美國新英格蘭音樂學院音樂課程改革分析

尹愛青

“MIT”，“LTM”，“NMIEC”的英文譯義分別為：“MIE”——“Music-In-Education”，即教育中的音樂；“LTM”——“reaming Through Music”，即通過音樂進行學習；而“NMIEC”——“NationAL Music hl Education Consor-tium”，即全國音樂教育改革協(xié)作體。這是自1998年以來，在美國新英格蘭音樂學院音樂教育系所進行的集音樂表演者管樂教師/音樂研究學者三位一體為培養(yǎng)目標的、系統(tǒng)的音樂課程改革中具有代表性內(nèi)容的三個典型子項目名稱。

這個研究項目以音樂教師培養(yǎng)課程的改革為目的，并獲得了美國聯(lián)邦教育部和瑟納德基金會1998-2001年、2001-2004年和2004-2007年的專項資金贊助。在新英格蘭音樂學院音樂教育系主任拉瑞·斯克瑞普博士的主持下，這個至今已進行了五年的研究項目，無論在高等音樂教育機構(gòu)課程改革的宗旨與目標、課程設置、培養(yǎng)標準及其教學的理論探索中(MIE)；還是在基礎教育的公立學校中的音樂學習與學生發(fā)展的實踐課程的設計和實施中(LTM)；還是在傳播、推廣音樂教師教育的研究成果的應用中((NMIEC)，都已創(chuàng)造出了一個有系統(tǒng)、多層次、多維度的三位一體的音樂教師教育的理論和實踐體系，并在美國目前高等教育的音樂教師教育的改革和研究中產(chǎn)生了很大的影響。

一、三位一體的結(jié)構(gòu)意義

三位一體結(jié)構(gòu)意義一是指以高等教育機構(gòu)中的一個較系統(tǒng)的音樂課程和教學改革的研究為切入點，達到培養(yǎng)學生具有集音樂表演者音樂教師音樂研究者綜合素質(zhì)為一身的音樂教育改革目標，這是音樂教師培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展的一個主要組成部分(如圖一)；二是指由藝術(shù)團體、基礎教育公立學校和高等教育研究機構(gòu)組成的三位—體的音樂教師教育改革的聯(lián)合協(xié)作，即在以改革和研究為目的的基礎教育和高等教育的改革實踐中，充分使用音樂藝術(shù)資源，鼓勵音樂藝術(shù)家和音樂研究者在音樂教育改革中發(fā)揮作用，發(fā)展和促進項目的研究水平。(如圖一、圖二)

這兩個三角形圖解了基礎教育與高等教育和社會之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，其所展示的各元素的相互支持和相互影響是進行音樂教育改革所必須考慮的。在這兩個三角形理論假設框架的支持下，一個代表著三位一體培養(yǎng)目標的課程結(jié)構(gòu)及其內(nèi)涵意義就顯而易見了。(如圖三)

二、MIE——置于大教育背景中的音樂教師教育課程系統(tǒng)

新英格蘭音樂學院的音樂教師教育的培養(yǎng)課程(MIE)設置是以大教育和大課程為背景，其課程宗旨是實現(xiàn)三位一體的培養(yǎng)目標，提供一個能適應支持學生發(fā)展的、靈活的、可操作的課程系統(tǒng)，以便使任何專業(yè)的學生在本科畢業(yè)時，能具有通過州級教師資格認定測試的條件，具有適應現(xiàn)行教育體制中的不同類型和不同層次的音樂教師工作的能力，或是奠定繼續(xù)向音樂教育或音樂表演專業(yè)的進一步發(fā)展的基礎。

這個課程系統(tǒng)包括兩個組成部分：一是含有核心課程和選修課程以及跨系課程的課堂研究和學習；二是在新英格蘭音樂學院的實驗學校中所進行的有指導的教育實習。共有34門課程。

1必選課程(又稱核心課程)

核心課程提供了關(guān)于理解和研究教育中音樂作用的不同的基本切入點，幫助學生掌握作為職業(yè)音樂教育工作者應掌握的基本原理和基礎知識，并獲得在各種音樂環(huán)境(背景、條件)中能取得成功的基本經(jīng)驗和基本技能。

課程內(nèi)容包括學與教的模式的比較研究、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的心理學、認知與評價理論的發(fā)展趨向以及對音樂教育哲學的探討。其中的每一門課都是與三位—體課程框架保持一致，并能通過在實驗學校中的“通過音樂進行學習的”研究項目為學生提供一個可靠的、綜合的、廣泛的和多學科訓練的實習機會。

本科生的核心課程包括：“教育中的音樂”導論，音樂教學論，學與教模式的比較研究；研究生的核心課程包括：音樂與人的潛能——音樂教育發(fā)展心理學，音樂教育哲學，音樂學習評價，音樂、腦與學習。

2選修課程

選修課程提供了一個更廣泛的音樂教育中的教與學的課程群。學生可以通過選修相關(guān)課程，進一步提高已有的專業(yè)和教育知識與技能水平，進而為實現(xiàn)更深入的三位一體的學習目標進行探索。其中包括：各專業(yè)技術(shù)訓練，J、課教學法、普通學校音樂即興教學法(學前、小學、初中、高中、特殊教育)、音樂課堂教學的多學科綜合訓練、音樂表演藝術(shù)家在學校音樂教育中的作用、有指導的音樂教學實習研討班、音樂教師資格證書指標體系研究等等。

3跨系課程

這屬于選修課程的一部分。是指除音樂教育系提供的課程外，其他各系所設置的相應專業(yè)的教學法等課程。這也體現(xiàn)了為實現(xiàn)三位一體培養(yǎng)目標所設置的課程結(jié)構(gòu)的特征之一。其中包括：音樂基本理論教學法，音樂史教學法，鋼琴教學法，弦樂教學法，聲樂教學法，木管、銅管樂合奏重奏指導法、合唱指揮等等。

4有指導的教育實習

時間為一個學期，一般要求學生必須結(jié)合所選的課程內(nèi)容，完成兩個有指導的實習項目。其目的是為學生提供一個真正的理論與實踐相結(jié)合的教學機會。有指導的教育實習包括：①以課程學習為基礎的實習；②以研究項目(課題)為基礎的實習。

以課程為基礎的實習：是指通過某—課程的學習之后，結(jié)合其中的階段性內(nèi)容進行實踐教學；以研究項目為基礎的實習：是指學生個人在某一專業(yè)教學研究方面有興趣或是為實驗學校的教學改革的特殊需要。實習時間安排及任務完成：無論任何一種實習，實習的上課為不少于15學時，不超過30學時。

實習文案材料匯編：包括教案、課程設計，課程目標陳述、教學目的陳述、學生問卷、自我評價，學生作業(yè)、調(diào)查(論文)報告，圖片、照片、錄像、指導教師評價，等等。

5選課要求：

MIE課程的完成，要求必選4門課，其中1門核心課程，3門選修課程(或跨系課程)。4門課中必須有2門課包括有指導的實習課。各門課的學分均為0-2分(指零學分選擇Zero Credit Options)。給那些已完成了自己所選專業(yè)要求的學分的本科學生，提供一個免交選課費的選修機會，本科生只能選修本科課程作為零學分；碩士研究生也可以選本科課程作為零學分?？缦嫡n程不能作為零學分選擇?？梢钥闯觯兄笇У慕逃龑嵙晫⒗碚搶W習有機地結(jié)合起來，且選課范圍非常大(至少34門)，但實際要求的選課學分并不難達到，并可用零學分選課方式獲得更多的學習機會。可以說，這是-個低障礙、寬基礎、高水平為原則的選課要求。

三、LTM——關(guān)于音樂教育改革的實踐支持

LTM是基于這樣一個前提而提出的：在音樂學習中，必定要涉及和參與以下五個過程：傾聽和感知；表演和表現(xiàn)；創(chuàng)意和發(fā)現(xiàn)；提問與探究；反應與關(guān)聯(lián)。這五個基本過程不只為音樂學習所獨有，也是進行任何一個領域?qū)W習的基本要素。這

也是LTM項目區(qū)別于其他音樂研究項目的獨特定位。LTM項目在這五個基本過程的支持下，通過音樂文化，使音樂學科與其他學科的學習產(chǎn)生了具體的聯(lián)系。這些聯(lián)系要素將音樂學習活動本身視為解決問題的過程，通過提供豐富綜合的聲樂、器樂、跨文化音樂文獻研究和音樂技能等學習活動，進行思維訓練和科學與人文知識的學習，保證每個學生有多種機會通過音樂活動與其內(nèi)在的學習過程發(fā)生聯(lián)系。尤其是通過LTM項目專家、研究中心的顧問和任課教師的共同探討后，又設計、規(guī)劃并實施了具體的關(guān)于LTM項目每周的單元和課時計劃，設計了在學習活動和學習時間之間的新舊知識不斷循環(huán)聯(lián)系的周期性的合理節(jié)奏，縮減了“學什么和如何學”之間的距離。通過學習活動中對行為反應過程的處理，鼓勵學生保持好奇心、學習興趣和學習動機，在探究發(fā)現(xiàn)中運用已有的知識和技能去解決新問題。由此，LTM項目使音樂學習與其他學科的學習之間建立了聯(lián)系和交織，同時產(chǎn)生了學術(shù)、情感發(fā)展(社會化發(fā)展)以及音樂概念與技能學習之間的相互促進。

如果說MIE是以音樂教師教育培養(yǎng)目標和課程結(jié)構(gòu)的改革為實踐的理論假設，那么，LTM則是將這個假設付諸了行動驗證。這個操作性很強的研究項目，重在實踐效果。1998年成立的音樂學院實驗學校(學前至小學5年級)，就是以“音樂是進行學習的一種通用語言”為理論前提，并確信音樂學習會幫助和加強學生的閱讀、數(shù)學、語言藝術(shù)和社會化的發(fā)展。通過研究實驗，激發(fā)學生對各學科學習的意愿和智力興趣，內(nèi)化學習過程。其中包括：傾聽(Listening)——區(qū)別和分類；詢問(Question)——提問和探尋；創(chuàng)造(Creation)——發(fā)明和設計；表現(xiàn)(Performance)——闡述和表達；反思(Reflec-tion)——相關(guān)聯(lián)系和個性化。并通過相對評估(對實驗學校學生的閱讀、數(shù)學、語言等基本技能的測試)和絕對評估(州級標準的綜合評估測試和斯坦福學績測試)，對實驗結(jié)果進行跟蹤研究和分析。

四、NMIEC——改革資源和成果共享曲行動計劃

這是新英格蘭音樂學院三位一體音樂教育改革系統(tǒng)工程計劃的一個重要組成部分。其目的是為傳播、推廣和共享音樂教育課程改革的資源和成果，使其在全美音樂教育改革中產(chǎn)生影響。

現(xiàn)已有6個州的公立學校(K-12年級)、音樂學院、教育學院、藝術(shù)組織、專業(yè)團體、公司及基金會的教師、音樂家、教育家和研究學者組成了一個多方位、多層次的全美音樂教育改革協(xié)作體。這個協(xié)作體的組織結(jié)構(gòu)正如前所述，由三個主體構(gòu)成。其組織意義一是體現(xiàn)了由高等教育機構(gòu)中的教授、專家和學者論證、設計、改進和發(fā)展的改革方案；二是體現(xiàn)了由藝術(shù)和文化組織和團體的藝術(shù)家共同參與高等教育機構(gòu)和基礎教育公立學校的音樂教育改革項目，發(fā)展和擴大的改革成果；三是由公立學校的課堂教師和學區(qū)的教育督導，組成基礎教育改革聯(lián)合組織，作為高等教育機構(gòu)和藝術(shù)組織的改革和實驗的接受者，在公立學校中，實施運用“教育中的音樂”項目的設計過程、內(nèi)容，并體現(xiàn)實驗成果。

這三個主體中的各項因素相互支持和相互影響，在對三位一體培養(yǎng)目標形成一個強有力、穩(wěn)定和立體的支持基座的同時，又對基礎教育、高等教育以及藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展產(chǎn)生相互作用的支持力。(如圖四)

因此，這項改革的意義不僅在于使傳統(tǒng)的音樂教育課程有所變化，而且由此擴大、發(fā)展和溝通了音樂教師教育與教育改革、與高等教育機構(gòu)、與基礎教育公立學校、與專業(yè)團體、與社區(qū)文化乃至與社會發(fā)展之間的密切聯(lián)系和良性循環(huán)；不但使改革研究的影響能順利傳播、擴大和付諸實施，并促進研究項目本身不斷向更深入更廣闊的領域發(fā)展開拓。

從狹義說，三位一體體現(xiàn)了集音樂加/音樂教師/音樂研究學者為一身的音樂教師教育的培養(yǎng)目標；從廣義說，三位一體強調(diào)了高等教育機構(gòu)和教授、專家及學者；社會藝術(shù)團體和音樂藝術(shù)家以及公立學校和音樂教師共同參與音樂教育改革的整體理念。

五、思考

1994-1995年筆者曾就美國音樂教育改革進行過考察和研究。當時，正值美國的《2000年教育法》頒布不久(1993年)，藝術(shù)課程作為核心課程的地位在基礎教育階段的學校課程中被確立，并于1994年又頒布了美國國家藝術(shù)課程標準，這對于美國音樂教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生了具有決定意義的影響。歷時9年，上述的新英格蘭音樂學院音樂教育課程改革的理論和實踐，可以作為代表美國音樂教育界近十年來對其國家藝術(shù)課程標準的實施，以及對美國音樂教育改革所做出努力的一個縮影。

結(jié)合我國目前的音樂教育改革實際，有以下兩點思考：

1音樂教育改革的橫向聯(lián)合與協(xié)作

這是筆者感受最深和思考最多的。美國的音樂教育改革，雖然是分別以基礎教育公立學校和高等教育機構(gòu)為切入點，但這絕不僅僅是涉及某個學?；蚪處焸€人的事。音樂教育改革被認為是要全社會參與的大事。新英格蘭音樂學院的研究項目的成員不僅來自高校，還來自基礎教育公立學校、藝術(shù)社團、教育行政機構(gòu)、社區(qū)和企業(yè)，等等。

在我國，某一高校的研究機構(gòu)或課題組的音樂教育研究項目與中、小學的音樂教師或教育行政管理和研究機構(gòu)(教育學院或教研室)的研究項目，常常是各搞各的，互不搭界。前者往往側(cè)重于學校內(nèi)部的課程和教學改革，或是宏觀理論的論證；后者常常偏重于音樂課堂教學內(nèi)容、方法的改進，或是教學技術(shù)的微觀探討。其實，只有這二者的結(jié)合，才會真正形成一個較完整的研究內(nèi)容體系。

2音樂教育課程設置的垂直整合與交互構(gòu)建

美國高等教育中的音樂課程結(jié)構(gòu)的改革，非常注重從理論到實踐的連貫系統(tǒng)性，即垂直整合。如新英格蘭音樂學院的音樂教育課程系統(tǒng)，從大教育、大課程理論到教學操作；從課題研究到有指導的教育實習；從基礎教育到專業(yè)教育：從學前教育到特殊教育等等，學科多，領域全；本科生與研究生的選課掛鉤，并利用零學分和跨系課程選修與其他專業(yè)打通，使課程內(nèi)容之間又具有了交互構(gòu)建的特點。

目前我國高等教育中關(guān)于音樂教師培訓的相關(guān)課程只有2--3門。(教學論、教學法、教育實習)，且相關(guān)選修課較少；如果學生進入大學時是以音樂教育方向為主修的話，則在入學考試、課程選擇，特別是專業(yè)技能的發(fā)展上都有不同于(低于)表演專業(yè)的要求。而美國從20世紀末的音樂教育改革以后，不論在觀念還是在行為上，已經(jīng)在逐漸明確了這樣一個認識，即音樂教育專業(yè)的培養(yǎng)與音樂表演技能的發(fā)展并不矛盾，音樂教師的教育知識與技能應該是以豐厚的音樂專業(yè)知識和訓練為基礎的。正像2002年1月8日，美國總統(tǒng)布什親筆簽署的教育法令《No Child Left Behind》中，已明確規(guī)定了代表高資質(zhì)音樂教師資格的主要內(nèi)涵之一是教師學科專業(yè)知識和技能的水平與程度，并要求到2005-2006學年末，每一位在基礎教育公立學校核心課程中任教的教師，必須在其所教授的學科中達到教育法所要求的高資質(zhì)。

據(jù)筆者所知，東北師范大學音樂學院2004年的招生簡章中，就已不再提示音樂師范或非師范專業(yè)方向，而是統(tǒng)稱為音樂學；同時，相應的音樂課程設置，也為本科學生前二年的通修和之后的專業(yè)方向選修做了系統(tǒng)的調(diào)整和改革。

教育家杜威曾認為，教育不是生活的準備，而是生活本身。因此，音樂學習不只是為音樂本身，而是通過音樂學習的感知、理解、表演、分析等活動，聯(lián)系和促進其他學科的學習。筆者認為，分析和學習美國的改革經(jīng)驗不僅要著眼于技術(shù)，更要關(guān)注文化、關(guān)注那種鼓勵想象、追求冒險、寬容失敗、激發(fā)創(chuàng)造力的大文化背景的存在。把通過音樂學習來培養(yǎng)人的想象力和創(chuàng)造力，作為大文化的內(nèi)容之一，正是“三位一體”研究項目的實質(zhì)所在。

責任編輯張萌