培養(yǎng)能力是語文教學(xué)的生命

彭占國

摘要：中學(xué)語文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。經(jīng)過積累、感悟、熏陶、注重多種能力的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)才會得以提高，語文教學(xué)的質(zhì)量才會螺旋式上升。因此，培養(yǎng)能力是語文教學(xué)的生命

關(guān)鍵詞：中學(xué)；語文教學(xué)；能力培養(yǎng)

什么叫能力?《中國大百科全書》解釋說：能力是掌握和運用知識技能的條件和決定活動效率的一種個性心理特征，分為一般能力(如觀察力、記憶力、思維力、想象力、注意力等)和特殊能力(如閱讀能力、寫作能力、音樂能力，繪畫能力等)?！掇o?！方忉屨f：能力包括完成一定活動的具體方式，以及順利完成一定活動所必需的心理特征。

新教學(xué)大綱規(guī)定：中學(xué)語文教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力，即聽說讀寫能力。培養(yǎng)有語文素養(yǎng)的人。但一個人的語文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)階段的積累等就是一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與車頭一塊向前奔，這就需要一個培養(yǎng)過程，即學(xué)習(xí)過程。

一、聽說讀能力的培養(yǎng)

新大綱特別注重“重視創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，溝通課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬學(xué)習(xí)渠道，增強學(xué)習(xí)語文實踐的機會?！眲壬f，教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，而是多孔的海綿，透過多種孔使教學(xué)和學(xué)生的生活息息相通。同時，大綱也提出“小學(xué)鼓勵學(xué)生自由閱讀，有問題提出來。能與別人商量；初中要求閱讀后有自己的心得，能提出看法或疑問；高中要求學(xué)生能對課文闡發(fā)、評價和質(zhì)疑?！庇纱耍腋形虻揭岣呗犝f讀寫能力，就得開展語文實踐活動。實踐性是語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性之一，人們只能在使用語言的過程中學(xué)習(xí)語言，教師只有領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行語文實踐。才能切實提高學(xué)生的語文能力。

聽根據(jù)速讀的要求，我適當(dāng)選擇了課外材料為內(nèi)容，開展了聽力訓(xùn)練。如精選新聞或寓言故事讓學(xué)生聽，然后概括主要內(nèi)容或寓意。這樣長此以往，學(xué)生不但提高了聽的能力，而且提高概括能力。

說除了提問訓(xùn)練學(xué)生說外，我在教學(xué)中安排了課前3—5分鐘的說課?？梢哉f笑話、幽默故事；可以說成語故事、寓言故事：可以說新聞(內(nèi)容涉及經(jīng)濟、文化體育、政治、軍事等)；也可以提要求、范圍，讓學(xué)生即興表達(dá)。或記敘、或描寫、或說明、或議論，這樣由簡到繁，由易到難科學(xué)地訓(xùn)練，從而提高學(xué)生說的能力。

讀俗話說，“巧婦難為無米之炊”。學(xué)生語文素質(zhì)下降的關(guān)鍵，便是缺少語言這“米”。雖然教師在課堂上反復(fù)傳授“做飯”的方法，學(xué)生也銘記于心，并且能對“蒸飯、煮飯、炒飯”說長道短，但他們?nèi)匀粺o法做出“飯”來?？磥恚Z文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，便是先幫學(xué)生找“米”。這“米”在何處?在于不斷積累語言，不斷熟悉語言，真正把古今語言的精華據(jù)為已有。為此我首先擴大課外閱讀，在讀中積累語言。

二、閱讀理解能力的培養(yǎng)

語文新課標(biāo)對閱讀考查的內(nèi)容有以下陳述，具體考查學(xué)生在詞句理解、文章把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品感受等方面的表現(xiàn)。這些內(nèi)容的實質(zhì)是突出考查學(xué)生閱讀的幾種核心能力，整體感知能力、鑒賞能力。

所謂整體感知。就是在通讀文本的基礎(chǔ)上，對文章的內(nèi)容有一個整體的感知和了解。然而，有的學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣。閱讀文章匆匆忙忙，大致瀏覽。囫圇吞棗，不求甚解，憑主觀感覺肢解文章，造成對文本的誤讀。所以整體感知能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于“讀”。“詞不離旬、句不離段、段不離篇”。文章是一個有機的整體，要關(guān)注文章的整體，不能孤立地理解它的字詞句段。要具有文本意識，回答問題一定要從文本傳遞的信息出發(fā)，要深入文本仔細(xì)推敲，認(rèn)真揣摩，避免“只見樹木，不見森林”的片面思維方式。從而更全面、準(zhǔn)確地解答問題。

教師在平時的教學(xué)中要重視對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生多讀、精思、勤記、善用、再輔之以強化訓(xùn)練，才能讓學(xué)生的閱讀理解能力有質(zhì)的飛躍，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、合作交流探究能力的培養(yǎng)

華東師大教授葉瀾說：“沒有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教育就可能蛻變?yōu)椤Z獸式的活動?！币粋€智商再高的兒童，當(dāng)他的求知探索的沖動一旦泯滅于最富想象和聯(lián)想的年齡段，這個人一生的發(fā)展也就有限了；而一個國家，當(dāng)它的國民的創(chuàng)造性和探索精神普遍消失于學(xué)生時代。那么，這個國家的發(fā)展就必然充滿危機?？梢姡€學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位已是時代的必然，而合作交流學(xué)習(xí)的應(yīng)運而生為我們醫(yī)治教學(xué)上的“滿堂灌”“一言堂”這一頑疾提供了良藥，

要做到這一點。首先就要求教師真正做到“精講”。學(xué)生不理解的堅決不講。不是教學(xué)重點的不講或少講；不能面面俱到、四處開花；也不能不動腦筋地把教參上的東西全盤端給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生認(rèn)真思考，不僅僅從常規(guī)常式上去生疑，也可從特殊變式上去生疑，教會學(xué)生思考。并通過交流與合作激活思維，解開思維的“死結(jié)”，進(jìn)發(fā)創(chuàng)造的火花，發(fā)展創(chuàng)新能力。

其次經(jīng)常給學(xué)生提供反饋交流的機會。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作交流氛圍，讓每一位學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中相互切磋、相互交流、共同提高、增強能力。教師盡量給學(xué)生提供合作交流的空間，提出具有挑戰(zhàn)性的問題，調(diào)動學(xué)生的思維，提高教學(xué)實效。如學(xué)生年輕氣盛，喜歡論辯，設(shè)置辯論活動就是給他們提供展示自己、提升人生境界的機會，目的是讓學(xué)生不必拘泥于辯論的外在形式，而重在探究交流合作，展示自我。

因此可以這樣說，合作交流學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生全面深刻地認(rèn)識問題、解決問題的能力，而且還能促進(jìn)他們形成講責(zé)任、講合作、講寬容、講崇高的人文精神，這正是它的時代價值。

總之，無論是怎樣的教學(xué)方法，都應(yīng)“讓學(xué)生帶著社會生活的體驗走進(jìn)語文課堂”，讓“學(xué)生帶著語文課堂的收獲走向社會生活”。只有經(jīng)過積累、感悟、熏陶，注重多種能力的培養(yǎng)，語文素養(yǎng)才會得以提高，語文教學(xué)的質(zhì)量才會螺旋式上升，因此，培養(yǎng)能力是語文教學(xué)的生命。