淺議生物課堂教學(xué)中的經(jīng)驗性學(xué)習(xí)

張 永

生物科學(xué)和技術(shù)的迅速發(fā)展及其對人類社會產(chǎn)生的日益廣泛而深入的影響,使人們更加關(guān)注生物學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的地位和作用,同時也要求教師要幫助學(xué)生面對現(xiàn)實生活,這對中學(xué)生物教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和新的要求。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是一個簡單的信息輸入、存儲和提取的過程,現(xiàn)代教育理論認為:學(xué)習(xí)是一個主動地過程,在這個過程中,學(xué)生本身不是在被動地接受外界的刺激,而是要對外部的各種信息作主動的選擇和加工,逐漸形成能夠在學(xué)生思維中達成共識的科學(xué)知識。

1.經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論的來源和內(nèi)容

1.1理論來源

杜威強調(diào),教育必須建立在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,教育就是經(jīng)驗的生長和經(jīng)驗的改造,是在經(jīng)驗中,由于經(jīng)驗和為著經(jīng)驗的一種發(fā)展過程,學(xué)生從經(jīng)驗中產(chǎn)生問題,而問題又可以激發(fā)他們?nèi)ヌ剿髦R,產(chǎn)生新觀念。[1]皮亞杰認為知識既非來自主體,又非來自客體,而是在主體和客體之間的相互作用過程中建立起來的。[2]

1.2理論內(nèi)容

經(jīng)驗性學(xué)習(xí)理論中的學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程,學(xué)生更不是被動的信息吸收者,相反,他們要主動建構(gòu)新信息,并且這種建構(gòu)不可能由其他人代替,即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用過程。在這個過程中學(xué)生是中心,教師要注重學(xué)生的已有知識經(jīng)驗。

2.經(jīng)驗性學(xué)習(xí)在生物課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的實踐

2.1在新課導(dǎo)入中經(jīng)驗的運用

“良好的開端是成功的一半”,設(shè)計巧妙的開頭,能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生的注意是保證聽好課的首要條件,新課導(dǎo)入得好,可以吸引學(xué)生的注意。因此,教師如何運用恰當(dāng)?shù)氖侄位蚍椒ㄊ箤W(xué)生的注意盡快集中到對生物知識的學(xué)習(xí)上來就顯得尤為重要。

新課標下生物學(xué)各部分知識之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系,新知識常常是舊知識的擴展延伸和深化,因此,教師在新課導(dǎo)入時充分運用學(xué)生已有的生物知識經(jīng)驗對于推動生物課堂教學(xué)具有積極的作用。教師要力求做到以“舊”導(dǎo)“新”,用“新”鞏固深化“舊”。如在“血液循環(huán)”一節(jié)中,新課的內(nèi)容是血液循環(huán)的知識,在復(fù)習(xí)了學(xué)生已有的心臟的有關(guān)知識“與心臟各腔相連的血管分別是什么”后,我提出問題:“血液如何在心臟和血管里流動呢?在流動過程中,血液的成分會發(fā)生什么樣的變化呢?”這樣便自然引導(dǎo)學(xué)生進入了新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

2.2在講解過程中巧妙運用學(xué)生的經(jīng)驗

在生物課教學(xué)中,講解是必不可少的重要環(huán)節(jié),這是由生物知識的特點決定的。在講解中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察研究生物對象和現(xiàn)象,從中找出本質(zhì)的具有規(guī)律性的東西,從而獲取正確無誤的直接知識,并進一步將其系統(tǒng)化。

心理學(xué)認為:把抽象的概念、理論等以形象的情感語言組織起來,能促進學(xué)生學(xué)習(xí)過程中大腦左右半球的相互誘發(fā)和協(xié)調(diào)活動,從而促進智力發(fā)展。所以教師根據(jù)自己的性格、素養(yǎng)和語言習(xí)慣,利用學(xué)生已有的、從生活中獲得的常識或經(jīng)驗,精心設(shè)計、巧妙運用教學(xué)中的幽默,增強教學(xué)講解中的藝術(shù)魅力,往往會收到事半功倍的效果。

如在講解“細胞膜的結(jié)構(gòu)”時,配合多媒體“細胞膜結(jié)構(gòu)模型”,在講解時教師可把細胞膜的雙層脂質(zhì)比喻為一條流動著的“小河”,把蛋白質(zhì)的載體比作小河的“渡船”,并說明這些“小船”由于形態(tài)結(jié)構(gòu)各不相同,每一條“小船”只能運送某一種特定的“貨物”,從而讓學(xué)生形象生動地感受到細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能。

2.3課堂提問能夠?qū)崿F(xiàn)新舊知識的融會貫通

孔子曰:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！痹谏镎n堂教學(xué)中合理安排和精心設(shè)計的提問能夠充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則”。教師有目的地進行提問,可引起學(xué)生學(xué)習(xí)生物課的興趣,激起探究的主動性,并在解決問題的過程中為學(xué)生掃清學(xué)習(xí)和理解新知識的障礙,激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生獲得新的知識,產(chǎn)生新的思想。

生物學(xué)是一門與人類的生產(chǎn)生活實踐緊密聯(lián)系的學(xué)科,因此,在精心設(shè)計課堂提問時,教師應(yīng)廣泛聯(lián)系實際,多一些應(yīng)用綜合性的提問,這樣更能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

在學(xué)習(xí)“光合作用”一節(jié)后,我設(shè)計了“蔬菜大棚為什么要經(jīng)常通風(fēng)?”這一生產(chǎn)中的問題,啟發(fā)學(xué)生用光合作用的知識解釋。經(jīng)過討論,學(xué)生懂得,蔬菜只有通過光合作用制造有機物才能生長,而光合作用的原料則是水和二氧化碳。如果蔬菜大棚密不透風(fēng),在光照充足的情況下,棚內(nèi)的二氧化碳很快就會用完,蔬菜就得“忍饑挨餓”,也就無法生長。通風(fēng)的目的是為了讓外面空氣中的二氧化碳進入棚內(nèi),以滿足蔬菜光合作用的需要。

這樣的提問把學(xué)生一步步引入問題情境中,使學(xué)生帶著問題去學(xué)去思,并且在頭腦中迅速檢索和概括出與問題有關(guān)的已有知識,通過分析綜合、推理想象,進而得出結(jié)論。

2.4串聯(lián)知識有助于形成知識新體系

一節(jié)好的生物課,既重視新課的導(dǎo)入、知識的講解,又重視課的結(jié)束,“有頭有尾”,有助于學(xué)生生物新知識體系的形成。教師首先要認真研究教材的系統(tǒng)及其知識間的內(nèi)在聯(lián)系,其次要研究學(xué)生已有知識和新知識連接的途徑和方法,在生物課堂教學(xué)中幫助學(xué)生把新知識記是納入到已有的知識系統(tǒng)中去,將新舊知識對比回憶,使其融為一體,形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。

通過知識的串聯(lián),教師可把分散在各章節(jié)的相關(guān)知識聯(lián)系起來,使學(xué)生全面、深刻地認識、理解某一知識內(nèi)容。如在學(xué)完“基因突變”一節(jié)后,我將基因突變與前面所學(xué)習(xí)過的DNA的分子結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制、基因等有關(guān)知識串聯(lián)起來,幫助學(xué)生理解它們之間的本質(zhì)聯(lián)系,同時也很自然地使這一大塊的知識系統(tǒng)化。

現(xiàn)代教育觀認為,學(xué)教并重,既要強調(diào)教師的教,同時更應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)。在中學(xué)生物課堂教學(xué)過程中,學(xué)生已有的知識經(jīng)驗對于生物新知識的學(xué)習(xí)具有舉足輕重的作用,善于并巧妙運用學(xué)生的經(jīng)驗可有效提高課堂教學(xué)的效果。

參考文獻:

[1]吳式穎.外國教育史教程.人民教育出版社,1999,(1):507-513.

[2]易小文,陳杰.教育心理學(xué).北京工業(yè)大學(xué)出版社,2006,(1):27-28.