信息化環(huán)境下校本教研的新思維方式

摘要：在信息化、網絡化、數(shù)字化高度集中的時代，學校開展校本教研活動，采用新的教學研究制度去指導教育教學，符合時代的要求。在信息化的環(huán)境下進行校本教研要注重新的思維方式，充分利用網絡環(huán)境，構建個性化的校本教研理論與實踐體系，提高校本教研質量，豐富校本教研文化。

關鍵詞：網絡環(huán)境；校本教研；思維方式

基金項目：海南省教育廳2007年高?？蒲匈Y助項目，項目編號：Hjsk200754。

作者簡介：歐訓勇（1976－），男，海南陵水人，瓊州學院物理系講師，碩士，主要研究方向為信息系統(tǒng)、教育技術應用。

中圖分類號：G７１４文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2009)14-００10-02

校本教研是伴隨著基礎教育改革的深入發(fā)展而產生的一種新的教育教學研究制度，它將教育教學研究的重心下移到學校，以學校為根本，以學校為基地，在學校中進行。學校和教師成為了研究的主體；教育教學活動中出現(xiàn)的種種問題成為研究的對象和內容；校本教研以促進學校和師生的發(fā)展為宗旨；校本教研的三個核心要素：自我反思、同伴互助、專業(yè)引領。

提出校本教研是形勢發(fā)展使然，是教育改革實踐的一種途徑和方法。實踐表明校本教研符合時代的要求。和傳統(tǒng)的學校教育研究制度相比有過之而無不及，使基礎教育榮發(fā)新的面貌和局勢。而在以計算機網絡技術為核心的信息技術全面覆蓋了教育領域，在信息化、數(shù)字化、網絡化高度集中的環(huán)境里開展校本教研，要以新的思維方式進行校本教研活動的新探討。網絡影響著我們的方方面面，在網絡環(huán)境下進行校本教研活動無往而不利。

一、構建學習型校本教研

聯(lián)合國教科文組織21世紀教育委員會發(fā)表的題為《學習：內在的財富》報告指出：21世紀教育的本質特征──學習。

1.自我反思，建構教研實踐理論體系。自我反思具有研究性質，是教師以自己的教育教學行為為思考對象，用批判和審視的眼光對自己的教育理念、教育教學行為等進行自我剖析的過程。教師自我反思是教學創(chuàng)新的動力，是教師的理性思考，從而促進自己教學觀念的轉化，提升教學能力。反思不是機械式地進行的，而是有目的、有計劃地進行意義上教研理論的建構。

反思的基本過程一般由發(fā)現(xiàn)問題、搜集信息與分析、提出假設、驗證假設等四個環(huán)節(jié)構成。網絡化、數(shù)字化、信息化的環(huán)境為教師提供了一個前所未有的新環(huán)境。借助信息化手段，教師以批判的眼光審視自己的教學行為，分析問題，提出假設，制定對策，驗證假設，將解決問題的方案付諸實踐，分析實證結果與假設的合理性，并將實施過程中出現(xiàn)的新問題作為下一輪反思的內容，循環(huán)反復，不斷把教研過程精益求精，去粗取精、去偽存真。原始的經驗才會不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，這樣的反思過程就是對知識體系有目的有計劃的建構。

2.同伴互助，豐富教研行為體系。教師之間的同伴互助是校本教研的一個重要特征，校本教研強調教師在自我反思的同時，開放自己，形成一個可以彼此進行經驗交流、交換心得以及協(xié)調與合作的團隊，即“研究共同體”。

同伴互助不局限于本校，在網絡環(huán)境下可以進行校際間的合作，甚至是和一些高校、研究院之間的協(xié)作，借助這些單位的資源進行思想的拓展、深化和升華。各種網絡應用系統(tǒng)為教師建立廣泛的人際關系提供了基礎。利用網絡是集天下人的智慧以解決校本教研問題。要善用網絡的資源，擴展交往范圍，在同伴互助過程中大家共同分享成功的經驗和失敗的教訓，互相學習，取長補短，彼此支持，共同成長，豐富團體教研組織的教研行為體系。

3.專業(yè)引領，提升校本教研的內涵。校本教研是在一定理論指導下的實踐性研究，缺少先進理論的引領，就可能困于低水平或流形于表。要提高校本教研質量，必須有先進理念和高水平專家的指導和引領；開闊教師眼界、拓展教師思維，提高教師研究水平還要靠專業(yè)引領。

通過網絡學習，能打破時空限制，使教師完全自主學習、自由交流、多向交互，使教師教育由線性封閉型向多元開放型發(fā)展，教師自學理論實際上是一種隱性的專業(yè)引領；通過網絡能將隱性的專業(yè)引領轉向顯性的專業(yè)引領，如“名師家園”“中國教育空中課堂”以及教育科學研究網等網站，能得到顯性的專業(yè)引領。網絡不受時間和空間的限制，實現(xiàn)了向專家學習、請教，同專家交流、對話的可能，實現(xiàn)了校本教研的專業(yè)引領。

二、構建個性化校本教研方式

網絡環(huán)境下進行校本教研，各種網絡應用系統(tǒng)平臺，如Blog、Wiki、CSCW等都有著各自的特點和優(yōu)越性，結合這些系統(tǒng)能別開生面地表現(xiàn)個性化的校本教研。校本教研雖說講法一致，但過程可以是千姿百態(tài)的，所謂殊途同歸了。

1.基于blog的校本教研。Blog是WebLog網絡日志的縮寫，是繼E－mai、BBS、OICQ后出現(xiàn)的第四代網絡交流工具。一個Blog就是一個網頁，通常由簡短且經常更新的文章所構成，這些文章都按照時間倒序排列，內容可以是資源整理、評論、個人隨想、日記、網絡調查等，且以超鏈接作為重要的表達方式。Blog系統(tǒng)有著簡單易用、內容更新容易、深度交流、強大的擴展功能等特點。

利用Blog可以在校本教研中為教師提供敘述教育事實、知識管理、反思教育行為、溝通教育思想、辯論教學方法、探討教育問題等功能。構筑一個網絡信息交流平臺，組織教師在這個平臺上各抒自見，開展教研。能從教師行為反思、同伴互助、專業(yè)引領等方面實現(xiàn)促進學校和教師的共同發(fā)展。

2.基于wiki的校本教研。Wiki是繼Blog之后出現(xiàn)的又一種新的網絡應用技術。Wiki指一種超文本系統(tǒng)。這種超文本系統(tǒng)支持面向社群的協(xié)作式寫作，同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具。Wiki系統(tǒng)屬于一種人類知識網格系統(tǒng)，它支持面向社群的協(xié)作式寫作，為協(xié)作式寫作提供必要的幫助；Wiki系統(tǒng)為這個社群提供簡單的交流工具。Wiki有使用方便及開放的特點，所以Wiki系統(tǒng)可以幫助我們在一個社群內共享某領域的知識。

Wiki的群體協(xié)作式寫作能更好地幫助教師反思行為和同伴互助，有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。

3.基于CSCW的校本教研。CSCW為計算機支持協(xié)同工作的英文縮寫，其定義為：在計算機支持的環(huán)境中，一個群體協(xié)同工作完成一項共同的任務。它的基本內涵是計算機支持通信、合作和協(xié)調。

利用CSCW系統(tǒng)開展校本教研，能將教師的個體分散行為集中起來。校本教研是團隊組織的教研，是學校和教師之間共同的任務，有著一致的方向和目標。CSCW的結構原理能很好地和校本教研結合起來，為學校開展校本教研提供一個滿足各方面需要的網絡應用系統(tǒng)平臺。

三、豐富校本教研文化底蘊

校本教研文化是一個受到多重屬性制約的文化系統(tǒng)，也是一種嶄新的文化，對其內涵尚無法給予清晰的界定，但綜合相關研究，研究理念、研究策略、群體意識、個體態(tài)度、研究風氣等方面的問題應該引起關注。校本教研文化在研究理念上應該是全新的，研究策略是智慧的，教師群體要具有較強的研究意識，個體對待研究的態(tài)度應該積極熱情，整體的研究風氣呈現(xiàn)民主的態(tài)勢。網絡下開展校本教研要能促進校本教研文化的發(fā)展。

第一，以觀念構建和網絡環(huán)境改善為重點，形成校本教研文化均衡發(fā)展

價值觀的厘定和完善是校本教研文化整體均衡發(fā)展的基礎，在此基礎上完善校本教研的整體結構是推進校本教研文化建設的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)建教師協(xié)同合作研究的立體網絡，加強網絡教研條件創(chuàng)設是跨越校本教研發(fā)展鴻溝的重要途徑。網絡環(huán)境下為教師尋求專業(yè)引領創(chuàng)造條件，改變教師的成長環(huán)境，豐富校本教研文化底蘊，為骨干教師的脫穎而出創(chuàng)造機會。

第二，以評價改革和心智模式研究為突破，推動校本教研文化建設發(fā)展

深化制度改革，促進校本教研精神文化建設；加強心智模式研究，實現(xiàn)校本教研文化建設新跨越。在校本教研遇到的眾多困難中，許多是觀念認識方面的問題，但造成觀念難以改變的根源還在制度方面，在于實然的制度文化與主倡的精神文化的不一致性。實然的制度文化對主倡的精神文化發(fā)揮的不是護衛(wèi)者的作用，而是制約作用。

第三，協(xié)調校本教研文化和其它相關文化的關系，推動校本教研文化的持續(xù)發(fā)展

學校文化存在著多種成分并存，信息時代表現(xiàn)的更為復雜，校本教研文化也不是單純的一種文化，它的形成發(fā)展受制于多種因素，和其它相關文化有著千絲萬縷的關系。要使校本教研文化持續(xù)、健康、穩(wěn)定地發(fā)展，不能忽視其它文化對其的作用。

四、信息化環(huán)境下校本教研的保障

1.加強領導的直接參與，健全校本教研制度建設。領導重視校本教研，直接作為領導者參與其中，全校師生的積極性就能充分調動起來。領導不重視校本教研，還在走傳統(tǒng)的路子，普通老師怎么會積極于開創(chuàng)新局面呢。健全校本教研制度建設，使其成為校本教研文化的一部分，用制度來約束，一切按制度進行，人人有度可遵循，其中特別是激勵獎勵制度建設要為大家所信諾，好的激勵制度總能充分調動人的積極性，校本教研就能開花結果。

2.加強學習型團隊建設，增進團體互助與合作。提出繼續(xù)學習，不斷學習，在信息大爆炸的時代，是形勢使然。在信息時代知識的變更速度在加劇，人只有不斷接受學習，積極學習，才能保持大腦的知識結構是新的，有了這個前提才能做好一切事務，并有所創(chuàng)新。構建學習型團隊建設，就是提高團隊的力量，加強團隊的專業(yè)底子，就能提高校本教研的質量。在強有力的團隊的互助合作下，教師的反思行為、教師之間的互助合作就能高效、快捷地完成教研任務，進而能提高教育教學質量。

3.加強網絡基礎建設，增強教師信息素養(yǎng)。網絡環(huán)境下談校本教研，沒有高效發(fā)達的校園網絡，沒有暢通無阻、四通八達的校園網絡，那只能是空談網絡下的校本教研。網絡推動信息時代的形成，也是信息時代的一大重要標志特征。加強校園網絡建設，就能為校本教研提供物質基礎，提供有效平臺。不斷提高教師的信息素養(yǎng)為網絡下開展校本教研奠定堅實基礎。

4.加強網絡資源建設，為教師提供更多的資源共享途徑。有效的資源使用，能提高教師發(fā)現(xiàn)問題、設計問題、解決問題的能力。網絡資源建設可以采用引進、購買、自行開發(fā)、校際間共享等方式組建，逐步擴大校園有效資源使用的范圍和數(shù)量。

五、結束語

信息時代，在教育信息化的環(huán)境下，要從多維度的視角去分析校本教研當中的問題。校本教研在校園文化、網絡文化、教研文化等多種文化交織的環(huán)境下開展，要時刻注意用新的思維方式去分析問題、設計解決問題的方案。信息手段是高明的手段，使以校為本，基于學校，在學校中進行的校本教研才能更好地促進學校和教師的發(fā)展，提高教育教學的質量，才能把我們在信息時代的教育搞好。

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責任編輯：謝榮國