大學生就業(yè),2004(4).

[5]劉楊.高等教育大眾化背景下的高校就業(yè)指導初探[J].大連大學學報,2005（2).

責任編輯：謝榮國